幼兒早期閱讀能力的發(fā)展探索

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一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其它多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫等技能。”這就明確地把幼兒的早期閱讀要求納入了語言教育的目標(biāo)體系,使得早期閱讀倍受提倡和重視。

在社會和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,人的閱讀能力被視為主要的具有很高價值的能力。因此,教育也面臨著挑戰(zhàn)和選擇,教育不僅要培養(yǎng)有知識、會思考的人,最重要的是要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會探索的創(chuàng)造型人才。然而,會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是閱讀能力,只有學(xué)會閱讀才會吸收,有了吸收,才會有創(chuàng)造。而要使兒童能夠盡早閱讀,就必須先解決認(rèn)字問題,在幼兒階段就開始實施認(rèn)讀活動。

根據(jù)“最佳期實施最優(yōu)化教育”的理論基礎(chǔ),同時科學(xué)研究也表明:兒童發(fā)育過程中,存在著“最佳期”的現(xiàn)象,錯過了最佳期,兒童的智力和心理發(fā)展都會受到影響。研究還表明:口語發(fā)展的最佳期是2~4歲,書面語的發(fā)展最佳期是5~6歲,從口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是認(rèn)識和掌握漢字。因此,牢牢把握最佳期,充分開展科學(xué)認(rèn)讀活動,讓幼兒認(rèn)字,發(fā)展書面語言,是可能和必要的。

二、研究的目標(biāo)

我園自2004年9月份起,參加了“科學(xué)認(rèn)讀——發(fā)展兒童語言及思維”的課題實驗,幾年來,我們確立了以“開展科學(xué)認(rèn)讀,促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展”為題,將科學(xué)認(rèn)讀滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。其目的:

1.讓幼兒在沒有壓力的輕松愉快的氛圍中,自然而然地認(rèn)讀漢字,激發(fā)興趣,促進幼兒語言能力發(fā)展。

2.以科學(xué)認(rèn)讀為手段,整合多方資源,培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力,促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容及具體措施

(一)創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”為此,我們非常注重良好環(huán)境的構(gòu)建,從利用、優(yōu)化、開發(fā)幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境入手,通過環(huán)境的刺激作用,讓幼兒在與環(huán)境的互動中,關(guān)注漢字,主動認(rèn)讀。

1.幼兒園認(rèn)讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

幼兒在園的一日活動中,我們充分利用一切機會,讓幼兒感受書面語言,在潛移默化中接受有關(guān)方面的文字信息。首先,在幼兒剛?cè)雸@時,我們?yōu)閷嶒灠嗟拿總€幼兒制作一個姓名牌掛在幼兒的身上,使教師對幼兒、家長對幼兒、幼兒對幼兒能盡快建立人與漢字的對立關(guān)系。其次,對各實驗班的所有玩具、用品等物品進行標(biāo)名,使幼兒經(jīng)常有機會與這些“漢字寶寶”接觸。第三,每個實驗班都專門開辟了一個閱讀區(qū)角,墻面布置成“字寶寶樂園”,貼掛幼兒在活動中接觸過的字、詞、句;角落擺放一些適合幼兒閱讀的圖書、字卡等,讓幼兒自主翻閱、自由交流,閱讀區(qū)的讀物做到兩周更換一次,以保持新鮮感。

2.家園合力,營造親子閱讀的氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此,我園在開展科學(xué)認(rèn)讀活動時,積極做好家長工作,密切家園關(guān)系,努力做到家園一致。每年在招收小班新生時,我們都要通過現(xiàn)場咨詢、交流,由家長自意選擇“科學(xué)認(rèn)讀”實驗班,幼兒入園后,我們組織召開家長會,聘請專家對家長進行家教知識、早期閱讀指導(dǎo)等講座,要求家長能為幼兒創(chuàng)設(shè)與幼兒園教育一致的閱讀環(huán)境,要求父母每天最少抽出十五分鐘時間和孩子一起開展閱讀活動。

(二)通過集體語言活動,進行認(rèn)讀

有計劃、有組織的閱讀活動,有利于提高幼兒的認(rèn)讀能力,發(fā)展幼兒的語言,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。我們利用語言活動時間,先讓幼兒自主閱讀,仔細(xì)觀察畫面中人物(動物)的表情、形態(tài)、動作等,并運用語言講解畫面內(nèi)容。在幼兒初步閱讀之后,教師和幼兒一起閱讀,要求幼兒注意傾聽教師講述畫面的文字說明,幫助幼兒理解這些畫面的語言信息,在幼兒基本理解畫面內(nèi)容后,教師再朗讀,幼兒跟隨教師用手指著畫面的文字說明,幫助幼兒逐步建立口頭語言和文字的轉(zhuǎn)換關(guān)系,最后歸納閱讀內(nèi)容,認(rèn)讀相關(guān)的字詞。

(三)激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣

興趣是最好的老師,在閱讀教學(xué)過程中,我們首先通過“導(dǎo)讀入題”,引導(dǎo)幼兒去觀察畫面,發(fā)現(xiàn)問題,找尋漢字,如故事《小鴨和小雞》,采用“感知——探索——發(fā)現(xiàn)”的方式,教師出示玩具小鴨和小雞并給它們脖子掛上相應(yīng)的漢字牌子,從“小鴨和小雞長得什么樣子?”“它們之間發(fā)生什么故事?”“小鴨和小雞有什么本領(lǐng)?”層層設(shè)置問題,讓幼兒帶著問題去觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)。在活動過程中幼兒始終保持著濃厚的閱讀興趣,輕松愉快地認(rèn)識了“小鴨”“小雞”“朋友”等漢字。其次,為了引發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣,我們還巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料,將兒歌、故事的畫面和閱讀材料輪流出現(xiàn),使幼兒在學(xué)習(xí)不同的語言表達方式、獲得不同語言經(jīng)驗時,感受認(rèn)讀的興趣,獲得閱讀經(jīng)驗。同時,我們還不斷創(chuàng)設(shè)有趣的情境,鞏固幼兒的認(rèn)讀內(nèi)容,如我們有時把字卡做成果實形狀,把它們掛在“果樹”上,用“摘果子”的游戲來認(rèn)讀字卡;有時把字卡做成各種各樣的花朵,玩“采花”游戲來認(rèn)讀字卡。調(diào)動幼兒積極動腦筋,想辦法,認(rèn)讀字卡。

(四)擴展認(rèn)讀空間

如果把科學(xué)認(rèn)讀僅僅局限于幼兒園語言活動,那是遠遠不夠的。廣闊的社會活動、家庭教育等都是幼兒獲得有關(guān)閱讀知識的大舞臺。我們在認(rèn)真抓好家長工作的同時,積極組織幼兒參與社會活動,將幼兒帶出幼兒園,先進社會大家庭,從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時間及空間,在幼兒踏青找春天、秋游、參觀超市等活動中,有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀商場、游樂場所及各種花卉、蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公園”等,提高了幼兒的認(rèn)讀能力,陶冶了情操。

四、課題實驗的主要成果

1.科學(xué)認(rèn)讀活動有效提高了幼兒的閱讀興趣。

我園參加實驗近六年來,不少家長反映,孩子對漢字的敏感性增強了,他們看見電視里屏幕上、馬路上有認(rèn)識的字都會大聲讀出來,見到不認(rèn)識的字也能主動向家長教師提問。幼兒求知欲增強了,喜歡看書讀書,大班的孩子還能主動閱讀報紙,遇到不認(rèn)識的字就問家長或連順帶猜的讀,有的會在看書讀書中發(fā)現(xiàn)新知識,提早開啟了幼兒的自學(xué)之門,培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進了幼兒情智的發(fā)展。

隨著實驗的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)實驗班的孩子思維活躍,發(fā)言積極,善于表述,對于某些問題敢于提問,并能發(fā)表自已獨特的見解,其認(rèn)知能力也明顯提高了。同時,早期閱讀也是一種情感的教育,每首兒歌、每個故事、每個字詞都是豐富幼兒情感的重要紐帶。認(rèn)讀實驗班的孩子情感豐富,熱愛父母、友愛同伴,有的性格活潑開朗,有的喜歡靜靜地思考,每個幼兒都能富有個性地發(fā)展。

五、思考

1.進一步為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)讀和閱讀環(huán)境,做到書本環(huán)境和非書本環(huán)境同步,做到幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境一致,使幼兒像說話一樣,自然習(xí)得漢字,提高閱讀能力。

2.正確處理好認(rèn)字與閱讀的關(guān)系,將先閱讀后認(rèn)字和先認(rèn)字后閱讀緊密結(jié)合起來。

3.為弘揚祖國的經(jīng)典文化,嘗試將古詩文學(xué)習(xí)融于認(rèn)讀活動,豐富科學(xué)認(rèn)讀的內(nèi)涵。