國際貿易實務課堂教學改革與實踐

導語：國際貿易實務課堂教學改革與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于“以學生為中心”理論設計課堂教學，教學內容突出能力培養、改最終考核為過程考核、運用智能教學工具提升教學效果。國際貿易實務課堂教學內容以真實進出口業務為主線利于培養學生的實際操作能力，過程考核能夠提高學生的到課率并使學生融入課堂教學中，智能教學手段的運用利于課堂教學內容的推進和過程考核的實施、便于及時掌握學生學習情況、提高學生的學習興趣。

關鍵詞：以學生為中心；課堂教學；教學改革

網絡技術的飛速發展改變了國際貿易的模式，線上交易沖擊著傳統進出口業務。傳統進出口業務成交量較大，以海運方式運輸、信用證方式結算的較多。跨境電商，使成交量碎片化、運輸方式多樣化、結算方式電子商務化。同時，網絡技術也給國際貿易實務的課堂教學帶來了沖擊。以教師講授為主，輔以案例分析、項目設計的模式對于知識面寬泛的學生和對業務能力要求高的外貿企業來說，明顯不能滿足要求。

1理論基礎

“以學生為中心”理論起源于杜威（J．Dewey，1895－1962）的“兒童中心論”。1952年，卡爾·羅杰斯（CarlRansonRogers）提出并論證了“以學生為中心”的教育原則。1960年英國夏山學校校長尼爾（A．S．Neill）主張：教育的全部不只是智力教育，教育還要注重學生情感和能力的培養，在教育過程中尊重學生個性的發展。之后，在美國再次引起了“以學生為中心”的教學改革。1983年4月，美國國家卓越委員會報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，教學開始轉向重視學生的學習效果。1998年，聯合國教科文組織提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”，預言“以學生為中心”的理念將對21世紀的整個世界高等教育產生深遠影響。

2“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革實踐

2．1“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革基礎

基于學生未來發展方向和個性化需求進行的教學改革和項目教學改革的實踐為“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革積累了經驗。根據學生未來發展方向，基于差異化理論，引入“學生需求”的理念，從學生的興趣、就業和考研出發，國際貿易實務課堂教學的設計注重課堂教學活動的多樣性，如增加真實案例、安排小組任務、組織頭腦風暴等，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。同時，細化課堂教學活動的評價標準，給學生的參與一個公平的評判，使學生能夠清晰了解自己的長處與不足。項目教學改革根據該門課程的教學目標，設計了N個項目任務，如海運費和海運保險費的預算、FOB報價、支付方式的洽商、出口經濟效益核算等。項目成果采取綜合評價的方法，重點考核學生對既定任務的完成情況，發現問題和解決問題的能力，小組合作能力、計算能力、邏輯思維與表達能力，并且根據上述評價內容給出了量性指標。

2．2“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革

“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革是基于“以學生為中心”理論引入“以學生學習與發展為中心”理念的，側重改革課堂教學內容、考核方式和教學手段。2．2．1課堂教學內容的改革在教學內容上改以真實進出口業務為主線，突出業務能力培養，將全部教學內容分為出口和進口兩大快，分別以一筆真實的業務貫穿整個課堂教學過程，根據業務的進展引出應掌握的知識與技能，并通過拓展練習強化能力訓練，深受學生歡迎。如出口是一筆小蘇打出口業務，包括建立業務關系、詢盤、發盤、還盤、接受和簽訂合同，以及出口成本預算、合同履行、出口經濟效益核算等全部的業務流程，隨業務進程展開理論知識和實踐能力的教學。再如進口是一筆越南大米餅的進口業務，流程為尋找國外報價、核算進口費用、計算進口商品的國內報價和進口經濟效益，同樣隨業務進程展開理論知識和實踐能力的教學。2．2．2考核方式的改革考核方式上改最終考核為過程考核，即：課程成績＝過程考核×70％＋期末考試×30％，其中，過程考核＝出勤×10％＋課堂活躍×10％＋作業×10％＋階段考核×20％＋期中考試×20％。為避免學生重平時、輕期末考試的現象出現，規定期末卷面考試分數不得低于46分。2．2．3課堂教學手段的改革在教學手段上，先后引入了智能教學工具雨課堂和藍墨云班課，豐富課堂活動形式、增加線上課后作業和階段考核。智能教學工具的運用，對于提升學生的學習興趣和學習效果起到了很好的輔助作用。

3“以學生學習與發展為中心”的國際貿易實務課堂教學改革總結

在本次教學改革過程中明顯看到了學生重視課堂教學，對引入真實進出口業務的教學內容興趣高，能夠積極參與并認真完成任務，對提升學生的業務能力幫助很大，有助于將來學生順利進入外貿企業開展工作。要想做好“以學生學習與發展為中心”、真正做到提升學生的業務能力，教師是關鍵，企業是依托。教師必須具備從事進出口業務的經驗，每次開課前需與企業溝通，為學生選擇最新的進出口業務，并教學中根據學生課前、課中和課后的學習狀態做出調整。教師還要緊跟時代變化，學習、掌握、熟練運用智能教學工具，提高課堂教學管理的規范化和趣味性。

參考文獻

［1］丁笑炯．關于以學生為中心的教育理論與實踐的反思———來自西方的經驗［J］．全球教育展望，2005，（11）．

［2］劉獻君．論“以學生為中心”［J］．高等教育研究，2012，（3）．

［3］NavidehNasiriOskouei，FarahSarmian．AnalyzingandCompa－ringtheEffectsoftwoTeaching，Student－CenteredVersusTeaching－Centered，ontheLearningofBiostatisticsatSBMU［J］．JournalofParamedicalSciences，2012．

作者：趙劼 廉國恩 沈佳瑛 單位：燕京理工學院