歷史教學學生思維能力培育措施

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《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》明確提出了“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題”［1］的要求。歷史教育是以史料為基礎引導學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢的教育。在歷史教學中以歷史唯物主義為指導培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質是初中歷史教學實施新課程標準面臨的重要課題。歷史是客觀存在的，在歷史教學中，培養學生的思維能力，教師必須以歷史唯物主義為指導，引導學生在不背離歷史事實和當時的時代特征及歷史發展的一般規律的基礎上，觀察、分析、探究，使學生的思維得到訓練，能力得到提高。歷史教師可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、在探索歷史事件的因果聯系中，培養學生的聯想思維能力

初中歷史教材的編寫摒棄了原有的以學科為中心的理念，部分歷史事件之間的因果聯系未作詳盡的闡述，為學生學習歷史留下了思維的空間。歷史教師如果可以利用這些“空間”，讓學生自己去探索這些歷史事件之間的必然聯系，就可使學生的聯想思維能力得到訓練。如初中《世界歷史》(人教版九上)第5課《中古歐洲社會》中對“法蘭克王國是歐洲最強大的國家”和“法蘭克王國國君接受了基督教”之間有什么關系沒有作說明，就為培養學生思維能力提供了一個訓練點。教師可以在教學過程中向學生做如下提問:“法蘭克王國發展為西歐最強大的國家與法蘭王國國君接受基督教之間有何關系”。因為這一問題比較復雜，對于學生來說有較大難度，教師可以再設計這樣3個小問題:(1)基督教是什么時候創立的?(2)羅馬皇帝對基督教的態度前后有什么變化?為什么會有這種變化?(3)法蘭克王國國君接受基督教有什么好處?而后布置學生在課后上網或到圖書館查閱資料的基礎上解決這個問題。學生則會通過自己學習、探究發現法蘭克王國是第一個接受基督教的日耳曼人國家，它得到了教會的支持，它對內利用教會，加強思想統治，對外依靠教會的支持進行軍事擴張，法蘭克王國才發展成為西歐最強大的國家。而這個教材中沒有解釋的問題也迎刃而解。

二、在中外歷史事件的比較中，培養學生觀察、比較、探究思維的能力

歷史學習中培養學生的思維能力還表現在引導學生對中外歷史事件進行橫向比較，在比較中訓練思維能力。以教學“蘇俄的新經濟政策”為例，教師可以引導學生把蘇俄的新經濟政策與我國的改革開放進行比較。在比較中學生會認識到我國20世紀70年代末80年代初掀起的改革開放，與蘇俄在20世紀20年代初實行的“新經濟政策”在內容、歷史作用等許多方面有相似之處。我國的改革開放政策與蘇俄新經濟政策在當時的歷史條件下都極大地解放了生產力，促進了社會主義經濟的發展，是落后國家建設社會主義值得借鑒的經驗。又如教師在教學美國“羅斯福新政”時，可以指導學生收集我國實施西部大開發戰略的相關材料，把我國目前的西部大開發戰略與當年的羅斯福新政中“加大基礎設施建設”進行比較研究，寫作“西部大開發對我國社會經濟的影響”的小論文，組織論文交流會等等。

三、在歷史情境的創設中，培養學生創新思維能力

歷史是客觀存在的，我們不能隨意編造歷史，但我們可以在尊重歷史的基礎上通過虛擬的或現實的方法為學生創設歷史情境，讓他們在不違背歷史真實的情境中去發現、去創造，從而培養其綜合能力。以教學“太平天國后期的斗爭”為例，教師可以在學生為太平天國的失敗感嘆、惋惜聲中向學生提出這樣的問題，“如果太平天國能推翻清王朝，建立起中央政權，會真正實施《天朝田畝制度》，建立起‘無處不均勻，無人不飽暖’的理想社會嗎?”在教學《日本侵略者的殘暴》時，也可以聯系日本右翼勢力篡改歷史教材，否認侵略、美化戰爭的事實，布置學生給日本中學生寫一封信，告訴他們真實的歷史和中國人民反對戰爭，渴望和平的思想。在教學“開羅會議和德黑蘭會議”時，教師也可以布置學生聯系美國對臺軍售搞一中一臺的險惡用心，以中國駐聯合國代表的身份寫一篇發言稿，表達臺灣是中國領土不可分割的一部分，中國人民堅決反對美國干涉中國內政的嚴正立場。在這些虛擬的或現實的情境中，學生可以綜合運用所學的歷史知識發表自己的看法或立場，提高其口頭表達、評論寫作及處理信息、運用信息進行創新思維的能力，還可以引導學生關心生活，關注社會，激發學生愛國精神和社會責任意識，增強運用歷史知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

四、在地方歷史遺跡的考察資源中，發展學生的想象能力

歷史教學如果能與當地的歷史文化相結合，選取學生生活生長、較為熟悉的地方作為歷史教學案例，將起到十分顯著的教學效果。以泰州市為例，泰州是歷史文化名城，素有“漢唐古郡、江淮名區”之稱，具有豐富的歷史文化資源。僅泰州主城區就有北宋教育家胡瑗辦學遺址———安定書院;南宋民族英雄岳飛抗金遺跡———泰山;新四軍東進談判舊址———西山寺;中國人民解放軍海軍誕生地———白馬廟……這些都是歷史教學的寶貴資源。歷史教師可以把這些地方教育資源與相關歷史教材結合起來，組織學生游覽、考察，寫考察報告。如在教學人教版《中國歷史》七年級下冊第二單元《經濟重心南移和民族關系發展》第九課《民族政權并立》中“岳飛抗金”時，向學生介紹岳飛曾任泰州通判，在泰州指揮抗金斗爭的歷史事件。泰州城內泰山公園里的土山傳說是岳飛抗金時筑的瞭望臺，如今土山頂上還建有岳廟紀念這位民族英雄。可以組織同學們利用雙休日去瞻仰英雄塑像，考察岳飛抗金遺跡，并登錄“泰州歷史文化”網站，查閱資料，寫一篇研究岳飛抗金與南宋初期泰州地區經濟發展關系的小論文。這些活動能拉近歷史與學生的距離，激發學生的學習激情，發展學生的歷史想象能力。