職業(yè)院校技能綜合培訓(xùn)體制建構(gòu)分析論文

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技能培養(yǎng)課程建設(shè)實踐教學(xué)

摘要：本文分析了高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了高職院校如何立體構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)教育為核心的高職教育教學(xué)培養(yǎng)方案，并對各實施單元步驟進行了分析。

在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念已深人人心。但高職教育的現(xiàn)狀還存在著種種誤區(qū)：學(xué)校對發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對職業(yè)教育的本質(zhì)屬性理解存在偏差，缺乏對職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，難以形成特色和品牌；職業(yè)教育重理論，輕實踐，重學(xué)術(shù)，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法還相當(dāng)普遍；實習(xí)實衫11缺少應(yīng)有的地位和空間；實習(xí)實訓(xùn)場地、設(shè)備還難以跟上職業(yè)教育的需要，課堂與實踐教學(xué)隔著一道深深的鴻溝，實驗實訓(xùn)在更多程度上是過去活動課的延續(xù)，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的實驗實訓(xùn)體系等等。種種這些與職業(yè)教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心的完整清晰的實施措施而形成的。

職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：

一、設(shè)置合理專業(yè)總課程計劃

按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來設(shè)置本專業(yè)總體教學(xué)計劃。“寬基礎(chǔ)”，是指面對特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和基本能力，同時為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)。“活模塊”，具體來說，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個體性、動態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開拓創(chuàng)新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實踐，還具備向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實踐能力。突出職業(yè)性，高職專業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會需求和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學(xué)生進行個性化教育、因材施教。突出動態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長遠和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專業(yè)課、選修課、跨專業(yè)選修課、實訓(xùn)實踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。

二、課程內(nèi)容體系建設(shè)

課程建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：

1.課前準(zhǔn)備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專業(yè)教學(xué)計劃到具體的課程內(nèi)容實施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點是各個能力單元的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程教學(xué)過程是動態(tài)的職業(yè)能力教育過程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識的積累。

2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、加強實踐教學(xué)

實踐教學(xué)包括課堂實驗教學(xué)、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認真實施每一環(huán)節(jié)。

課堂實驗教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。

實驗實習(xí)環(huán)節(jié)注重實踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)校基地建設(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動部門合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

加強畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進行的情況進行及時的了解，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

開展課外科研與科技競賽等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動力。

四、加強雙證制教育

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。職業(yè)院校通過專業(yè)課的靈活理解、專業(yè)技能實驗、實訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動手實踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時能同時取得相關(guān)崗位的準(zhǔn)人證書。使學(xué)生能重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。

五、加強創(chuàng)業(yè)教育

高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創(chuàng)業(yè)者。加強創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動實踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。

六、加強師資建設(shè)

學(xué)校要不失時機的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺一些實質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。

七、重視課程評估

課程建設(shè)評估是課程建設(shè)階段性的小結(jié)。科學(xué)合理的課程建設(shè)評估，既是課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是課程建設(shè)的助推器。注重構(gòu)建以導(dǎo)向、促進和交流為主要目的的高職課堂教學(xué)評價體系。高職課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能主要定位于兩個方面：一是課堂教學(xué)的高等性，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自主性、參與性；二是課堂教學(xué)的職業(yè)性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用.即以培養(yǎng)技能型人才為己任。理念創(chuàng)新，不斷擴展評估的功能，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，良性循環(huán)。從而推動職業(yè)教育事業(yè)邁出新的步伐。