學(xué)前藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

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一、藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)對(duì)于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長(zhǎng)河的每一關(guān)鍵時(shí)刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對(duì)于個(gè)體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個(gè)沒有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可想象的，而沒有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。但長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長(zhǎng)、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識(shí)性知識(shí)”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)藝術(shù)通識(shí)性知識(shí)作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動(dòng)中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是以活動(dòng)的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時(shí)就已經(jīng)開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1．課程設(shè)置重技能輕教育

伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國(guó)的學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書;從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范專科學(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校比較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外(個(gè)別名牌院校，招生量相對(duì)較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個(gè)別幼兒園也利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大量開辦短期培訓(xùn)班，對(duì)于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個(gè)別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對(duì)入學(xué)資格沒有任何要求)，而培訓(xùn)時(shí)間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對(duì)象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯(cuò)誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時(shí)間內(nèi)很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)前教育帶來的長(zhǎng)期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時(shí)比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。

2．任課教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識(shí)，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個(gè)要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對(duì)較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，專任教師相對(duì)而言也不會(huì)太多，往往沒有專門的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請(qǐng);高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對(duì)而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會(huì)上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請(qǐng)年輕教師來擔(dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面普遍存在著重實(shí)用而輕理論的特點(diǎn)。比如說上聲樂課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個(gè)套路，而對(duì)于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時(shí)有什么特點(diǎn)等則完全沒有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學(xué)生就能學(xué)會(huì)唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對(duì)于理論教學(xué)來說學(xué)生也會(huì)感覺比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會(huì)唱會(huì)跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的準(zhǔn)幼教師資往往也會(huì)采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，往往非但無法起到對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會(huì)損害幼兒的審美興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實(shí)用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。

3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺(tái)輕實(shí)踐

在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長(zhǎng)進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級(jí)的大型晚會(huì)，每次學(xué)校組織的大型演出活動(dòng)皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等。可以說很多準(zhǔn)幼教師資之所以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長(zhǎng)來的。現(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂、舞蹈、鍵盤、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但在理論課期末考試的時(shí)候卻無故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個(gè)什么演出節(jié)目。在這個(gè)學(xué)生看來，上舞臺(tái)(不論是多大還是多小的舞臺(tái))是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點(diǎn)，不得不說跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺(tái)”相對(duì)應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實(shí)踐”。教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對(duì)此卻非常不重視，筆者在跟實(shí)習(xí)基地的老師交流的時(shí)候，經(jīng)常聽到她們抱怨說見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生非常不守時(shí)，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒有充分意識(shí)到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評(píng)價(jià)藝術(shù)的洞察力，這是一個(gè)開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺(tái)不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺(tái)，而應(yīng)是幼教一線的講臺(tái)，在這個(gè)講臺(tái)上她們的藝術(shù)才能通過教育來展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長(zhǎng)。

三、原因分析

1．辦學(xué)定位不明確

在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對(duì)于培養(yǎng)出的學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢(shì)所趨了，因?yàn)榧寄茏钊菀壮霾剩钊菀诪槿怂私狻６诒姸嗟呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過于技能化的另一個(gè)重要原因。而學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理解往往來源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國(guó)各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來看，我國(guó)現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識(shí)且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。

2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對(duì)學(xué)前教育政策的忽略，過于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時(shí)，經(jīng)常見到有的教師在講臺(tái)上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒有組織起來，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒有關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)和需求，就像莊子寓言中那個(gè)大王，將人類視之為美味的肉和酒來喂一只野鳥，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對(duì)兒童的各種能力的培養(yǎng)、對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來說并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，而不是以技能、知識(shí)的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項(xiàng)表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動(dòng)作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。

3．社會(huì)對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注

雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)各門學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會(huì)上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會(huì)”(即會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力;制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力;組織教育活動(dòng)的能力;做好家長(zhǎng)工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容包括聲樂演唱類、器樂演奏類、美術(shù)類、書法類等。［7］某地招聘考試對(duì)申請(qǐng)人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的。現(xiàn)在雖說不少大城市出現(xiàn)入托難的問題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開課，而在公開課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長(zhǎng)的眼球，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長(zhǎng)在幼兒上學(xué)之后往往會(huì)問幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會(huì)唱一首歌、學(xué)會(huì)跳一支舞則往往會(huì)成為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可的一個(gè)重要條件。

四、對(duì)策研究

1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜

目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據(jù)過半的課時(shí)，過分注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生將個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對(duì)如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長(zhǎng)技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學(xué)改革，切實(shí)加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對(duì)于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時(shí)的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對(duì)照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。”在藝術(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識(shí)和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實(shí)用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時(shí)比例，并增開藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一專”教學(xué)

“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)技能特色，雖然說藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術(shù)展示技能對(duì)于個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會(huì)貫通還是有很大幫助的。對(duì)于大學(xué)生來講，課堂教學(xué)課時(shí)畢竟有限，而可支配的課余時(shí)間卻非常多，但大部分課余時(shí)間被學(xué)生用來上網(wǎng)和逛街而白白浪費(fèi)［9］，不如充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生通過練習(xí)來增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)，自由參加像聲樂、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫、國(guó)畫、書法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時(shí)由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時(shí)活動(dòng)和分散活動(dòng)相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個(gè)固定時(shí)間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時(shí)間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛好有針對(duì)性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長(zhǎng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。

3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通

藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對(duì)象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時(shí)把握幼教一線對(duì)師資的要求，掌握幼兒心理特點(diǎn)及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識(shí)體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時(shí)，還要將該門課程與整個(gè)學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，而不是登臺(tái)演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨(dú)展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動(dòng)組織的過程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。

4．規(guī)范見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的預(yù)演，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師角色轉(zhuǎn)換的良好契機(jī)，也是從藝術(shù)教育能力大幅提高的關(guān)鍵時(shí)期。但絕大部分學(xué)前教育師資培訓(xùn)院校(機(jī)構(gòu))對(duì)于教育見習(xí)、實(shí)習(xí)并未給予其應(yīng)有的重視，與國(guó)外相比，我國(guó)普遍存在著教育見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)少、時(shí)間短的特點(diǎn)［10］，普遍將教育見習(xí)安排在畢業(yè)學(xué)年的第一學(xué)期，一周左右，而將教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)學(xué)年的第二學(xué)期，八周左右。這樣的見、實(shí)習(xí)安排導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)在校生與幼兒園一線教學(xué)的脫節(jié)，不但不利于師德和專業(yè)理念的發(fā)展，更不利于藝術(shù)技能向藝術(shù)教育能力的轉(zhuǎn)變。為此，已經(jīng)有不少有識(shí)之士開始嘗試改變這種傳統(tǒng)的教育見、實(shí)習(xí)方式，如將教育見習(xí)安排從第一學(xué)期即開始并貫穿至畢業(yè)，并在每次見習(xí)前由指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)專項(xiàng)任務(wù)以增強(qiáng)對(duì)幼教一線的了解;而教育實(shí)習(xí)則采取分散與集中的方式進(jìn)行，大部分課程尤其是藝術(shù)技能課在課程設(shè)置中專門拿出幾周時(shí)間利用微格教室讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，將藝術(shù)技能以游戲或活動(dòng)組織的方式滲透進(jìn)去，并據(jù)此得出該門課程一部分成績(jī)，與期末考試直接掛鉤，同時(shí)讓模擬效果非常好的學(xué)生帶著模擬課的教案到幼兒園進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，將活動(dòng)過程全程錄像，供其他同學(xué)評(píng)價(jià)和參考。在教育實(shí)習(xí)的集中階段，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂組織，并結(jié)合幼兒園指導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。總而言之，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校和機(jī)構(gòu)必須正確處理好藝術(shù)技能與教育能力之間的關(guān)系，明確技能是工具，教育是目的的辦學(xué)理念，加強(qiáng)院系、專任教師、學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)理念教育，并增強(qiáng)其教育反思能力。

作者：孫琳工作單位：菏澤學(xué)院學(xué)前教育系