歷史教材插圖選擇建議

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網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來全是同一個人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫像一般都是取自《三才圖會》（又名為《三才圖說》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書，書成于明萬歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會》，分別找到了上述人物的畫像，對比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對五個人的畫像均作了改動，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過看衣著打扮，五個人還真是相似，看來《三才圖會》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴謹?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點原則。

一、插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價值、助學(xué)價值各不相同。歷史文物圖史料價值較高，并有助于學(xué)生對歷史事物與人物產(chǎn)生感性認識，有一定的助學(xué)價值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價值次之，但助學(xué)價值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國資產(chǎn)階級革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡單明了，又便于掌握。

二、緊緊圍繞課文中的重點內(nèi)容選取添加插圖

插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點，突破難點，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國大革命”一節(jié)中“三個等級”漫畫圖，則十分形象地刻畫了特權(quán)等級的作威作福和第三等級的不堪負重的形象，對于學(xué)生理解法國大革命前夕日益尖銳的社會矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強度勞動”一圖，表述的是四個黑人奴隸勞動的場景，從圖中無法看出他們從事的是超強度勞動，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒有實現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三、所選插圖必須真實可靠并注明出處

歷史是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，教師們有義務(wù)把真實的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，插圖必須真實可靠，要像斟酌文字一樣斟酌選擇插圖。歷史學(xué)習(xí)不只是知識的傳授，還包括幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。辨別史料的真?zhèn)渭皟r值更是其中重要內(nèi)容之一。注明出處的插圖有助于學(xué)生分辨該插圖的史料價值，并養(yǎng)成全面、辯證地看待歷史問題的學(xué)習(xí)方法。而歷史教科書卻未完全做到這一點，部分插圖沒有任何說明。例如，“中世紀(jì)西歐社會”一節(jié)采用了6幅畫作作為插圖，但每幅插圖都只有標(biāo)題，沒有出處，這就使學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷插圖的史料價值。即便是教科書編寫者為了有助于學(xué)生形成空間概念而自編的插圖亦應(yīng)注明其為“編者想象圖”這樣。

四、圖片應(yīng)具有代表性且比例適中、清晰度高

往往同一歷史題材，有許多不同版本的圖像，甚至這些圖像之間還會存在著許多明顯差異，教材插圖應(yīng)選擇那些認可度高的圖片。歷史人物有其特殊性。在照相機問世之前的漫長歷史長河中，一些重要人物的形象都是通過畫家的畫筆保留下來的，且不說畫家的技藝有高低之分，卻無一例外的是畫家都有其主觀立場，喜好憎惡，這些立場與情感都會通過畫作流露表達，因此出現(xiàn)我們今天看到的同一歷史人物畫像不同甚至差異明顯。教科書應(yīng)該選擇哪一幅作為插圖，是可以當(dāng)做一個課題來研究的。另外，教材選用插圖的比例一定要適中，不可過大或過小，太大顯突兀，太小失嚴謹；圖片清晰度要高，切忌模糊不清，清晰度高也是嚴謹?shù)囊环N體現(xiàn)。例如：“非洲與美洲古文明”一節(jié)中“15世紀(jì)中葉印加人的生活場景”一圖，場景宏大，色彩單一，畫面模糊，細節(jié)基本無法看到，用在此只是多占空間，采用的價值不大。

只有比例適中、清晰明了的插圖才能發(fā)揮其教學(xué)價值。雖然在歷史教材中的插圖使用仍存在不足，但使用插圖的作用與價值是不能抹殺的。希望今后教材插圖的選擇能讓其價值最大化。