幼兒教師形體語言研究

導語：幼兒教師形體語言研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】形體語言是除口頭語言或書面語言之外，用人的動作、表情、體態等一系列形體特征來表達的一種無聲語言，是表達情感、傳遞信息的重要載體。文章認為，幼兒教師的形體語言影響著幼兒學習活動和生活活動。通過教師形體語言的主要表現形式；教師形體語言的特性；教師形體語言的運用；教師形體語言的注意點來闡述幼兒教師形體語言的重要性。

【關鍵詞】幼兒教師;形體語言

形體語言相較口頭語言更能真實的反映人的內心情感世界，可以彌補口頭語言無法表達的一些情感特征，對口頭語言上有著很大補充、強化作用。幼兒教師在傳授幼兒知識、傳遞信息、交流情感時運用形體語言會更加生動形象。

一、教師形體語言的主要表現形式

1.形象。幼兒對教師的第一印象就是通過著裝和體態來獲得好感。教師健康協調的身體、自然的教態、優雅的言談舉止、得體的著裝都會吸引幼兒的注意。形象美需要外在和內在相結合，是由內而外的散發出氣質，體現著個人的素養。教師正確得體的站姿、坐姿、走姿在課堂上也尤為重要。教師的儀表形象潛移默化的影響著每個幼兒，甚至會有幼兒爭相去模仿。幼兒的模仿性極強，不懂判別好壞，萬一模仿教師不好的形象呢？因此作為一名幼兒園教師要先正自身，做好為人師表的典范。2.表情。幼兒年齡小，喜歡教師多樣的面部表情，這樣能吸引幼兒的注意力。讓活動變得有趣富有靈動性。在師幼交流時，教師時不時的點頭微笑，給予幼兒一個肯定的眼神，會給幼兒更多的信心。比起空洞的口頭語言“我相信你，你會回答的”更有說服力和表現力。3.肢體。幼兒喜歡和教師肢體之間親密接觸，講話的距離、擁抱可以拉近師幼之間的距離。這樣孩子會感覺到教師對他們的喜愛之情。用一些易懂的肢體手勢示意幼兒，其中包括規則的制定。如：在課堂上教師示意幼兒小手要放在大腿上；教師直直的伸出手臂示意喝水、入廁要排隊。

二、教師形體語言的特性

1.形體語言適用于課堂上。(1)提示性——集中思想。課堂上，幼兒思想不集中，教師用手摸摸幼兒的小腦袋，這樣即不會影響到認真聽講的幼兒，也能及時提醒注意力不集中的幼兒認真聽講。這種形體語言比當孩子的面直接用口頭語言提醒來的含蓄，效果更佳。(2)情境性——活躍氣氛。教師用夸張的動作吸引幼兒注意力，使課堂活躍起來。如：教師在給幼兒講故事時，語氣的粗細變化，真情流露還不足以完全吸引幼兒，加上夸張的形體語言(肢體動作)表現故事里每個人物的形象特點和故事的情境，能將幼兒帶入故事情節中。(3)加強性——加深記憶。幼兒年齡小，有很多事情教師要反復多次的告知才能加強記憶。通過形體語言來強化幼兒記憶。如：音樂活動中，把歌曲想要表達的情緒和歌詞簡化為音樂動作幫助幼兒加深對歌詞的記憶，更好地把握歌曲的速度和想要表達的意境。從而熟悉并快速學會歌曲。(4)示范性——提高效率。在健康活動中，有些操作過程用語言很難讓幼兒理解操作，同時也會使整個活動變得拖拉、復雜，幼兒不易懂得。教師將復雜的語言變成具體動作，示范操作整個健康活動的步驟流程，有利于幼兒接下來的操作。2.形體語言適用于生活中。(1)親密性——接近距離。剛入園的幼兒，對父母和家庭仍有強烈的依戀感。教師可以親切地拉拉幼兒的小手，摸摸幼兒的小腦袋、擁抱幼兒，通過一系列親密的肢體接觸，面對面情感交流，以形體語言親近幼兒，消除幼兒緊張的情緒，使幼兒感受到愛與信任。幼兒對教師有了親切感和依戀感后，就能拉近教師與每個幼兒之間的距離。(2)激勵性——鼓勵幼兒。一個班里總有幾個不善于表達、對自己不夠自信的孩子，教師用鼓勵的語言，再巧妙地加上一個信任的眼神、一個肯定的點頭、鼓掌、豎起大拇指這些帶有愛意的形體語言來激勵幼兒，使幼兒對自己更有信心、更愿意在集體面前展現自我、相信自我。(3)即時性——消除緊張。當幼兒之間發生爭執、打鬧時，教師不是立馬擺出生氣的面容并急切地詢問、責備，而是第一時間給予幼兒一個關愛的神情，用關愛來消除幼兒的緊張和焦慮感。待幼兒心情平復下來再去了解事情的經過。教師蹲下來與幼兒交談，眼神平視，不抬高姿態，放下教師的身份，幼兒能感到被尊重和被理解。(4)詮釋性——解釋詞匯。當幼兒遇到不大懂的詞匯，教師一時難以用語言更好地去詮釋，把抽象的語言變得形象化，借助形體語言體現出來，進一步向幼兒表明該詞匯的含義。這樣對教師的教學和幼兒的學習有了很大的幫助。

三、教師形體語言的運用

1.相同形體語言不同表達含義。(1)眼神的運用。眼神是心靈之窗，能體現多種情感表達：鼓勵的眼神、贊許的眼神、嚴肅的眼神、肯定的眼神。教師把同一部位的形體語言體現出不同的表達含義，不同的時候要選擇適當的眼神去指引。(2)觸摸的運用。教師摸摸幼兒的頭是對幼兒的一種鼓勵，給幼兒增加信心；而輕輕拍拍幼兒的頭是無形中對幼兒的一種提醒。教師需巧妙地運用得當。(3)手勢運用。教師握拳僅伸出食指，可以表示數字1；將食指指向上方，表示看上面；食指放唇邊，表示保持安靜。這樣幼兒一下子就能理解教師所要表達的含義，并做出適當的回應。相同的形體語言所要傳達的信息是不一樣的。2.不同形體語言相同表達含義。肢體的運用。擁抱、牽手，雖然是不同的形體語言，但這些形體語言想要表達的含義是一樣的。都是教師想要拉近與幼兒之間的距離，使幼兒感受到教師對他們的愛，讓彼此之間變得更親密、有愛。

四、教師形體語言的注意點

1.切勿過于頻密。如果教師的形體語言過于頻密，就不能達到預期的效果。如：課堂活動中幼兒注意力不集中，此時教師稍稍沉默片刻，這并不是一個活動的中斷或停止，而是把有聲的語言轉化為形體語言，教師與幼兒仍然通過表情和肢體進行著活動，這樣有利于幼兒接下來的聽講。反之過于頻繁的，就達不到最好效果。2.目的明確。很多教師想用威嚴的眼神震懾住幼兒，但眼神總是飄忽不定、空洞、無神，不停地在每個幼兒身上打轉游離，形體語言不明確，就是無效的。3.舉止優雅輕盈。一個兇狠的眼神和一個帶勁的手勢雖然能起到震懾幼兒的作用，但從師幼和諧、情感的關系出發，此法過于粗魯，可能導致幼兒情緒低落，與教師之間關系出現不協調。形體語言也要講求可行性、有效性，師幼之間互動自然得體。4.一視同仁。不要對一些幼兒一味地嚴肅或溫柔，做到能夠收放自如，尊重、平等對待每個幼兒。很多教師在對待課堂特別不認真的幼兒時，形體語言過于嚴厲苛刻，久而久之，幼兒會失去信心，產生反抗情緒，幼兒身心健康發展也會受到阻礙。5.適時的變化。課堂活動中，教師大多以微笑的表情來完成每次教學活動?？鞓返谋砬闀腥久總€幼兒，但一直保持微笑的表情不變化，幼兒視覺疲勞，會感到課堂無趣乏味。嚴肅的表情在適當的時候可以出現，但也不宜長時間出現，這樣會使幼兒有壓力，精神處于高度緊張的狀態，也不利于接下來的課堂教學。教師應根據課堂所需適當變化表情，幼兒的課堂情緒會隨著教師的形體語言的變化而變化，這樣的課堂會變得更生動。6.不適當的形體語言。一些不適當的形體語言不要在幼兒面前出現，如：雙手交叉放于胸前、雙手背后、坐時駝背抖腿、站立時一條腿膝蓋彎曲著、手指指向幼兒。這些形體語言教師做出的時候可能是無意識的，但對幼兒來說的一種不尊重行為。教師應時刻謹記并提醒自己。

作者:嚴天筱 單位:溫嶺市澤國鎮幼兒園

參考文獻：

[1]歐陽一寒.教師形體藝術語言塑造的課程教學實踐研究[M].華中師范大學,2011.5.

[2]劉玉娥,劉玉燕.體育教師形體語言在教學中的作用[J].科技視界,2013.

[3]張雪琰.教師形體藝術語言在教學中的作用[M].教育學院學前教育,2008.