歷史人物提升課堂教學有效性
時間:2022-03-15 11:30:37
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摘要:在初中歷史教學中,教師要鼓勵學生嘗試聚焦歷史人物,在綜合分析中提高歷史學習的有效性。比如讓學生將歷史資料中的人物和影視資料中的人物進行對比辨析;讓學生查詢資料,分辨歷史人物事跡的真實性;讓學生在多元材料的輔助下對歷史人物進行立體化認識;圍繞歷史人物編輯課本劇,融入自己的情感認知;組織學生圍繞歷史人物展開主題辯論活動,加強互動。
關鍵詞:歷史人物有效性初中歷史
在初中歷史教學中,學生不僅接觸到各種史實,更接觸到形形色色的歷史人物。不少學生都對歷史人物的生平事跡感興趣。教師在教學中可以充分利用這一點,讓學生將目光聚集到歷史人物上,感受歷史人物的獨特人格,體會其品格特性,進而提高學生對歷史學習的有效性。
一、借助影視資料,對比辨析
不少學生都喜歡看歷史題材的影視劇作品,但不少影視劇作品都對歷史人物進行了虛構和夸張,這便不能讓學生了解真實的歷史。教師可以利用多媒體在課堂上播放影視片段,并讓學生通過歷史資料進行對比,分析歷史人物有何不同。在指導學生學習《秦統一中國》一文時,筆者先展示影視劇作品《尋秦記》中的片段,讓學生借助歷史資料進行分析,說說歷史中的秦始皇和影視劇中的秦始皇有什么不同?學生很快就發現兩人的身份、性格等方面截然不同,雖然《尋秦記》盡可能尊重史實,但還是出現了不少虛構的成分。如有學生發現在《尋秦記》中的嬴政死了,而嬴政是由趙盤假扮的,但在真實的歷史中并不存在趙盤這個人物。因兩人身份不同,所以性格上也有著一定的差別。筆者繼而讓學生嘗試閱讀《史記》等資料,分析真正的秦始皇有怎樣的特點。學生發現《史記》雖然肯定了秦始皇的功績,但同時也認為其性格殘酷,如“禁文書而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始”。通過對比分析,學生逐步發現,影視劇作品往往采用戲說的方式處理歷史人物,因此,在觀看歷史劇時要學會分清楚哪些才是歷史的真實信息。這樣的學習能讓學生認識到史料的重要性,并提高其歷史實證的能力,進而發展學生的歷史核心素養,并提高歷史課堂的有效性。
二、鏈接網絡資源,判斷真偽
隨著信息技術的不斷發展,不少學生都喜歡通過網絡搜索各種資料,既提高了自己搜索資料的能力,也提高了學習歷史的有效性。如在學習《三國鼎立》一文時,不少學生都對曹操這個人物十分感興趣,筆者于是鼓勵學生通過網絡搜索,尋找曹操的資料,了解這些史料中哪些是真實的,哪些值得商榷。學生首先通過網絡搜索了解了小說《三國演義》中曹操的形象,發現書中對曹操的貶義描寫比較多,如曹操害死楊修等故事,展示出曹操是一個肚量狹小之人。但學生在網絡上還搜索到了《三國志》,發現曹操統一了中國的北方,而且還實行了一系列政策恢復經濟生產和社會秩序,通過擴大屯田、興修水利、獎勵農桑等方法發展了當時的社會經濟。學生發現自己讀到了兩個不同的曹操,于是嘗試在網絡上搜索地方志等資料,嘗試對《三國志》中的內容進行輔證,發現曹操的確在北方興修水利、獎勵農桑,地方志中的內容和《三國志》中的內容相互符合。由此認識到《三國志》中的曹操可能是真實歷史中的曹操,而《三國演義》中展現的曹操卻經過了小說家的虛構。教師可以充分利用學生對某一個歷史人物感興趣的特點,鼓勵學生圍繞其展開歷史資料的搜索,通過辨析提高其分析和判斷能力,進而提高學習歷史的綜合能力。
三、補充多元材料,立體認知
教師圍繞某個歷史人物提供大量歷史資料,組織學生進行分析,立體化了解歷史人物,促使學生辯證地看待歷史人物,進而形成唯物史觀。如在學習《秦末農民大起義》一文時,不少學生都喜歡陳勝這個人物,認為其敢于起義,勇敢無畏。于是,筆者給學生展示多元資料,讓其更立體地認識陳勝。學生首先通過閱讀了解了《史記》中的相關資料,了解了陳勝的性格特點,發現《史記》中肯定了陳勝發動農民起義的積極意義,認為這次起義起到了一定的作用。此外,學生還通過閱讀了解了其他人對陳勝的看法,發現不同的作者對其評價有所不同,如洪邁認為陳勝之所以不能成事,是因為其性格上有著很大的缺陷:“若乃殺吳廣,誅故人,寡恩忘舊,無帝王之度,此其所以敗也。”通過這樣的分析,學生逐步認識到對同一個歷史人物要從不同的角度進行分析,如對陳勝來說,既要肯定其起義具有很重要的意義,也要看到其身上的缺點,通過這種方法才能更為辯證地認識該歷史人物。通過補充多元材料的方式,能讓學生對歷史人物形成更為全面的認知,能明白在評價歷史人物時要站在當時歷史背景下進行分析,而且還要抱著客觀理性的態度,這樣才能更準確地分析該歷史人物。
四、創編個性劇本,體驗情感
初中生性格活潑好動,教師可組織其參加課本劇的編演活動。在活動中,讓學生圍繞某一個歷史人物搜索各種歷史資料,然后經過整合找到可以編成劇本的內容,將自己對該人物的情感融入到劇本的編寫中。通過編演劇本的方式,能讓學生與歷史人物形成共鳴。如在學習《安史之亂與唐朝衰亡》一文時,不少學生對唐朝的歷史很感興趣,有的對唐朝的皇帝感興趣,有的對安祿山、史思明感興趣,有的對楊貴妃感興趣,又或者對杜甫等唐朝的詩人感興趣。筆者于是鼓勵學生展開課本劇的編寫活動,將自己感興趣的歷史人物融入故事中。學生積極地投入表演,感受歷史劇的魅力。筆者則引導學生應注意哪些歷史故事展現的是真實的歷史,哪些則可能是后人的杜撰,嘗試在編演課本劇時進行調整,力求讓課本劇的編寫更符合真正的歷史。在組織學生進行歷史劇的編演時,要鼓勵學生大膽地將自己對該人物的認識融入到劇中,編寫出更能展現自己才能的劇本。
五、組織主題辯論,強化互動
在學習中,有不少學生對歷史人物的看法不同,教師可針對這一特點組織學生展開主題辯論活動,互動討論,各自尋找能支撐自己論點的證據。在討論的過程中,學生對歷史人物的評價就會逐漸變得更為客觀,更加準確。如在學習《漢武帝鞏固大一統王朝》一文后,學生對漢武帝的功過有不同的看法。筆者便組織學生展開辯論活動,用充分的史料證明漢武帝的功過。如有學生提出:“漢武帝罷黜百家、獨尊儒術,這樣使得社會不能百家爭鳴、百花齊放,對當時的社會不利。”但也有同學提出反對意見,認為“漢武帝的行為是站在當時的特定歷史背景下不得已的決定。當時每一種學說都有自己的說法,這樣社會就容易形成矛盾和對立,漢武帝這樣做實際上是為了讓社會變得更加穩定,是不得已的做法。”此外,學生還討論了漢武帝大力開拓中國疆土的問題,探討這是一種窮兵黷武的做法還是為了讓中國的疆土更加寬闊。又討論了漢武帝篤信長生不老,造成巫蠱之禍等問題,對漢武帝進行了詳細分析。在思想的碰撞中,既豐富了學生自身的歷史知識,也增強了其口語的表達能力。
總之,歷史人物是歷史教學中的重要內容,教師要對其足夠重視,比如圍繞歷史人物設計一系列的教學策略,促使學生更深入地了解該歷史人物,進而更全面地掌握歷史知識,提高歷史課堂的有效性。
參考文獻:
[1]徐煥彩.關于初中歷史教學中認識歷史人物的教學思考[J].中學歷史教學參考,2016(3).
[2]孫晨露.初中歷史人物教學有效策略探析[J].中學歷史教學參考,2015(6).
作者:蔡雪紅 單位:江蘇省常熟市古里中學
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