歷史教學中文史結合法的重要性

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一、引入文學作品印證歷史

1.用文學作品導入新課，可渲染學習氣氛

如利用“良藥苦口，忠言逆耳”引入唐太宗李世民和魏征的故事，進而導入“貞觀之治”的歷史教學，用《長恨歌》引入唐玄宗李隆基和楊玉環的故事，進而導入“開元盛世”的歷史教學。這樣的導入不但渲染了學習氣氛，而且通過文學作品感受大唐的興起和衰落，有利于加深學生的理解，認識更加全面和深刻，進而對兩位皇帝產生公正和客觀的評價。

再如在對辛亥革命進行講解時，通過引入文學作品中孫中山和康有為去世時民眾不同的反應來導入新課，孫中山去世時萬民悲痛，覺得是巨星隕落；而康有為去世時就像一位普通的老者過世一樣。進而很讓學生親身體會辛亥革命帶給中國社會的巨大變化，如“亥革命廢除帝制，剪掉辮子，廢除婦女裹足陋習，提倡女權，婚姻自由”，讓學生和民眾一起走進那個那個時代，從而真正認識辛亥革命的重要性。

2.教學過程引入文學作品，激發學生學習興趣

在初中歷史學習中，學生經常會覺得枯燥乏味，甚至產生厭煩情緒，而文學作品剛好可以將枯燥無味的歷史變得生動、有趣、多姿多彩。如在學習“三國鼎立”中的“赤壁之戰”時，歷史教師可以將宋代蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》引入其中，“大江東去，浪淘盡„„三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪„„羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅„„”讓學生在大氣磅礴、境界宏闊的詩詞中感受周瑜的颯爽英姿，讓學生了解周瑜如何不費吹灰之力就戰勝曹操的百萬大軍，對周瑜產生一種敬佩之情。然后，教師再結合教材中赤壁之戰的具體情況，讓學生對此次戰役進行深刻的理解，同時了解三國鼎立之勢的不可阻擋和有名的歷史人物，使學生很自覺地融入到本節課的學習中來。

再如，在講到“楚漢相爭”時，歷史教師可以引入：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”李清照的這首《夏日絕句》將西楚霸王項羽的豪氣和霸氣淋漓盡致地展現了出來，促使學生了解當時的社會整體狀況，以及帝位爭奪情況。學生通過這些文學作品，能更好地了解歷史，對教材理解更深刻更透徹。而歷史是對歷史現象、歷史事件、歷史人物的客觀描述，不摻雜作者的個人喜好，對學生來說，就是單純的敘述，比較枯燥，不能引起學生的興趣。而文學作品則可以進行栩栩如生的描述和盡情的抒情。在實際的歷史教學中，歷史教師可以利用文學作品的這一優勢，讓學生借助文學作品進行歷史學習，引導學生對歷史進行探討，激發學生學習歷史的熱情。如在學習“明清經濟的發展與‘閉關鎖國’”時，教師可以借助《警示恒言》中的具體描述，展現松江、蘇州等地紡織業發展過程中的雇傭關系，如書中描寫的施復夫婦發家致富的故事，讓學生以小見大，了解歷史發展軌跡。

3.教學總結引入文學作品，引發學生的思考

如在學習完“赤壁之戰”這一內容時，完全可以用《三國演義》的開篇詞作為結尾：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。”然后再引導學生分析曹操發動赤壁之戰的目的是什么？曹操失敗的原因是什么？讓學生了解三國鼎力局面的基本史實。可以說，在教學總結中引入文學作品，言簡意賅，省去了繁瑣的總結，意味深長，有利于促使學生對這一知識點及相關歷史內容進行思考，實現更深層次的理解。

二、引入影視歌曲類文學作品活化歷史事實和歷史人物

影視、歌曲類文學作品，經過了一定的藝術手法的加工，能更直觀、形象、具體地反映歷史，更有利于創設生動的歷史情境，活化歷史事實和歷史人物，有利于對學生進行思想教育，提升學生的整體素質。如學習“政權分立與民族融合”中的“魏晉南北朝文化”時，可以引入電視劇《三國演義》及其主題曲，讓學生了解漢末三國鼎力以及著名的歷史人物，如曹操、諸葛亮、周瑜、劉備、關羽、張飛、趙子龍、孫策、呂布、黃忠、魯肅等。在學習“統一多民族國家的鞏固和社會的危機”中的“明清文化”時，要引入電視劇《紅樓夢》，通過對劇中日常生活和平凡瑣事的描寫，以及賈寶玉與薛寶釵和林黛玉的感情糾葛，生動而又真實地展現出貴族家庭的衰敗，進而分析明清文化。需要注意的是，在引入入影視歌曲類文學作品時，一些戲說之類的歷史影視作品不能隨便引入，而是要引入一些尊重歷史事實的歷史影視作品，這樣才能實現與歷史事實的契合。而且引入影視歌曲類文學作品時，歷史教師要先交代相關的歷史事件、歷史人物和時代背景，讓學生有一個大致的了解，盡快進入到歷史情境當中。

三、結語

總之，在初中歷史教學中實行文史結合法，引入文學作品印證歷史，有利于渲染學習氣氛，激發學生學習興趣，引發學生的思考。引入影視歌曲類文學作品有助于活化歷史事實和歷史人物，可以有效提高學生的學習效率。所以，歷史教師要注意提升自己的文學修養，積累豐富的文學知識，從而增強歷史課堂的生動性、形象性和感染力，更好地實現歷史學科應有的價值。

作者：臧亞利單位：赤峰市喀喇沁旗王爺府蒙古族初級中學