中小學(xué)音樂教育具體性和不平衡性特點研究
時間:2022-02-17 11:27:22
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摘要:我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)中存在著具體性特點和不平衡性特點。本文認(rèn)為進行綜合課程理念的應(yīng)用,可以縮小中小學(xué)音樂教學(xué)水平的差異,可以有效地提高課堂內(nèi)外中小學(xué)生對音樂的感受力與審美意識,提高其綜合的理解力,在不斷進行綜合知識的擴寬和延伸過程中,提高中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);音樂教育;具體性;不平衡性
我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教育,具有很大的復(fù)雜性、不平衡性特點。我國的中小學(xué)音樂教育不僅是一門包含教學(xué)規(guī)范理論、實踐操作的理性學(xué)科,同時它更是一門關(guān)于創(chuàng)新力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、實現(xiàn)教育理念公平和教學(xué)資源平衡配置等諸多要素在內(nèi)的社會學(xué)科,還是涉及學(xué)生情愫發(fā)展與審美意識培養(yǎng)的一門高級別的感性學(xué)科。
一、城鄉(xiāng)間中小學(xué)音樂教育的不平衡性
鑒于中小學(xué)音樂教育的重要性意義,我國多年來在推行這門課程的教育教學(xué)活動方面,一直是不遺余力的。但是目前我國城鄉(xiāng)間的中小學(xué)音樂教育依然存在著很大的不平衡性特點。首先,課堂活動作為我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)的主要模式,依然具有重要影響。體現(xiàn)在這方面的不平衡,主要是在我國創(chuàng)新教育教學(xué)的新時代背景下,各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異,導(dǎo)致當(dāng)代城鄉(xiāng)中小學(xué)生接受音樂方式、信息的不均衡。其次,我國開始推行新的中小學(xué)音樂教育課標(biāo),這次課標(biāo)的主要目標(biāo)是針對城鄉(xiāng)間中小學(xué)生的音樂教育情況,推廣以音樂審美為核心的音樂教學(xué),實現(xiàn)對中小學(xué)生的素質(zhì)教育。農(nóng)村則面臨著設(shè)備設(shè)施缺乏,無法有效進行音樂教育,更無法保質(zhì)保量地完成教育目標(biāo)。
二、城鄉(xiāng)間中小學(xué)音樂教育的具體性
首先,很多的農(nóng)村音樂教育教學(xué),需要根據(jù)師資的具體情況和教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備等情況做出具體的教學(xué)設(shè)計,尤其需要針對教學(xué)的具體方法進行全新的探索,很多客觀條件的限制需要通過在音樂課程實踐中發(fā)揮教師的能動性,針對很多需要補充和完善的因素進行彌補。其次,當(dāng)前我國的城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂教學(xué)實踐活動中,還常常出現(xiàn)對音樂教學(xué)模式多樣化、片面化理解的問題,這就需要教師在具體的教學(xué)中進行不斷嘗試和改革,實現(xiàn)包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)觀念、教學(xué)模式、思路和具體方法等在內(nèi)的素質(zhì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
三、城市間中小學(xué)音樂教育的不平衡性
相對于城鄉(xiāng)間的具體性、失衡性,城市間的不平衡性特點則更多是由于經(jīng)濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性,主要體現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū),大城市與中小城市間。首先,針對上述情況,需要教師們著眼于各城市中小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo),進行失衡情況的完善和改革,需要通過多維努力、多種模式探討,從當(dāng)前中小學(xué)音樂教育城市差距的具體問題著手,對需要改革的環(huán)節(jié)和涉及的參與人群、因素、單位機構(gòu)等進行立體化統(tǒng)籌。其次,還需要教師從社會、教育機構(gòu)、學(xué)校教師和學(xué)生家長等多個維度來綜合考量中小學(xué)生的音樂接受問題。教師需要在教學(xué)中全方位地進行多種具體要素的調(diào)動,將這些不同層次、類別的人群和因素進行綜合考慮,實施對中小學(xué)生音樂教育目標(biāo)的補充性改革和教學(xué)策略性改革,從這些方面出發(fā)才可能讓社會對中小學(xué)音樂教育有更多關(guān)注,才可能在音樂教學(xué)改革的過程中,實現(xiàn)更多因素的支持,才可能進行更好的思維發(fā)展與模式探索,才可能在教育理念和機構(gòu)要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會廣泛的支持。
四、鄉(xiāng)村間中小學(xué)音樂教育的具體性
首先,一方面新型的教育者往往留在了大中城市,鄉(xiāng)村普遍缺乏專業(yè)音樂教育者;另一方面是新型的教師培養(yǎng)機構(gòu)與傳統(tǒng)培養(yǎng)中小學(xué)教師的中師相比,雖然專業(yè)的具體課程、模式、知識結(jié)構(gòu)、技能等方面都有所提升,但是在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標(biāo)模式與層次方面依然還未有根本的改進與提升,因而體制內(nèi)的改革很難完成所有城鄉(xiāng)中小學(xué)教育發(fā)展的新型師資需求,也很難在教學(xué)思路與模式等方面實現(xiàn)徹底的顛覆。其次,中小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程建設(shè)在這些年獲得了一定發(fā)展,但是針對全國城鄉(xiāng)間差異性問題的教學(xué)并沒有獲得徹底解決,人才流動和流失反而導(dǎo)致了情況的加劇,這是尤其值得重視與探討的問題。音樂教學(xué)教育目標(biāo)的實施過程中,需要音樂教師綜合各類課程的結(jié)構(gòu)特點,綜合多種不同專業(yè)的特點,進行以音樂為主體的多種知識內(nèi)容的綜合,準(zhǔn)確地進行綜合性教學(xué)目標(biāo)的定位,在具體的課內(nèi)與課外教學(xué)、輔導(dǎo)過程中,實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用,進行富有個性和針對性的課堂內(nèi)容設(shè)計。總之,綜合課程,不是各類課程的形式上的綜合,而是一種內(nèi)容的兼容與設(shè)計,需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上進行音樂為主題的課堂內(nèi)容設(shè)計和目標(biāo)設(shè)計。
作者:徐紅霞 單位:曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻:
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