職教教師對教學目的認識論文

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摘要職業學校有其特殊群體和環境，在教學過程中，面對的學生素質各異、心態各異，給職業教育教師教學帶來了困難。因此，職教教師有必要調整教學觀，提高教學質量，并不斷提高自身素質，促進學生的個性。

1職教教師教學觀與學生個性發展之間的關系

1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

1.2職教教師對教學目的的認識與學生個性發展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里?！俺煽兒谩?、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

1.3職教教師對教學的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

2當前學生個性發展中存在的問題

由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。

首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，1573%有自責傾向，1317%學生有恐怖傾向，1181%有沖動傾向；572%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學生心理衛生測查結果表明，167%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。

3職教教師促進學生個性的策略

3.1職教教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進方式

青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地他的成長和成才?，F在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生的動能，鼓勵學生個性的發展。

3.2增強教學的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”美國教育家布魯納從認知結構主義觀點出發，重視學生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發現能力的培養。作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。活動課是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展?？梢哉f，學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，營造良好的教育環境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。3.3提高職教教師的人文素質是培養青年大學生個性發展的有效保證

人文素質是指人在改造大的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強大學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內容之一。振興教育的關鍵在教師，職教教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決，才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

3.4做名副其實的實踐指導教師，做一名合格的職教教師

作為一名職教教師，尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。

以上四點是轉變職教教師教學觀，從而改變教學實踐，并從提高自身素質出發來促進學生個性發展的建議，總之，高等職業學校教育是具有職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向，正確引導學生個性發展。

1楊啟亮．困惑與抉擇———20世紀的新教學論［M］．濟南：山東教育出版社,1995

2范才生．素質教育：基礎教育的使命［M］．福州：福建教育出版社,1996

3李興洲．非教學因素與學生創造力的培養［J］．山東教育學院學報,2000（1）

4王公安，袁桂萍．論21世紀職教教師必須具備的素質［J］．技能開發2000（6）

5趙太平．淺談素質教育中職教教師觀念的轉變［J］．職教論壇，2003（10）

6彭展聲．淺談教師賞識與學生個性發展的關系［J］．南寧師范高等專科學校學報，2001（4）