職業教育“科技寫作”課程教學研究

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摘要：當前，正值科技和知識迅猛發展的大數據時代，社會對職業院校學生在科技寫作能力、寫作素質等方面的要求明顯提升.農業職業院校要通過科技寫作課程的教學改革，在確保為學生提供足夠的師資和場所的同時，不斷強化和提高學生的科技寫作能力，幫助他們獲得一技之能.

關鍵詞：職業教育；科技寫作；思考

職業院校各專業學生的科技寫作，是學生素質教育和能力培養的重要組成部分，是職業院校注重科技創新教育而開設的課程.但在傳統教學實踐中,很多院校對科技寫作教學存在著重理論少實踐，重講授少練習，學、寫脫節的現象，使學生對寫作課冷漠和忽視，寫作興趣逐漸喪失，甚至滋生出某種程度的“寫作恐懼癥”.本文從科技寫作對農業職業教育思考入手，對科技寫作的目的、意義和作用等方法進行闡述，我們相信，隨著農業職業院校教學、課程改革的不斷深入,必將對科技寫作教學起到積極的促進作用.

1科技寫作及特點、種類

1.1科技寫作

科技寫作是以語文課為基礎，是應用寫作課的主要內容之一，它是以科學實驗、科學研究、應用技術和學術研究等為主要內容的寫作.它是科學實驗和研究成果等的重要表現形式，是學術、技能交流的主要手段，也是農業職業院校科研實力和水平的顯著標志.

1.2科技寫作特點

科技寫作必須具有前瞻性、嚴謹性、準確性、樸素性和規范性等特點要求，同時注重計算機技術在科技寫作中的應用.

1.3科技寫作種類

科技寫作種類繁多，每種類型有不同的寫作方法和技巧.主要有科技文書類，科技信息、通訊、簡報類，科學實驗總結報告類，科技論文論著類，科技項目發展規劃類和科技項目可行性研究報告類等等.

2科技寫作對農業職業教育的推進作用

2.1科技寫作是農業職業學院（簡稱農職學院）辦學能力和辦學水平的重要標志

教育教學研究、科學技術研究、學生管理、后勤管理等都是職業學院的重要工作環節.但包括科學實驗、科學技術和科技寫作等內容的科學技術研究，在職業學院的工作中不能小覷和忽視.科技論文論著的數量和等級，主持和參與科技項目的數量和等級，最能凸顯一個農職學院的科研隊伍綜合科研實力和水平.科技寫作能力是農業職業學院綜合科研實力和水平的集中體現，是完成學術交流、校企合作、科技扶貧、著書立說、項目規劃等科學技術研究的主要手段.近年來，我校與其他單位合作，完成科技研究推廣農業課題16項，其中“向日葵菌核病發病規律與防治”、“大豆、向日葵菌核病生態控制研究”分別于1992年、1996年獲呼倫貝爾市科技進步一等獎；“大豆重迎茬減產原因及解決途徑”、“大豆拌種劑HF—Ⅰ、Ⅱ號的研制”分別獲呼倫貝爾市二等獎；“呼盟草場主要牧草病害調查與防治”獲內蒙古自治區1995年科技進步三等獎；“大豆根潛蠅發生規律與防治研究”、“大豆根潛蠅預測預報技術研究”分別獲內蒙古自治區科技進步三等獎和呼倫貝爾市一等獎；“呼盟大豆田雜草群落變化與防除技術研究”、“大豆田新型除草劑豆乙合劑的引進與推廣”、“呼盟水稻病蟲草種類調查與綜合防治技術”、“扎蘭屯市蝗蟲種類及防治”課題分別獲呼盟科技進步獎；“大豆疫病發生為害調查與防治”、“呼倫貝爾市草地有害生物綜合防治技術研究”分別獲內蒙古自治區和呼倫貝爾市科技進步二等獎等等，這些都足以說明科技寫作作為科學技術研究的一種手段，突出了職業院校或有關行業科研的能力和水平，彰顯著職業院校整體辦學的實力.

2.2科技寫作是農職學院教師自我提高的重要手段

參加教學實踐活動是農職院校教師基本功訓練的有效方法.各級各類職業院校都在積極創造條件，鼓勵一線教師參加企業實踐活動，常常作為教師年終考核的重要指標.教師在參加實踐活動一個階段或整個過程結束時，都需要寫出書面材料，科技寫作對教師參與實踐活動具有一定的強化作用.2000年以來，農業技術推廣專業在作物的生長季節采取了駐場教學方式，在學校實習農場進行大田種植（試驗田、種子田和豐產田），每個班級都有生產田，每生管理1000㎡；每門專業課教師都有相應的試驗田，5000㎡，結合教學和生產實際選擇試驗的課題和內容，每個課題都是由師生共同的完成.通過實訓課的教學，達到了理論聯系實際的教學效果，提高了師生的動手能力，取得了較好的效果，真正做到把論文寫在田間地頭，撰寫了一大批有價值的科技文章.

2.3科技寫作是農職學院學生綜合能力培養的有效途徑

科技寫作能不斷地調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，挖掘學生的創造性，讓學生經常處于“基于學習中心”的教學環境中.科技寫作在激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和自主學習、積極探索、勇于實踐的學習能力的同時，還能讓學生始終成為科技寫作的主體，信息加工的主體，知識建構的主體.使學生養成關注科技進步信息、科技發展信息的良好習慣，營造一個學科學、愛科學的良好氛圍.高大力是我校牧醫專業優秀畢業生代表之一，在校期間，利用休息日和寒暑假在我校獸醫院參加實踐教學，期間他認真學習、吃苦耐勞，在李木老師和姚國君老師的悉心關懷和指導下，撰寫了大量出診心得，并在實踐中得以驗證.在他帶領下，全班同學乃至全專業同學都爭先恐后到獸醫院參加實踐活動.畢業后，高大力同學參加工作，自開獸醫門診，始終堅持科技寫作的習慣.目前，他因人品好，水平高深受當地老鄉的喜歡，是當地十里八鄉最著名的好獸醫.

2.4科技寫作是農職學院產學研一體化辦學思路的唯一橋梁

產學研結合就是以教學為中心，以科研為龍頭，以產業為依托，以經營為目的.在產學研結合的每個環節和全部過程中，不僅離不開科技寫作，而且科技寫作往往會起到巨大的促進作用.近些年來，我校先后與呼倫貝爾申寬生物技術研究所、呼倫貝爾農業科學技術研究所，市科技局、農牧業局、農業技術推廣中心、獸醫局、草原工作站、東北農業大學、內蒙古民族大學、黑龍江八一農墾大學等科研院所以及呼倫貝爾肉業集團，揚旗山水利樞紐發展有限公司等二十余家企業、合作社聯合辦學，引導和拓寬了產學研一體化的辦學方向.完成主要的項目有：“向日葵菌核病發病規律與防治”，“大豆、向日葵菌核病生態控制研究”、“大豆重迎茬減產原因及解決途徑”、“大豆拌種劑HF—Ⅰ、Ⅱ號的研制”、“呼盟草場主要牧草病害調查與防治”、“大豆根潛蠅發生規律與防治研究”、“大豆根潛蠅預測預報技術研究”、“呼盟大豆田雜草群落變化與防除技術研究”、“大豆田新型除草劑豆乙合劑的引進與推廣”、“呼盟水稻病蟲草種類調查與綜合防治技術”、“扎蘭屯市蝗蟲種類及防治”、“大豆疫病發生為害調查與防治”、“呼倫貝爾市草地有害生物綜合防治技術研究”、“內蒙古扎蘭屯市馬鈴薯渣污染治理及薯渣利用的新技術推廣應用”等.目前，主要參與的科研項目有：“黑木耳栽培技術研究”、“大興安嶺東麓退化草場生態修復及草牧業可持續發展示范研究”，“東北草地植物資源專項調查”、“呼倫貝爾紫花苜蓿品種篩選研究”、“高寒地區生物法治理水體富營養化、漁業綜合開發技術及生態對策研究”等.“揚旗山水利樞紐工程中長期發展規劃”,“高品質黑木耳生產研究及應用”，“呼倫貝爾嶺東現代農業科技成果轉化創新服務平臺體系建設的研究”，“大興安嶺東麓退化草場生態修復及草牧業可持續發展示范研究”已作為擬申報科研項目.

3科技寫作在農業職業教育中的幾點思考

3.1結合培養目標，注重科技寫作教授內容的目的性和針對性

面對農業職業院校學生普遍存在的農業科技寫作能力缺乏的問題，緊扣高素質技能復合型人才的培養目標，重視綜合能力培養.我校農學、牧醫專業的教師，結合職業教育和專業特點，經常帶領學生參加生產實踐，甚至采取駐場教學等辦學模式，將實踐教學放在突出位置，采取先實踐后理論，邊教學邊實踐、邊實踐邊進行科技寫作等教學方式.以能力培養為本位，堅持“夠用、實用”的原則，對教材的體系、內容和教學方面進行創新.目的性必須鮮明，要求學生做到能說會寫.

3.2精心組織教學，確保教學方法的多樣性

課堂教學是科技寫作的重要環節，是學生獲得寫作技巧的重要階段，此時，教師要特別注重寫作技巧的傳授和學生分析解決問題能力的提高，引導學生積極參與，改變單一的教學方法和模式，利用實驗地、多媒體課件、講練結合、分割任務、課外實踐等教學手段.還要結合農業專業不同學生個體的實踐需求，適當進行科技寫作和文學寫作的融合.

3.3加強對學生的指導，增強寫作演練的實戰性

培養和提高學生科技寫作能力，是全面推行素質教育的重要組成部分，也是加強農業職教師資隊伍建設，提高教育教學質量重要途徑.這就要求教師結合學生在校期間所進行的各種社會調查、實驗實訓、專業實習，共同擬定既可提高學生專業水平又能增強文章表達能力的題目，加強對學生的實踐性和針對性寫作指導，讓學生在實戰中練習，在實戰中提高，實現理論知識與實際寫作的統一.

3.4營造必要的寫作空間，爭取有益的教學環境

學生科技寫作能力培養和前面提高離不開教師的悉心傳授，為學生營造必要的寫作空間也是不可或缺的.這就要求教師經常帶領學生深入到科研單位、實驗基地、企業生產一線，與科技人員合作、溝通，促使學校“第二課題”活動文化延伸，形成課題內外良性循環.

3.5建立激勵措施，科學評價科技寫作

作為激勵措施，科技寫作應納入對教師工作量和學生學習成績的考核中，這也是教育改革的具體體現.將學生參加包括科技寫作在內的一切科技活動，引入激勵機制，根據實際寫作水平適當加分，引導和鼓勵學生實現理論和實踐相結合，盡早適應和滿足社會的需求.要通過全面而注重實效的評價方式，切實提高學生“寫一手好字、練一副好口才、寫一手好文章”的重要認識，激發學生自覺進行科技寫作練習的熱情.

3.6完善管理機制，確保教學效果的持續性

科技寫作是一門課程，是提高學生素質的一種手段.為使其長期持久堅持下去，取得更加理想的實效，不至于“曇花一現”，離不開教學管理部門、學生管理部門、各系部管理部門的全力配合和積極支持.如何把對學生科技寫作能力的培養貫穿于職業教育的全過程，使各個教學環節趨于科學、協調，是一個有待解決的難題，應作為今后一個時期農業職業學院研究的新課題.

4結束語

作為一名教師，特別是職業院校的教師，在完成教學任務同事，應掌握科技寫作的一般方法、要求、標準和規定.通過寫作實踐，不斷提高科技寫作能力，激發學生科技寫作的積極性.寫出具有科學性、學術性、理論性的科技文章，在教育教學、學術交流、科技進步及帶動當地經濟建設中，發揮應有的作用.

作者:梁成 單位:扎蘭屯職業學院

參考文獻：

〔1〕康維波.高等農業院校寫作課程教學改革的幾點思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2001（4）.

〔2〕倪錦麗.職業教育與科技互動關系的研究[D].吉林農業大學，2005.