歷史教學(xué)與素質(zhì)教育論文

時間:2022-08-02 10:32:00

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歷史教學(xué)與素質(zhì)教育論文

自有人類以來,歷史與教育就如江河與水流一樣地共存著。隨著人類社會的不斷發(fā)展,教育的重要性已成為人們的共識。歷史教育在人才素質(zhì)教育中的重大意義和作用也越來越被重視。為了更充分地發(fā)揮歷史教育的功能,使歷史教學(xué)對促進(jìn)人材成長,素質(zhì)形成起更大的作用,現(xiàn)就歷史教學(xué)在中學(xué)素質(zhì)教育中的地位和作用以及緊密相關(guān)的問題,即如何提高歷史教師自身的素質(zhì)談些個人的看法。

一、歷史知識是人的素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)

過去,我們對歷史知識內(nèi)容的廣泛性、綜合性雖然有所認(rèn)識,但是如何認(rèn)識它在全面發(fā)展教育中的優(yōu)勢作用,卻思考得比較少,認(rèn)識得很不夠。全面發(fā)展的教育首先要從具有全面的基礎(chǔ)知識開始,歷史教育具有全面提高學(xué)生素養(yǎng)的優(yōu)勢。

我們說,學(xué)生的素質(zhì)提高是指多方面的綜合素質(zhì)而言:道德水平、文化水平、健康水平、審美情趣,勞動技能以及智力和非智力的心理素養(yǎng)等,標(biāo)志著學(xué)生素質(zhì)的總水平。然而,在全面發(fā)展的教育中,歷史教育具有實施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)作用。

首先,學(xué)習(xí)歷史是深入探討其他科學(xué)的基礎(chǔ)。歷史科學(xué)它本身就囊括了政治、經(jīng)濟、軍事、法律、文學(xué)、藝術(shù)、教育、宗教、民族等等基本知識,以大量的自然科學(xué)和社會科學(xué)內(nèi)容為背景。如司馬遷的《史記》就有關(guān)于天文算學(xué)、水利、地理等知識;南宋鄭樵的《通志二十四略》,包括了禮、樂、刑、藝、天文、地理、食貨、災(zāi)祥以至昆蟲、草木等。初中教材還介紹了張仲景的《傷寒雜病論》、賈思勰的《齊民要術(shù)》、孫思邈的《千金方》、沈括的《夢溪筆談》、宋應(yīng)星的《天工開物》、徐光啟的《農(nóng)政全書》、李時珍的《本草綱目》等科技巨著。高中教材則用三章的篇幅介紹近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。歷史科學(xué)同其他一切科學(xué)都有或近或疏的關(guān)系:它有時要借助其他科學(xué)來說明某些歷史現(xiàn)象;反過來,其他科學(xué)的研究,也離不開歷史科學(xué)研究所提供的資料和文獻(xiàn)。可見,歷史科學(xué)同其他科學(xué)有著錯綜交叉、相輔相成的關(guān)系。搞好學(xué)校歷史教育,能大大開拓學(xué)生的視野,使思路敏捷、思維開闊,分析問題就有廣闊的歷史背景和豐富的知識基礎(chǔ),能增強判斷力、理解力和思維的深刻性。有了背景知識,有了綜合運用知識的能力,學(xué)生的文化素養(yǎng)就能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。這無論是對學(xué)習(xí)其他社會科學(xué)課程,還是對學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程,都將是十分需要的知識和能力基礎(chǔ)。這對全面發(fā)展的教育來說,是很重要的。這一特點,是其它學(xué)科所無法取代的。

歷史學(xué)科教育,對德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的歷史長河中,有多少社會現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行政治和階級觀點教育是極好的教材;有多少仁人志士可歌可泣的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和品德教育是其他學(xué)科所不能替代的。至于進(jìn)行思想教育,那就更加明顯,歷史唯物主義的觀點,滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環(huán)節(jié)之中。通過學(xué)習(xí)歷史,可以使學(xué)生理解歷史唯物主義的基本原理,達(dá)到思想政治教育的目的;培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點和方法去觀察、分析實際問題的能力。以史育德,既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一,又實現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。

中學(xué)歷史教育、教學(xué)還有利于發(fā)展學(xué)生的智力與非智力心理素質(zhì)。大家都知道,人的心理可以分為智力因素和非智力因素兩部分。智力因素通常指觀察力、記憶力、想象力、思維力,它們與智力活動的直接效果有密切關(guān)系;非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素,如情感、意志、興趣、性格、信念等,這些因素雖然并不直接決定智力活動的成果,但它們的作用,卻深刻地影響著智力活動的程度、效率,決定著人的活動的指向與成敗。

學(xué)校歷史教育要明確地提出發(fā)展智力,培養(yǎng)非智力心理因素的任務(wù)。

對于發(fā)展智力,歷史教學(xué)的有利條件,首先是歷史知識的記憶信息量大。我國以文明古國著稱于世,光是有文字記載的史料,就浩如煙海;社會生活空前豐富,由此積累起來的歷史知識之豐富復(fù)雜,也是過去任何時代無法比擬的,這樣,如何記憶歷史知識就成了歷史教學(xué)中的一項基本能力。我們不主張死記硬背,也不主張把大腦變成信息庫,我們主張在歷史教學(xué)過程中,向?qū)W生介紹有關(guān)記憶的心理常識,如遺忘規(guī)律等,并結(jié)合歷史知識特點,總結(jié)出符合學(xué)生自己記憶特點的記憶方法來,提高識記效率和保持能力。良好的記憶力,不僅是學(xué)習(xí)歷史的必要條件,也是學(xué)習(xí)其他知識的必要條件。

第二,學(xué)習(xí)歷史需要豐富的想象力。學(xué)習(xí)歷史的過程,也是培養(yǎng)想象力的過程。歷史教材是以文字為主的信息載體,概括性的文字?jǐn)⑹鲚^多,如果能夠依據(jù)文字材料的揭示,在頭腦中想象出具體生動的形象,將會更真切地感知歷史過程。所以,我們必須從小就要借助于歷史教學(xué)發(fā)展他們的再想象和創(chuàng)造想象能力。

歷史教學(xué)對觀察能力和思維能力的培養(yǎng)也很有效,由于篇幅所限,這里就不說了。

中學(xué)歷史教育也存在著培養(yǎng)非智力心理因素的有利條件。歷史教育由于具有鮮明的思想性、生動的故事性、強烈的感染力,并能為學(xué)生樹立典范,對培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,效尤前人,做個品德高尚和有作為的人無疑是有積極影響和作用的。

二、提高歷史教師的素質(zhì)修養(yǎng),是當(dāng)務(wù)之急

首先,歷史教師必須是一個革命者,愛國主義者。歷史上許多革命家、民族英杰都得益于青少年時代的歷史教誨。愛國主義傳統(tǒng)是中華民族的珍貴歷史遺產(chǎn),是使我們國家興旺發(fā)達(dá)的巨大原動力。歷史教師應(yīng)當(dāng)恢弘民族正氣,振奮民族精神。

第二,心有全史,胸存“底本”,這是對歷史教師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物,不是孤立的,都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物,都是互有聯(lián)系、互有影響制約的。歷史教師必須做到心有全史,才能把歷史講通、講活、講準(zhǔn)。否則,就會把歷史講成一些孤立的點的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學(xué)歷史的人,不要自己跑到禁閉室中去。不通全史,只求專深,就是自我禁錮。學(xué)史者不可如此,教史者更不可以這樣。胸存“底本”,也應(yīng)引起我們重視。一個好的歷史教師心有全史,不是靠東點西戳來拼湊“全史”的,要有一個扎實的“底本”。

熟讀史籍,駕馭史料,這是歷史教師的專業(yè)知識修養(yǎng)的一個重要方面。歷史要籍往往是對歷史事件、歷史人物的原始記載,因此它是歷史研究與教學(xué)的基本材料。歷史教師不能只滿足于引用二手,甚至三手資料;而應(yīng)熟讀一些中外歷史的重要書籍,在熟讀歷史要籍的基礎(chǔ)上,注意提高對各類基本史料的識斷能力,通曉史籍、文獻(xiàn)出自那種立場、觀念的人之手,從而能駕馭史料,辨析真?zhèn)巍?/p>

近年來,中學(xué)歷史教科書有改削,而每一次增刪改補都引起一些歷史教師的不適應(yīng)。究其原因,最根本的是由于一部分歷史教師的專業(yè)知識修養(yǎng)尚未達(dá)到應(yīng)有的高度,他們心無全史,胸?zé)o“底本”,對史料不熟悉。

有人采取下述程序,進(jìn)行進(jìn)修,得到了實效。以中國古代史為例:以翦伯贊編的《中國史綱要》為主線,以范文瀾,蔡美彪的《中國通史》或郭沫若的《中國史稿》為主教材,以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材,再選擇幾本近年來最新科研前沿專著,如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教育學(xué)》,周發(fā)增、張顯傳等合編的《歷史教育學(xué)新論》作為輔助讀物,在此基礎(chǔ)上,再究讀中學(xué)教科書,一定會有更新更深的體會。

此外,如有余力,還可以先讀斷代史、通史參考資料,輔之港臺專著;進(jìn)而讀通史綱要,輔之以各種史學(xué)期刊,最后多涉獵最新的科研成果及論著,然后再回到中學(xué)歷史教科書上來,融匯貫通,啟迪自己的思想,激發(fā)學(xué)生的想象,從而就能使歷史教學(xué)走出“死讀書,讀死書,讀書死”的怪圈,真正成為涵養(yǎng)素質(zhì),啟動思路,展望未來的教學(xué)相長的生動課程。

第三,作為一個合格的中學(xué)歷史教師要有一定的文化素養(yǎng)。改革開放時代,各類科學(xué)迅速發(fā)展,分支學(xué)科日益增多,歷史教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識,如語言文學(xué)、藝術(shù)鑒賞、歷史地理、歷史美學(xué)、歷史心理學(xué)、歷史統(tǒng)計學(xué)等等,以期多層次、多側(cè)面、多角度地研究歷史和講授歷史。

歷史教師上課要講話,語言表達(dá)能力對一個歷史教師來說非常主要。歷史教學(xué)強調(diào)教學(xué)語言的直觀性,對主要事件要敘述得鮮明、生動、形象、吸引人,這都有賴于歷史教師的口頭表達(dá)能力。為什么有的歷史教師講課水平高?除了他的理論與專業(yè)方面的根底之外,語言文學(xué)素養(yǎng)是一個很重要的因素。

每一個時代都有其相應(yīng)的哲學(xué)思想、政治學(xué)說、經(jīng)濟思想,歷史教師要講清每個時代的歷史,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂弄通歷史,就不能不掌握各個時代意識形態(tài)領(lǐng)域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學(xué),就很難講清中國的“諸子百家”,希臘的蘇格拉底、柏拉圖;不懂經(jīng)濟學(xué),也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學(xué)哲學(xué)、學(xué)政治、學(xué)經(jīng)濟,只有這樣,才能講通一些專業(yè)史,才能將歷史當(dāng)科學(xué)來講授。

歷史教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)常識,講不清科技發(fā)展史,勢必講不清當(dāng)時的生產(chǎn)發(fā)展情況,也講不清與生產(chǎn)發(fā)展相關(guān)的其他歷史現(xiàn)象。歷史教師對此缺乏必要的了解,就會出現(xiàn)知識性錯誤,甚至鬧出笑話來,反之,歷史教師具備科技方面的素養(yǎng),將會使課講得更生動、更具體、更準(zhǔn)確。

如講原始社會,在講到尖底汲水瓶時,可說明雖然他們不懂是重心原理,但在實踐中已在運用。又如講述鑒真東渡日本六次未成功,教師可結(jié)合當(dāng)時還未發(fā)明軸承,帆是固定的,不能隨風(fēng)向變動而改變帆的方向,所以才屢渡不成;依此推之,空海入唐的遭遇也就不言而喻了。

歷史幾乎涉及人類活動的一切領(lǐng)域,因此,歷史教師應(yīng)當(dāng)有較廣博的知識,較高的文化素養(yǎng)。

第四,從事教育工作的人都應(yīng)該具備教育理論修養(yǎng),懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法。這是不言而喻的。也由于篇幅所限,在此不作贅述了。