創優歷史教學促進學生個性化學習

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實現歷史課堂的創優教學，促進學生個性化學習，是新課程改革的重要趨勢，也是歷史教師的共同追求。三高“高立意、高思辨、高互動”。“高立意”就是在教學設計上，高屋建瓴地把握教學內容主旨，深入挖掘知識間的內在聯系；“高思辨”，就是在教學過程中注意啟迪學生的思維，使學生樂于研究，善于質疑，敢于批判；“高互動”，就是在教學過程中，激活學生的內在學習需求，引導學生積極參與，師生互動，學生同伴互助，讓學生真正成為學習的主體。因此，“高立意、高思辨、高互動”的歷史教學課堂，既對教師的歷史專業水平提出了高標準，又對教師的教學策略與技巧提出了高標準。教師的教與學生的學相得益彰，在提升學生能力的同時，也砥礪教師的業務成長。而“高立意、高思辨、高互動”要實現落地，需要建立在分析學情、詳實備課、課后反思、提升專業素養的“四點”上。

一、重視學情分析，是創優歷史教學的著眼點

教學以學為本，一個成功的教學設計，首先應符合學生的學習心理，并有賴于學生的積極參與。中學一節課有45分鐘，實際上學生平均注意力最多集中30分鐘，因此一堂課的教學內容設計不能太滿。把重點和難點知識放在課堂前段和后段，變化形式要多。課堂中段記憶易于遺忘，可設計比較有趣味的活動或者簡單問題讓學生自主參與，做到張弛有度。學生采用“聽”的方式掌握的知識只有10％，采用“說”的方式掌握的知識升到70％，采用“做”的方式效率最高，達到90％。歷史教學的目的是學生的發展。課程專家崔允漷教授講課堂觀察時曾展示了一個數學組的評課“底線”，其中一條為“教師說話時間不得超過2／3課時。”“看了就忘，聽了就明白，做了就理解”，歷史學科要向理科學習，盡量避免老師一講到底，講練結合是最好的方式。教師的水平要體現在能夠將自身對學科知識、能力及學科理解，設計成為學生有足夠的自主學習的空間、有足夠的自主發展的學習活動。泉州七中吳彥汝老師在南安實驗中學授課《先進的科技技術》是對“創優歷史教學，促進學生個性化學習”理念最好的一次闡釋。吳老師用“導學練”方式，先復習練習檢測上節課掌握情況，接下來猜謎語“紙”，利用身邊的書本、面巾紙、紙幣促發學生對紙張作用的認識。5分鐘完成學案自主預習。新課也不是一講到底，而是引用中考題培養學生的分析歸納能力。為了防止學生課堂中段產生疲憊，吳老師安排有趣的活動。活動一：造紙流程。教師提前把造紙流程寫在彩紙上，打亂順序，隨機請8個同學上臺排序，學生參與度、積極性高；活動二：醫館競爭。吳老師把全班4組學生分成兩部分，分別歸屬張仲景醫館、華佗醫館。有“闌尾炎、消化不良、失眠、窒息”四種病人，不同醫館闡述本醫館優勢和醫療方案，吸引病人來自己醫館治病。學生運用所學知識，展開激烈競爭；活動三：廣告競賽。假設你是穿越到東漢時期的一位博士，請你選擇一項最有投資力度的科技文化成果，設計一段廣告詞。學生暢所欲言，吳老師抽查5個學生展示。吳老師給學生足夠的自主學習的空間、足夠的自主發展的學習活動，課堂精彩紛呈，讓聽課的師生如癡如醉。這是平時對學生心理特征、認知水平的準確把握，才會有這么精彩的課堂。

二、認真詳實備課，是創優歷史教學的關鍵點

課堂這場大戲要精彩，劇本是關鍵。如何提高劇本質量？筆者認為應從“高立意、高思辨、高互動”的三個方面提高備課效果。教師在教學設計上要“高立意”，高屋建瓴地把握教學內容主旨，深入挖掘知識間的內在聯系，達到線索清晰，知識全面。仍然舉南安實驗中學承辦的“同課異構”七上《先進的科技技術》為例。另一名老師在課堂上設計一個歷史劇：兩個醫生，開藥翻閱醫書《傷寒雜病論》、手術喝麻沸散、紙包草藥、算盤結賬。聽課的師生都也興趣盎然。但課后點評時，該老師提出，設計這個歷史劇的原因是本課的三個知識點：造紙術、醫學成就、數學成就沒有內在聯系。在場的陳照星校長就一針見血地指出這種說法是錯誤的，它們都歸屬于大背景———先進的科學技術。在課堂提問的設計上，要注意把握問題的難易度，遵循量力性原則，難度控制在0．3至0．8之間，使大部分學生通過努力都能作答，才能實現“高互動”。對于成就優秀的學生，如果老師照本宣科，他們就懶得搭理老師，難以互動。所以，老師提問也需技巧，提的都是一眼就看透的問題，沒有挑戰性，學生沒有參與的熱情。老師可以還原歷史爭議，讓學生參與。如澶淵之盟該不該簽訂，可以分正方認為澶淵之盟是遼宋雙方實力對比的必然結果，宋朝及時簽訂條約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比較長久的和平；反方認為澶淵之盟喪權辱國，是宋朝軟弱造成的。史學界爭議過的也可以讓學生辯論，如岳飛是抗金英雄，還是民族英雄。在課堂上讓學生辯一辯，激活了課堂的氣氛；議一議，鍛煉求異思維。這樣課堂的“高思辨”就達到了。此外，備課的時候準備教具也很重要，除了常見的多媒體教學外，人工手動教具的使用，常常讓人耳目一新，教學效果更佳。如甲骨文的十二生肖字、文物仿制品、自己畫的歷史地圖、學生作品、習題答案等。有了這些教具，上課形象生動，節省時間，提高了上課效率。例如在授課《清明上河圖》時，因為課文圖片受版面的限制，支離破碎，沒有連貫性。特意找了一幅縮小的仿制品給學生觀察研究。學生有了直觀的感受，回答思考題到位，提出的看法獨特，一堂課上得生動活潑。

三、善于課后反思，是創優歷史教學的落實點

課前備課，是戰前演練；課后反思，是戰后復盤，是二次備課。一次次的“磨課”是教師的專業成熟與提高的重要法寶。如對于教學建議的辯論，《唐太宗與貞觀之治》課，筆者開始讓學生直接看題辯論，學生張口結舌，響應者寥寥無幾。是曲高和寡嗎？還是學生能力太差？經過課后詢問學生才知道，他們根本不知道辯論是什么，也不知道辯論的方法、技巧。基于此，下次課，將辯論雙方的論證直接書寫展示在課件上：正方觀點：唐太宗是一位杰出的政治家，沒有唐太宗就沒有“貞觀之治”；反方觀點：唐初盛世是歷史發展的必然，沒有唐太宗也照樣有“貞觀之治”。然后，示范辯論方式、方法、程序等，學生初步了解辯論的方法與技巧。之后學生做出嘗試提出了自己的見解，進而進一步辯證自己的觀點。雖然學生提出正方和反方的觀點都有偏頗，但學生在明辨是非中不僅學習到新的學習方法，同時對探明歷史真相更加興趣。之后，在授課《遼、西夏與北宋并立》時，辯論澶淵之盟是喪權辱國，是宋朝軟弱所致，還是宋遼雙方實力對比的必然結果，宋朝及時簽訂和約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比較長久的和平，學生就可以比較順利地進行辯論了。教師最大的“煩惱”同時也是最大的樂趣：不知道明天的課堂會出現什么突發事件。因為我們面對的是活生生的學生，他們思想敏銳、想象豐富。再充分詳實的備課也無法完全對得上他們的節奏。從這個角度上講，沒有一節課是絕對完美的！而課后的教學反思則在一定程度上會讓教師保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。通過復盤、反思，就可以對本節課的得失做出正確的評價，使下一步教學設計更科學、更合理。更重要的是，教師在一次次的復盤中積累經驗，在一次次反思中揚長避短，課堂駕馭能力不斷提高，逐步由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，成為讓自己教得輕松愉快，學生學得輕松愉快的好教師。

四、注重專業素養，是創優歷史教學的支撐點

升自己的教學水平和能力；利用互聯網信息資源，攝取專業學科知識，將“中學歷史教學園地”“中學歷史教學”“中學學科網”等作為我們的良師益友；發揮云平臺優勢，將自己歷史教學中的所思、所想、所得、所獲與各地眾多同道之人交流分享，多渠道、多途徑地提升自我的專業素養。“三高四點”歷史教學法是基于新課改基礎作出的嘗試性教學法，改變了學生“灌腸式”的被動學習，同時也讓授課教師教學相長、相得益彰。

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作者:林宏麗 單位:福建師范大學泉州附屬中學