重大疫情中鄉(xiāng)村在線教育知識傳播分析

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摘要：肺炎疫情防控期間，技術(shù)賦能與政策扶持使得鄉(xiāng)村在線教育得到迅速推廣，知識傳播向線上空間發(fā)展，但受疫情期間居家隔離規(guī)定措施的影響，學(xué)生與學(xué)校這一具體學(xué)習(xí)場景區(qū)隔導(dǎo)致具身性消減，同時城鄉(xiāng)信息發(fā)展水平的差距為鄉(xiāng)村在線知識傳播帶來諸多挑戰(zhàn)，只有從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播客體四個方面共同改進才能推動鄉(xiāng)村在線教育持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；鄉(xiāng)村在線教育；知識傳播

2020年初暴發(fā)的肺炎疫情（COVID-19）的蔓延給我國醫(yī)療系統(tǒng)帶來巨大挑戰(zhàn)，也給教育行業(yè)帶來重大影響。為了更好地阻斷病毒傳播鏈條，人們相互隔離、減少空間流動以防控疫情，傳統(tǒng)線下教育在疫情期間難以進行，在線教育以其碎片化、移動化等特性為鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來新的變革，這種“新型知識傳播模式”[1]將鄉(xiāng)村地區(qū)知識傳播場景從線下向線上過渡。然而，線上知識傳播在給鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了系列挑戰(zhàn)，為推動鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育可持續(xù)發(fā)展，需思考教師、學(xué)生、家長、政府四大主體應(yīng)如何協(xié)同發(fā)力。通過對疫情期間在線教育研究的現(xiàn)有文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究并未有明確的區(qū)域劃分，更多是針對于整個教育行業(yè)在線教育發(fā)展的探討。本文主要以鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對象探討其在線教育發(fā)展問題，并提出相關(guān)發(fā)展策略。

1線下到線上：疫情中鄉(xiāng)村知識傳播的空間轉(zhuǎn)移

為阻隔肺炎的肆意傳播，國家出臺系列舉措防控疫情，教育行業(yè)“人員密集型”的特點使其成為疫情防控的關(guān)注重點，線下教育場所的暫時性關(guān)閉為鄉(xiāng)村教學(xué)活動的開展帶來不便。開學(xué)時間的不斷延遲，給廣大學(xué)子尤其是面臨升學(xué)考試的學(xué)生帶來巨大壓力。學(xué)習(xí)與休息時空界限的模糊大大降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一情況下，于教師而言，既定教學(xué)任務(wù)無法按時完成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法掌控、疫情過后面臨教學(xué)問題的未知都給廣大鄉(xiāng)村教師群體帶來壓力；于學(xué)生而言，在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)場景與休息場景的混淆，情境因素的制約導(dǎo)致學(xué)生難以在家維持較長時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)；于家長而言，擔(dān)心子女在家偷懶、疫情影響子女未來學(xué)業(yè)等。教師、學(xué)生、家長三方對于疫情影響下教育教學(xué)的壓力迫使他們追求新的路徑恢復(fù)正常教學(xué)狀態(tài)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能下的在線教育為疫情中的鄉(xiāng)村教育提供新的方向。在線教育移動化、碎片化的特點為疫情防控期間鄉(xiāng)村教育的正常開展帶來契機，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育基礎(chǔ)設(shè)施的普及與發(fā)展，賦予在線教育更多的發(fā)展可能性。在線教育打破時空的壁壘，將原本的教育環(huán)境從學(xué)校向家庭乃至整個社會延伸，極大限度地調(diào)動了政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等的協(xié)同性。在線教育打破時空界限，為教師遠距離授課帶來便利。雖然線上傳播娛樂化、碎片化的特點在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于疫情期間，居家隔離使學(xué)生處于一種相對穩(wěn)定的空間，一定程度上彌補了線上教學(xué)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)場和教師的教學(xué)場從以學(xué)校為主的社會化場景變?yōu)橐约彝橹鞯膯我换瘓鼍?，固定的環(huán)境能夠降低因重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給人們造成的普遍性焦慮和恐慌，給人們以心理安慰，從而有利于營造常態(tài)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。此外，國家政策支持也推動了疫情期間線上鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進程。教育部集中多項文件要求中小學(xué)“停課不停學(xué)”，積極推進在線教學(xué)與管理，為疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的開展提供了政策保障[2]。在線教育平臺一般是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其為在線教育提供網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施和在線教育服務(wù)。在政府的政策實施和激勵、社會的廣泛需求下，資本向在線教育傾斜，線下教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上知識傳播，大量的教育人才、教學(xué)資源等涌入在線教育行業(yè)，在線教育基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施也不斷完善，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了井噴式發(fā)展。綜上，教師、學(xué)生、家長三方的社會壓力迫使鄉(xiāng)村學(xué)校在疫情中尋找開展教學(xué)的新出路，而技術(shù)賦能與政策扶持使鄉(xiāng)村地區(qū)在疫情中開展線上教育成為必然。傳統(tǒng)的線下教育主動或被動地轉(zhuǎn)移到線上教育平臺，原有的知識傳播手段、教育教學(xué)方式、知識獲取渠道等需要進行創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字化生態(tài)環(huán)境和多元化的教育發(fā)展，從而形成全新的線上教育新格局。

2困局與挑戰(zhàn)：具身性的消解與知識溝的擴大

海洛•龐蒂提出具身認知理論，認為身體作為物質(zhì)基礎(chǔ)，對思想觀念和行為產(chǎn)生基礎(chǔ)而復(fù)雜的影響，情境中的具身是經(jīng)驗的根源，也是認知與學(xué)習(xí)的根源[3]，因而具身認知是建立在具體的現(xiàn)實情境中進行的。課堂知識的教學(xué)是系統(tǒng)的，知識內(nèi)容是需要分析理解的，學(xué)校課堂包含教材、黑板、學(xué)習(xí)標(biāo)語等與學(xué)習(xí)有關(guān)的符號營造了一種具體的學(xué)習(xí)場景，老師和學(xué)生參與其中對話互動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具身體驗，有利于學(xué)生身心與學(xué)習(xí)情景相融，沉浸式學(xué)習(xí)認知，從而更深入地理解知識。傳統(tǒng)的線下教育強調(diào)具身體驗和身體在場的重要性，教育教學(xué)在極大程度上依賴于知識傳播者和接收者共同的感官調(diào)動和情景體驗。人的軀體和感官對周圍環(huán)境的具身性體驗，為知識的傳播和流動帶來不可替代的感知和交互影響。線下課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的文化環(huán)境中，并受到情境因素的制約，教學(xué)過程的具身性在實現(xiàn)互動、紀(jì)律規(guī)范、教學(xué)反饋等方面具有獨特作用。在線下教學(xué)時，教師能夠根據(jù)學(xué)生的語言反饋和具身表現(xiàn)適時調(diào)整講課節(jié)奏和教學(xué)進度，身心與環(huán)境的嵌入、連接以及環(huán)境對人的規(guī)范使得學(xué)生的專注力得到極大提升，學(xué)生也能在與同學(xué)、老師及時溝通交流的同時提高學(xué)習(xí)參與的能動性和積極性。疫情期間居家隔離致使鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在家隔離，與具體學(xué)習(xí)場景的分離易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難以達到較好效果。在線教育時知識傳播者和接收者的身體無法實現(xiàn)概念實體的在場，只能借助媒介技術(shù)進行抽象的在場，身體的離場在一定程度上影響了人對知識的情境感知和深刻理解，無法完整地調(diào)動身體的各種感官機能來參與教學(xué)互動。盡管鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育以媒介作為人體的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)直播互動的形式調(diào)動了學(xué)生感官，其對具體課堂情境的模擬一定程度上緩解了學(xué)生因身體與具體環(huán)境分離造成的低認知效果，但這種模擬的效果畢竟有限，難以做到完整還原。在線上，身體的缺席使教師和學(xué)生無法形成完整的課堂空間感知和教學(xué)、學(xué)習(xí)情境，割裂了人與人之間的身體互動與交流。對教師而言，在課堂環(huán)境中授課時，教師可以通過學(xué)生表情、行為等因素確認教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進度但在線上教學(xué)過程中，由于屏幕的限制，教師無法同時兼顧新媒體運用、授課與反饋、管理學(xué)生等多項事務(wù)，教師的教學(xué)授課過程更加復(fù)雜，知識傳播的效果也會因此受到影響。尤其是一些學(xué)校因?qū)W生數(shù)量太多，而在授課過程中不會要求學(xué)生打開攝像頭，導(dǎo)致教師更難把握學(xué)生情況從而影響授課效果。對學(xué)生而言，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的具身性，一大原因在于學(xué)校課堂的規(guī)訓(xùn)特征，教師監(jiān)督、校規(guī)班規(guī)等都是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情境因素，而利用網(wǎng)上教學(xué)形式授課，隱匿于電腦背后的學(xué)生被上述因素制約的感覺弱化，其在家庭環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)極大程度需要依靠自律。當(dāng)學(xué)校的他律和規(guī)訓(xùn)失效后，規(guī)訓(xùn)的權(quán)力與責(zé)任就轉(zhuǎn)交給學(xué)生和家長，而個體自律和家庭他律存在差異性，自律能力差、家庭管理紀(jì)律差的個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)相較于在校時會明顯下滑。此外，在線教學(xué)由于授課形式的制約，學(xué)生的“不在場”使得許多諸如體育、音樂、美術(shù)等課程都受到影響，長此以往，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也會受到制約。如果說學(xué)生具身性的消解是城鄉(xiāng)在線教育都面臨的問題，那么媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的差異就是給鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展雪上加霜。信息化時代“知識溝”的一大表征是城鄉(xiāng)之間“知識溝”的擴大。城鄉(xiāng)間的貧富差距、公共政策的偏差導(dǎo)致了我國目前城鄉(xiāng)間教育信息化發(fā)展的不平衡，而這種不平衡也給此次疫情中鄉(xiāng)村地區(qū)的在線教育開展帶來諸多挑戰(zhàn)：首當(dāng)其沖的是硬件設(shè)施問題，在線教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息設(shè)備要求較高，而鄉(xiāng)村地區(qū)由于環(huán)境和經(jīng)費所限，難以滿足教學(xué)需求；其次，城鄉(xiāng)之間信息化發(fā)展水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民之間媒介素養(yǎng)的差距，鄉(xiāng)村教師由于缺乏相關(guān)實踐，信息技術(shù)水平不高，對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題難以把控。同時，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生家長信息素養(yǎng)普遍缺乏，容易產(chǎn)生不認同在線教育、無法協(xié)助孩子在線學(xué)習(xí)等問題，鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展較之城市而言挑戰(zhàn)更大，若長此以往不加改善，城鄉(xiāng)之間的“知識溝”將愈發(fā)難以彌合。

3反思與展望：鄉(xiāng)村在線教育的可持續(xù)發(fā)展

疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)中專業(yè)知識傳播的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變困難重重，但這一轉(zhuǎn)變趨勢無論在疫情期間還是疫情過后都是鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的必然。針對鄉(xiāng)村在線教育發(fā)展面臨的問題，舉各方之力協(xié)同完善才能推動鄉(xiāng)村在線教育可持續(xù)發(fā)展。傳播者層面，提升教師在線教學(xué)能力。線上教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，在掌握網(wǎng)上教學(xué)平臺規(guī)則的基礎(chǔ)上，還需要教師以多元化、個性化的教學(xué)方式推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，需要加強對鄉(xiāng)村地區(qū)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，同時教師自己要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身知識儲備、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、改善教學(xué)模式，從而向鄉(xiāng)村學(xué)子傳播更高質(zhì)量的知識。信息內(nèi)容層面，增強教學(xué)內(nèi)容趣味性。具身認知情境所包含的除卻具體線下的現(xiàn)實環(huán)境，還包括“師生共同組成、參與的學(xué)習(xí)共同體”[4]，因而在空間受限消解具身性的情況下，思考如何加強師生互動，吸引學(xué)生關(guān)注參與是提升在線知識傳播效果的重點。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師要有意識地思考學(xué)生興趣方向，利用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)個性化情境吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)，與教師和課堂展開良性互動。媒介渠道層面，注意教學(xué)資源配置。政府在要求鄉(xiāng)村地區(qū)開展在線教育的同時，也需要對鄉(xiāng)村地區(qū)資源配置情況予以相關(guān)政策扶持。知識的在線傳播需要依賴互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施，在網(wǎng)絡(luò)教育資源配置過程中優(yōu)先向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，通過財政扶持配置完備的信息設(shè)備，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育順利開展提供渠道保障，從而彌合“數(shù)字鴻溝”。接受者層面，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)校課堂情境中的“他律性”減弱，更多地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而鄉(xiāng)村地區(qū)多為中小學(xué)學(xué)校，中小學(xué)生在自制力方面有所欠缺，因此需要家長監(jiān)督提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。加強教師與家長的溝通，提升鄉(xiāng)村地區(qū)家長的媒介素養(yǎng)，讓家長在家正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，才能防止學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中迷失方向。肺炎疫情推動鄉(xiāng)村教育的線上延伸，但學(xué)校知識的專業(yè)性對具身性傳播要求較高，疫情防控的空間區(qū)隔使學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，因此鄉(xiāng)村地區(qū)教師需要提升自身媒介素養(yǎng)，通過增強與學(xué)生的互動加強在線知識傳播效果，同時家長也應(yīng)起好監(jiān)督作用。另一方面，區(qū)域間經(jīng)濟水平差異制約教育信息化水平，政府需平衡教育資源配置，從而彌合“數(shù)字鴻溝”。

參考文獻：

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[2]王運武,王宇茹,李炎鑫,等.疫情防控期間提升在線教育質(zhì)量的對策與建議[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2020,34(2):119-124,128.

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[4]焦彩珍.具身認知理論的教學(xué)論意義[J].西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2020,57(4):36-44.

作者:肖鳳姣 單位:湖南省雙峰縣永豐街道中心學(xué)校本部