歷史教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)原則分析

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摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)無論是學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，都離不開問題的有效設(shè)計(jì)。本文主要就“有效問題的設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行分析，從注重價(jià)值引領(lǐng)、聚焦學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)注興趣培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生思維、立足學(xué)生發(fā)展幾個方面進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)原則；價(jià)值引領(lǐng)；學(xué)科素養(yǎng)；興趣培養(yǎng)

一、注重價(jià)值引領(lǐng)，突出思想性

黨的提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“歷史教師要準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會歷史課程的本質(zhì)和教育價(jià)值，全面認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要意義。”問題設(shè)計(jì)作為歷史課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，必須要突出其思想性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。“歷史價(jià)值觀是對歷史的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來思維價(jià)值取向。”[2]歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的育人價(jià)值，歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)也應(yīng)注重家國情懷的培養(yǎng)。例如，在評價(jià)“中央集權(quán)”制度時(shí)，教師可展示相關(guān)史料并進(jìn)行問題探究，通過對“中央集權(quán)”制度的合理性分析讓學(xué)生感悟國家組織能力的強(qiáng)大，理解文化自信、制度自信等。

二、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，突出目的性

目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的方向、依據(jù)，問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。葉小兵教授曾指出，歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次明確了高中歷史教學(xué)的5個核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，在每個素養(yǎng)之下又有相應(yīng)的具體內(nèi)涵以及測量評價(jià)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確地指出了歷史到底要學(xué)什么的問題，除了歷史知識，更重要的是要讓學(xué)生發(fā)展歷史思維，拓寬歷史視野，形成具有歷史特征的品格，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史學(xué)科素養(yǎng)的落地不是在貼標(biāo)簽、喊口號中形成，而是在課堂教學(xué)中注重潛移默化的影響。教師歷史教學(xué)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的落地而展開。比如，全國卷高考試題就有對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考量，我們的課堂教學(xué)中也可適度進(jìn)行此類問題設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

三、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，突出趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。雖然有很多學(xué)生對歷史很感興趣，但卻不喜歡歷史課。在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)歷史就是“死記硬背”，背時(shí)間、背原因、背過程、背影響等。學(xué)生之所以會形成這樣的認(rèn)知，與我們歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性、趣味性密切相關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實(shí)新課標(biāo)要求是當(dāng)前歷史教師需要探究的一項(xiàng)課題。歷史教學(xué)“有效問題設(shè)計(jì)原則”探析安文素（河北衡水中學(xué)河北衡水053000）問題設(shè)計(jì)同樣需要突破傳統(tǒng)的知識性提問，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)立意為方向，教師要增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的趣味性與吸引力。比如，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的影響時(shí)，我們可以拋出問題“煤”的英語單詞是coal（煤），派生詞是coalition(聯(lián)合)，為什么“聯(lián)合”的單詞跟“煤”有關(guān)呢？以此問題吸引學(xué)生并借用《黑石頭的愛與恨——煤的故事》的部分史料予以進(jìn)一步分析。再比如，我們講“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，可通過“榜下捉婿”的材料展示，讓學(xué)生分析此現(xiàn)象所說明的問題等。

四、立足學(xué)生發(fā)展，突出梯度性

著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在其名著《教育心理學(xué)》中寫道：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”我們要達(dá)成有效問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，必須要準(zhǔn)確分析學(xué)情，包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解哪些知識是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的等；還包括不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等。在基于整體學(xué)情基礎(chǔ)上，我們可根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，如識記類、理解類、拓展類等不同梯度的問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)行難度分解，遵循“低起點(diǎn)、多臺階、小步快走”的原則，由淺入深、層層深入以使全體學(xué)生均有相應(yīng)的獲得感。學(xué)情分析貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評估的全過程。我們課前預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)還需在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)，在課后進(jìn)行追蹤評價(jià)。問題設(shè)計(jì)實(shí)際上是通過激疑形式引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識、學(xué)科思維的深入思考。而在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生提出有價(jià)值的問題并進(jìn)行深度思考，則是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，我們要對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行再反思，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升問題設(shè)計(jì)水平，更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。

五、激發(fā)學(xué)生思維，突出開放性

中國高考評價(jià)體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念，以及在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵。“一核”即高考的核心功能——“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。時(shí)代需要開放型人才，而開放型人才的培養(yǎng)則需要開放型教育來培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過程中，有效問題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生多元思維、開放思維的重要載體。這就要求我們要注重開放性問題的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維。比如，雅典民主政治一節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)問題“你如何看待雅典民主？”學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)一節(jié)時(shí)，我們可以就經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的兩次傾倒牛奶事件進(jìn)行分析，為何不廉價(jià)賣給工人呢？多角度的評價(jià)既有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度看待問題的意識，也有助于學(xué)生客觀、理性地評價(jià)歷史事件。

精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到自主提出問題。由學(xué)生自己提出問題、解決問題，這可以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。作為歷史教師，我們要堅(jiān)持精心學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，并切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)習(xí)，始終在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社,2018.

[2]陳良約.淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)之歷史價(jià)值觀[J].讀寫算：教師版,2016（2）.

作者:安文素 單位:河北衡水中學(xué)