學前藝術教育現(xiàn)狀分析

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一、藝術教育的重要性

藝術對于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識即是伴隨藝術的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長河的每一關鍵時刻，藝術都給人以希望和勇氣。對于個體而言，藝術經驗是豐富人生不可或缺的要素，藝術與人性中最深層的東西息息相通。一個沒有藝術的民族和社會是不可想象的，而沒有藝術的教育更是不健全的教育。尤其是學前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調能力;而美術活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學前教育師資必須擁有較強的藝術教育能力。當然，因為學前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術等單純的藝術課程，大部分學前教育活動是通過游戲的方式組織進行的，而在活動的構想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設、組織、引導等方面需要教師具備一定的藝術審美能力，并對幼兒在藝術方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵的作用。但長期以來，人們對于學前教育師資的藝術教育能力有著眾多的誤解，如將學前教育專業(yè)學生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術特長、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強化了學前教育專業(yè)的藝術表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》(后簡稱《標準》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現(xiàn)在《標準》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術教育能力，如在“(七)通識性知識”第33條提及的“掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識”(包括藝術教育領域)，第34條提及的“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”，在這兩個標準中針對藝術通識性知識作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“(十)游戲活動的支持與引導”等，因為在幼兒園教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學科課程，大部分學前教育活動是以活動的方式進行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設、組織、引導等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術審美能力和表現(xiàn)能力。當然，《標準》更關注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術能力只是教育能力的一個基礎條件，藝術能力并不能等同于藝術教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術素養(yǎng)應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認識的誤區(qū)，在準幼兒教師的培訓之時就已經開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學前教育專業(yè)藝術教育現(xiàn)狀

1．課程設置重技能輕教育

伴隨國家對學前教育事業(yè)的日益關注，我國的學前教育迎來了發(fā)展的春天，學前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經成為招生熱點專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓機構不給學歷，只給結業(yè)證書;從培養(yǎng)機構的性質來看，有師范類大學、綜合類本科院校、幼兒師范專科學校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機構等。不同層次不同性質的培養(yǎng)機構在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術教育方面，除了個別院校比較偏重理論知識而較忽略技能外(個別名牌院校，招生量相對較小，培養(yǎng)目標以研究為主)，大部分學前師資培養(yǎng)機構比較偏重技能訓練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標準，各級各類學前教育教育機構各自為政，無論是培養(yǎng)目標還是課程設置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導致了人才質量的良莠不齊，尤其是有的培訓機構包括個別幼兒園也利用這個機會，大量開辦短期培訓班，對于入學資格放寬至初中畢業(yè)(個別以牟利為主的培訓機構甚至對入學資格沒有任何要求)，而培訓時間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學前教育規(guī)律的錯誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學前心理學、學前教育學、教育史、學前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強、短時間內很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔憂的是，有相當數(shù)量的在校準幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學素養(yǎng)，在幼兒園一線教學中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標準》里要求的理念和師德，卻大量充實到幼兒教育的一線，造成了學前教育質量的低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利，對學前教育帶來的長期發(fā)展造成了極大的負面影響。即使是一些辦學時間較長、經驗較豐富的正規(guī)高師院校，在學前教育專業(yè)課程設置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎藝術技能課程作為必修課從學生一入學即開始學習，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學期開設選修課，而一旦“選修”就很可能不開設了。至于藝術理論方面的課程如《藝術教育》、《藝術史》、《美學》等在學前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設。這樣的課程結構使藝術教育偏重于技能的掌握，而嚴重忽視了審美理論的學習。

2．任課教師重實用輕理論

學前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經成為共識，這就需要學前教育師資培養(yǎng)機構應該擁有包括教育學、心理學、文學、音樂學、美術學等各學科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學前教育師資。但這個要求大多數(shù)學前教育師資培養(yǎng)機構都無法滿足。綜合類大學和高等師范類院校里的學前教育專業(yè)一般隸屬于教育學院之下，規(guī)模相對較小，每年的招生量受各方面名額限制，學生人數(shù)不會太多，專任教師相對而言也不會太多，往往沒有專門的藝術教師，只能從藝術類院系聘請;高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來，擁有一部分藝術教育師資，但相對而言師資學歷水平普遍不高，學前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設備和師資問題，藝術技能課也只能采用上合堂的方式進行;一般社會上的學前教育師資培訓機構幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請年輕教師來擔任，教師學歷水平較高，但教學經驗不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學前教育專業(yè)藝術技能課的大部分任課教師在選擇上課內容、教學模式、學生評價等方面普遍存在著重實用而輕理論的特點。比如說上聲樂課，一般就是教師先領著唱幾遍，再由學生反復練習，再糾正，再練習，像鍵盤、美術、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點等則完全沒有涉及。由于這樣的教學模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學生就能學會唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對于理論教學來說學生也會感覺比較輕松，往往這樣的教學模式能夠得到大多數(shù)學生的認可。然而對照《標準》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會唱會跳的演藝人員;學前教育專業(yè)最終針對的教育對象是幼兒，而這樣的教學模式培養(yǎng)出來的準幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導致拔苗助長，往往非但無法起到對幼兒進行藝術教育的作用，還會損害幼兒的審美興趣。《標準》里強調的專業(yè)知識和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術課任課教師卻偏重于“實用”，這樣的教學模式非常不適合學前教育專業(yè)的藝術教育。

3．準幼教師資重舞臺輕實踐

在每年的招生宣傳中，學前教育培養(yǎng)院系(機構)都將學前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長進行大肆宣傳:學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生是多么的多才多藝，學生參加了哪些省部級的大型晚會，每次學校組織的大型演出活動皆有學前教育專業(yè)學生的參與，每次的運動會入場式節(jié)目展演中，學前教育專業(yè)都是一道亮麗的風景線等等。可以說很多準幼教師資之所以報考學前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長來的。現(xiàn)今大部分學前教育專業(yè)的學生是青春年少的女孩，她們普遍愛美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個人特長的舞臺。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂、舞蹈、鍵盤、美術之類，這些課她們往往上得都很認真，而像教育學、心理學、科學研究方法等理論課她們則認為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經有一個學生，平時表現(xiàn)非常不錯，但在理論課期末考試的時候卻無故曠考，老師同學怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結果她是去參加了一個什么演出節(jié)目。在這個學生看來，上舞臺(不論是多大還是多小的舞臺)是“大事”，而學習、考試則成了“小事”。“教不嚴，師之惰”，學生的這種觀點，不得不說跟教師的教育觀念、教學模式有很大的關系。而與“重舞臺”相對應的卻是幼教準師資的“輕實踐”。教育見習和教育實習是學前教育專業(yè)學生從學校走向工作崗位的一個必經環(huán)節(jié)，但有不少學生對此卻非常不重視，筆者在跟實習基地的老師交流的時候，經常聽到她們抱怨說見習和實習的學生非常不守時，經常遲到早退，有時還不打招呼就直接不去了。當然這跟教育見習和實習的管理有很大的關系，但也從一個側面說明了學生對教育實踐的忽視。學前教育準師資們沒有充分意識到，藝術教育不僅僅是傳統(tǒng)認為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術的趣味和評價藝術的洞察力，這是一個開發(fā)智慧的復雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺不應是吹拉彈唱的舞臺，而應是幼教一線的講臺，在這個講臺上她們的藝術才能通過教育來展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長。

三、原因分析

1．辦學定位不明確

在現(xiàn)今大部分高師學前教育院系中，由于學前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學前教育專業(yè)科班出身的領導和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標和辦學定位方面往往沒有從學前教育的一線教學需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對于培養(yǎng)出的學生長期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢所趨了，因為技能最容易出彩，最容易為人所了解。而在眾多的培訓機構(甚至部分幼兒園)，伴隨學前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經濟效益，都注重短、平、快的教學理念，希望在最短的時間內培訓出最多的師資，這是學前教育專業(yè)藝術教育過于技能化的另一個重要原因。而學生對于專業(yè)技能的理解往往來源于培養(yǎng)機構的辦學定位和培養(yǎng)目標。參照西方的辦學定位，如英國各大學和師范院校雖然其教師教育課程設置各不相同，但總體上看，均日益強調提高學術性和發(fā)展師范性，以及兩者的結合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結合《標準》來看，我國現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機構學前教育專業(yè)藝術教育的培養(yǎng)定位無法培養(yǎng)出擁有藝術欣賞和審美知識且具有高尚師德及先進教學理念的幼教師資。

2．專任教師與學前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開設學前教育專業(yè)的各大高校和培訓機構的藝術教師師資往往都是藝術專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經驗和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對學前教育專業(yè)的不了解和對學前教育政策的忽略，過于偏重于藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透，因此教出的學生技能突出，但學前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒有組織起來，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應該說幼兒園教師的藝術能力是非常突出的，但她卻沒有關注到幼兒的特點和需求，就像莊子寓言中那個大王，將人類視之為美味的肉和酒來喂一只野鳥，結果只能南轅北轍，教學效果并不好。在學前教育專業(yè)里，藝術技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術技能高低對兒童的各種能力的培養(yǎng)、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應讓準幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進行共同的表演和創(chuàng)造，藝術教育應以兒童為出發(fā)點，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學部分，讓學生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學習積極性的藝術。

3．社會對學前教育藝術技能的關注

雖然在學術理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學科技能當作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認識到只有當各門學科技能與教育教學相結合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會上，對于學前教育專業(yè)技能偏重于藝術表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”(即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力;制定教育、教學計劃的能力;組織教育活動的能力;做好家長工作的能力;進行教育科學研究的能力)。［6］山東省首屆學前教育專業(yè)技能競賽內容包括聲樂演唱類、器樂演奏類、美術類、書法類等。［7］某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結合的辦法，面試時間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長對于學前教育教師的藝術技能也是比較看重的。現(xiàn)在雖說不少大城市出現(xiàn)入托難的問題，但在中小城市尤其是農村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開學初都舉行各種類型和規(guī)模的公開課，而在公開課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長的眼球，也使家長對幼兒園教師的藝術技能更為關注。家長在幼兒上學之后往往會問幼兒每天都學到了什么，而學會唱一首歌、學會跳一支舞則往往會成為家長對幼兒園教師認可的一個重要條件。

四、對策研究

1．結合《標準》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜

目前，在《標準》的對照下，學前教育專業(yè)在課程設置和教學計劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術專業(yè)技能課程與藝術教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂、美術、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據過半的課時，過分注重對學生藝術技能的訓練，忽視了對學生將個人藝術修養(yǎng)轉化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結構培養(yǎng)出的學生往往對藝術表演手法較為熟悉，但對如何教育引導幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學改革，切實加以改進和轉變，在藝術教育課程的設置上應由課堂理論傳授向指導教育實踐鍛煉方向轉變。為此，建議相關教育部門進一步規(guī)范學前教育師資培養(yǎng)機構的準入制度，對于現(xiàn)有的短期培訓機構明確其教學定位，規(guī)范其教學計劃和課程設置，必須保證相當課時的教育理論課程和藝術教育理論課，加強藝術教育理論課程的實踐指導意義。而高等院校的學前教育院系，則需要對照教育部頒發(fā)的《標準》，認真學習領會其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。”在藝術教育方面明確藝術基本技能在學前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據學前教育一線教學的需要，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識和師德水平，又具有較高藝術教育水平的實用型人才。適當減少單純藝術技能課的課時比例，并增開藝術教育類課程如《幼兒音樂教育》、《幼兒美術教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術教育》、《藝術史》、《美學》等，以增強準幼教師資的藝術修養(yǎng)和審美教育能力。

2．合理利用第二課堂，加強“一專”教學

“一專多能”是學前教育專業(yè)的一個技能特色，雖然說藝術技能不是藝術教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術展示技能對于個人藝術修養(yǎng)的提升和藝術教育能力的融會貫通還是有很大幫助的。對于大學生來講，課堂教學課時畢竟有限，而可支配的課余時間卻非常多，但大部分課余時間被學生用來上網和逛街而白白浪費［9］，不如充分利用課余時間幫助學生通過練習來增加藝術技能的掌握與熟練。為此，可以將原來課堂上大量的藝術技能課放到第二課堂里去，由學生根據自己的愛好、特長，自由參加像聲樂、鋼琴、二胡、手風琴、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話等相關社團，同時由專任教師參與學生社團的組織和輔導工作，采取定時活動和分散活動相結合的靈活方式，每周指定一個固定時間社團內部展演并由教師集中指導和布置作業(yè)，在其余時間由學生按照教師布置的作業(yè)自由練習。這樣既可以保證課堂上的理論學習，又能按照學生的興趣、愛好有針對性地發(fā)展一樣或幾樣藝術技能特長，使理論與實踐相結合，也能更進一步地促進準幼教師資的藝術審美能力和藝術教育能力的發(fā)展。

3．加強專任教師與幼教一線的溝通

藝術技能課專任教師雖然所學并非學前教育專業(yè)，但既然教育的對象是準幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標的需求，加強與幼教一線的交流與溝通，及時把握幼教一線對師資的要求，掌握幼兒心理特點及幼兒藝術教育規(guī)律，并不斷完善本學科的理論知識體系。專任教師在明確自己所教學科定位的同時，還要將該門課程與整個學前教育課程體系有機聯(lián)系起來。學前教育專業(yè)藝術技能課的培養(yǎng)目標是未來的幼兒園教師，而不是登臺演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過藝術技能的學習是為了提升準幼教師資的藝術修養(yǎng)與審美教學能力，是為了日后幼兒園教學而服務的。在幼兒園教學中藝術技能也不是單獨展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動組織的過程中藝術的展現(xiàn)。同時教學也是一門藝術，因此藝術技能的教學更需要教學的藝術。藝術技能課專任教師通過課程的教授，還要滲透一定的學前教育理念，讓學生學會審美、學會發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標準》相依合，才能更好地為幼教一線服務。

4．規(guī)范見習和實習指導工作，增加學生與幼教一線的聯(lián)系

教育見習和教育實習是學前教育專業(yè)學生走向工作崗位的預演，是實現(xiàn)從學生到幼兒園教師角色轉換的良好契機，也是從藝術教育能力大幅提高的關鍵時期。但絕大部分學前教育師資培訓院校(機構)對于教育見習、實習并未給予其應有的重視，與國外相比，我國普遍存在著教育見習、實習次數(shù)少、時間短的特點［10］，普遍將教育見習安排在畢業(yè)學年的第一學期，一周左右，而將教育實習安排在畢業(yè)學年的第二學期，八周左右。這樣的見、實習安排導致學前教育專業(yè)在校生與幼兒園一線教學的脫節(jié)，不但不利于師德和專業(yè)理念的發(fā)展，更不利于藝術技能向藝術教育能力的轉變。為此，已經有不少有識之士開始嘗試改變這種傳統(tǒng)的教育見、實習方式，如將教育見習安排從第一學期即開始并貫穿至畢業(yè)，并在每次見習前由指導教師給學生下達專項任務以增強對幼教一線的了解;而教育實習則采取分散與集中的方式進行，大部分課程尤其是藝術技能課在課程設置中專門拿出幾周時間利用微格教室讓學生進行模擬實習，將藝術技能以游戲或活動組織的方式滲透進去，并據此得出該門課程一部分成績，與期末考試直接掛鉤，同時讓模擬效果非常好的學生帶著模擬課的教案到幼兒園進行實際測試，將活動過程全程錄像，供其他同學評價和參考。在教育實習的集中階段，讓學生帶著問題進行課堂組織，并結合幼兒園指導教師重點指導和評價學生的實際教學能力。總而言之，學前教育師資培養(yǎng)院校和機構必須正確處理好藝術技能與教育能力之間的關系，明確技能是工具，教育是目的的辦學理念，加強院系、專任教師、學生與幼教一線的聯(lián)系，進一步增加學生的專業(yè)理念教育，并增強其教育反思能力。

作者：孫琳工作單位：菏澤學院學前教育系