管理會計課程教學模式改革效果

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《管理會計》是會計學的重要分支，其職能是解析過去、控制現在以及預測決策未來，與傳統的財務會計有區別。《管理會計》課程是民辦本科高等學校會計學、財務管理以及審計學等本科專業的一門專業核心課程。通常是學生學習了《會計學基礎》《財務管理學》《中級財務會計》《成本會計》《會計仿真模擬實訓》等先修課程之后開設的一門專業核心課程。高校在開設《管理會計》課程主要是進行理論教學，忽視了將理論教學與實踐教學相結合，這樣不能提高學生的專業實踐能力。因此，必須對《管理會計》課程的教學內容、教學方法以及考核方式進行改革，提高教學效果。

1課程教學改革的必要性

1.1高校缺乏管理會計課程體系建設

現代企業會計劃分為財務會計和管理會計兩大分支是適應所有權和經營權相分離的結果，兩者是同源而分流的。財務會計受到“重核算輕管理”的思想影響，管理會計的發展相對滯后，在企業中從事管理會計的人員不及從事財務會計的人員，高校管理會計的課時設置不及財務會計，管理會計一般開設3學分、48學時，有的高校僅開設36學時；《管理會計》的學科體系不及《財務會計》學科體系完善，《管理會計》僅有一門課程，而《財務會計》有《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等學科構成一個比較完善的學科體系。

1.2教學內容的重復交叉需要改革

從學科的教學內容來看，《管理會計》課程的教學內容與《成本會計》《財務管理》等課程有交叉與重復的內容。在教學安排計劃中《管理會計》課程一般是《財務管理學》《成本會計》的后續課程，比如《管理會計》課程中的存貨決策中的經濟訂貨批量與《財務管理》課程中的短期資產管理中的存貨規劃與控制的內容是相同的。在《管理會計》的教學過程中就需要對該部分的教學內容教學改革，不能像在《財務管理》課程的教學方式，可以對該部分教學內容進行簡要復習式的講解，不必花太多的時間進行教學。

1.3教學內容缺乏實踐內容需要改革

按照人才培養方案的要求，《管理會計》教學的主要任務是使學生了解現代管理會計學在會計學體系的地位和作用，掌握《管理會計》的基本理論和基本內容，學會在現代企業制度下，應用所學的基本理論與基本方法進行預測經濟前景、參與經營決策等。在教學過程中沒有將理論與實際相結合，處理好定性與定量的關系。在實際的教學中《管理會計》安排的是3學分、48學時，其中理論教學是32學時、實踐教學是16學時。在實際的執行教學過程中，實踐的課時一般還是在上理論課程，沒有讓學時將理論知識運用于實踐管理過程中。

1.4陳舊的考核方式需要改革

《管理會計》的考核方式大部分采取平時成績以及期末卷面成績，其中平時成績主要由傳統的學生出勤、課堂表現以及課外作業等組成，期末卷面考試也是采取傳統的應試教育的考試方式進行，主要有單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題等題型，這些考核方式是測試學生的應試能力，卻不能體現學生對知識的靈活運用以及解決實際問題的能力。

2課程教學改革的措施

《管理會計》課程的教學改革勢在必行，主要是改革傳統的教學思想觀念，改革落后的教學方法，加強管理會計實踐教學內容是高等學校人才培養的要求，也是企業管理的需要，更是學生未來發展的需要。

2.1建立完備的《管理會計》課程體系

根據人才培養的要求及政府和企業不斷加強對管理會計發展的重視，學校也不斷完善管理會計課程體系，2018級會計學、財務管理以及審計學等本科專業的管理會計課程在人才培養方案中的學分及學時數進行了調整：2018級財務管理（本）專業《管理會計》課程由3學分、48學時增加到5學分、72學時（其中課堂理論授課40學時、課內實踐24學時、課外實踐8學時）。拓展學生的管理會計知識，提升學生應用管理會計理論分析解決企業實際管理會計問題的能力。

2.2整合與完善《管理會計》課程教學內容

目前《管理會計》《成本會計》等課程的教學內容有一些交叉與重復，為了提高教學效果，確保《管理會計》課程的內容的實用性、合理性，就必須明確三門課程的教學目標、教學內容以及每門課程的教學重點。比如《管理會計》課程的重點是企業的生產經營活動，其主要目標是為企業生產經營管理決策提供相關信息，以達到企業利潤最大化，即以生產經營活動為基礎，以預測、決策、規劃、控制和考核評價為主線的教學內容體系。《財務管理》課程側重于企業資金的運動為基礎，以資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收回以及資金分配為主線構建其教學內容。根據學科不同的教學內容、教學目標以及學生的實際情況，構建不同《管理會計》的課程內容體系，提高教學質量。尤其是要了解學生對已學的專業知識的掌握情況，做“心中有數”，即了解學情。

2.3實行“課堂理論教學+案例實訓教學”相結合的教學方法

《管理會計》是一門實踐性強的學科，一般來說，2018級財務管理（本）專業將總課時72進行分配，其中理論課時為40學時，占55.6%，實踐課時為32學時，占44.4%，這樣有足夠的實踐課時保障學生的實踐能力的提高。實踐課時在實訓室進行教學，在實訓教學時使用相應的管理會計情景互動微課資源實訓平臺軟件進行實訓教學，全面提高學生的綜合應用能力。《管理會計》的“案例教學”就是在學生掌握了相關基礎會計的知識以后，進一步掌握管理會計的理論知識的基礎之上，通過任課教師提供的《管理會計》典型案例分析與講解，提高學生運用理論知識解決實際的能力。實訓課不僅可以使理論知識得以應用，還可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性和主動性，也是適應工作的需要。

2.4實行《管理會計》課程課程思政教學

《管理會計》課程在思政方面涉及的主要內容有：管理會計師職業道德以及專業素養等，管理會計課程實施專業思政，如何培養學生的專業素養以及培養管理會計師應具有的職業道德。在教學過程中，可以從“課程思政”向“專業思政”轉變，加強學生的專業思政教育。任課教師可以創新教學方法，將“課程思政”貫穿融入《管理會計》整個課程教學之中，逐步實現“專業思政”及“同向同行”教學。

2.5改革課程考核方式

多數高校《管理會計》課程考核主要以平時成績以及期末閉卷筆試考試的方式進行考核，沒有對學生進行實際操作能力的測試，不能反映學生綜合素質和能力。《管理會計》是一門應用型學科，為了體現考核方式更為合理，實現理論知識與實踐能力相結合的方式進行考核，可以采取平時成績、期末成績，采取出勤、調研報告、課堂筆記、課后作業以及案例分析等方式組成。2018級《管理會計》課程考核組成：總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%。其中：平時成績（100分）=出勤×15%+課后作業×30%+課堂筆記×30%+調研報告×25%。期末考核主要包括理論知識以及案例分析等內容。這樣多元化的考核方式能夠考核學生的綜合能力與素質。

3課程教學改革的效果

3.1《管理會計》課程教學改革前后期末總評成績對比

通過對18級財務管理（本）1、2班的《管理會計》課程進行的教學改革，與17級財務管理（本）3、4班的《管理會計》課程進行比較，無論是學生的期末總成績，還是學生參加專業學科競賽都取得了良好的效果。通過教學模式改革，對比改革前后可以發現：班級優秀率由改革前的8.06%、11.29%上升至改革后的21.05%、32.14%，優秀率上升幅度明顯。60-70分數段的及格人數下降明顯：由改革前的11人、6人下降至改革后的0人、1人。通過教學模式改革可以看出優秀率明顯上升，低分段人數明顯下降，體現出教學改革取得的良好成果。

3.2教學改革班級學生參賽成果顯著

2018級財務管理（本）1班的齊艷艷、杜沙以及2018級財務管理（本）2班范敏等三位學生的期末卷面成績均在90分以上。2020年10月這三位學生參加了“2020年（第四屆）四川省大學生會計技能大賽”，榮獲四川省團體一等獎（民辦高校第二名），指導教師被四川省大學生會計技能大賽組委會評為“優秀指導教師”稱號，成功晉級全國總決賽。參加此次大賽的高校有四川大學、西南交通大學、四川農業大學、四川師范大學、吉利學院、四川工商學院及重慶郵電大學等39所本科高校128支參賽隊伍的384名本科學生參加了比賽。2021年4月17日，三名學生參加2020（第五屆）金蝶云管理創新杯互聯網+管理應用大賽全國總決賽，大賽自2020年11月大賽報名啟動以來，吸引了超過1500所專業實力雄厚的知名院校5000余名學生參加選拔，最后角逐出來自中央財經大學、四川大學、四川農業大學、西南石油大學、四川師范大學以及四川工商學院等高校的102支隊伍、306名學生晉級全國總決賽榮獲一等獎，是全國唯一獲此殊榮的民辦本科高校。成績的取得與《管理會計》的教學模式改革與學科競賽相結合密不可分，達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建、賽教融合”，體現了“以生為本、課堂改革、教賽一體”的原則。也是會計學院教學改革，重視理論聯系實際以及實踐教學的成果體現，展示了學院師生良好的專業綜合素質，將進一步促進專業人才培養方案改革及完善。社會需要更多的應用型人才，這就需要教師在實際教學過程中通過教學改革提升學生的專業應用能力。在數字經濟背景下，政府將管理會計上升到國家戰略，企業對管理會計也越來越重視，“核算與管理并重”是發展趨勢，充分利用管理會計工具為企業管理服務并實現增值。高校管理會計課程教學改革應通過建立完備的《管理會計》課程體系、整合與完善《管理會計》課程教學內容、實行“課堂理論教學+案例實訓教學”相結合的教學方法、實行《管理會計》課程課程思政教學以及改革課程考核方式等改革措施對管理會計課程進行進行改革，提高人才培養質量。

參考文獻

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作者：程良友