歷史課堂教學分析論文

導語：歷史課堂教學分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

減輕學生負擔，提高教學質量，已成為全社會的共識。如何提高中學歷史課課堂教學的質量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學歷史課堂教學的解析，與專家、同行共同探討提高中學歷史課教學質量問題。

教師的課前準備

教師的精心備課，是提高課堂教學質量的前提。我們常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。

備課備什么？一要備學生，二要備教材。同樣的學生，不同的內容，要有不同的教法。同樣的內容，不同的學生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。

筆者通過調查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。

（一）教學目的

教學目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學生實際的教學目的。反之亦然。在現實中，還存在著很多備課不備教學目的，隨意性很強的課。沒有教學目的課，沒有了靈魂，因此，質量就很難得到保證。

我們說教學目的是靈魂，因為教學目的是建立在研究了教材和學生基礎之上的課堂教學目標，它直接制約了教學方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。

教學目的要有三個方面組成：基礎知識，能力培養和思想教育。

例1：《北伐戰爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學目的：通過本課教學活動，使學生：

1.了解、掌握北伐戰爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。

2.感染工農群眾高漲的革命熱情和共產黨人崇高的革命精神。

3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結論的基本能力訓練。

例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學目的：通過本課教學活動，要求學生：

1.掌握：中國人民政治協商會議的召開，《共同綱領》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統一。

2.理解：中華人民共和國的國家性質和新中國成立的歷史意義。

3.通過舊政協與新政協的比較，指導學生進行一次歷史比較能力訓練。

上述兩例教學目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。

如果在教學目的中將能力培養作如下表述：“培養學生的分析能力”、“培養學生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養學生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養與訓練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。

（二）教學重點和難點

教學重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。

教學難點一般都是學生不易認識理解的內容，而這一難點又是學生應該認識理解的內容。

例1：《清朝政局的變動》一課的教學重點和難點；

重點：清朝政局變動的原因和影響。

難點：清朝政局變動的影響。

例2：《資本主義世界經濟危機和羅斯福新政》一課的教學重點和難點：

重點：羅斯福“新政”。

難點：羅斯福“新政”的特點，實質和作用。

從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯系又有區別的。

例3：《元朝的統一》一課的教學重點和難點

重點：元統一過程中的大事。

難點：元的統一與文天祥抗元的辯證關系。

例4：《抗日民族統一戰線的初步形成》一課的教學重點和難點：

重點：“一二·九”運動和西安事變。

難點：中國共產黨主張和平解決西安事變的原因。

一般來說，確定教學重點相對確定教學難點要容易些，而教學難點的確定往往與教師的教學經驗積累有十分密切的關系。因此，我們在教學中，除吸收別人經驗之外，也要根據自己所教對象，多作調查研究，注意經驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。

（三）教具

歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質量，取得更好的教學效果。教具的運用是為教學目的服務的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。

在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發揮教具的作用，影響了效果。

有些學校條件比較好，各種教具都有，在教學中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學生眼花繚亂。

農村中學目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具——小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數據資料，可以起到事半功倍的效果。

課堂教學過程

課堂教學是教案的具體實施，是提高歷史教學質量的關鍵。學生學習歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學任務的主要途徑也是在課堂上。

課堂教學質量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學生），教材的因素（課本和輔助教材），教學時間的多少，教學方法手段的先進性，授新課、復習課和考試評價，以及一節課從復習舊課到完成作業的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。

（一）組織教學

教師是課堂教學的領導者，教師有責任為學生的學習創設和保持良好的課堂環境，把學生組織起來積極主動地學習。課堂教學組織得當，不但可以促進教和學的活動正常進行，而且可以增強學生參與學習的意識。

教師要善于用語言來組織教學。從一個教學內容過渡到另一個教學內容時，要用過渡語。從一種教學方法過渡到另一種教學方法時，也要用過渡語如：“由于……，結果導致了……的發生。”“……之后，歷史又是怎樣發展的呢？”“請同學們想一想，……”，“請同學們看黑板”等等。

教師要善于營造積極而活躍的，協調而融洽的課堂氣氛來組織教學。這種氣氛有助于學生積極地參與學習。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學生厭煩，產生不利于學生的情緒。

（二）課堂提問

課堂提問已成為歷史教學中不可缺少的組成部分。從教學過程來看，可以把提問分為復習舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的提問。

在復習舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結中，以歸納總結性的提問最多。

隨著歷史教學改革的深入，培養學生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學中較薄弱的環節。設計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學生通過看書就能回答。

有些教師在備課中，設計了一些有一定難度的問題，幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度。

如：關于第二次世界大戰，問：“慕尼黑協定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”

有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學生“學”而“思”，在“思”中“學”。真正使素質教育落到實處。

（三）突出重點和突破難點

什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰爭中“來克星頓槍聲”的教學實例。

例1：教師讓學生看關于“來克星頓槍聲”的內容。

師問：“來克星頓槍聲”發生在什么時間？

生答：1775年4月18日。

師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？

生答：標志北美獨立戰爭響起了第一槍，戰爭爆發了。

師答：哪位同學把“來克星頓槍聲”這段內容歸納一下？

生答：……。

例2：教師出示繪有《來克星頓之戰》示意圖的小黑板，指圖描述。

“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾·瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰打敗了英國正規軍，譜寫了一首反對英國殖民統治的樂曲。”

比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復訓練。學生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。

兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學生學習時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經為分析美國獨立戰爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學生具體的感性認識，再通過作業、復習上升為理性認識，使學生對教學重點有深刻的認識，從而達到教學目的。

怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：

一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。

二是運用學生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰國作比較；把北洋軍閥統治與藩鎮割據作比較。

三是把難點分解，設計問題組，由淺入深，由易到難設置階梯與學生共同討論。比如把“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：

“西安事變發生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？”

“各派政治力量的不同主張其實質是什么？”

“殺蔣可能會導致什么局面的出現？”

“不殺蔣呢？”

“可見，中國共產黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”

這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學生的記憶建立在理解的基礎上，同時也進行了一次培養思維能力的訓練。