現代遠程教育教材建設分析

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摘要：近幾年來，隨著網絡技術的蓬勃發展，基于互聯網信息技術的現代遠程教育已成為當前我國教育事業創新發展的新路徑。現代遠程教育打破了傳統面授教育模式在時間、空間方面的限制，通過將網絡課件、網絡視頻、數字教材等諸多網絡教學資源整合，配以遠程教學途徑，形成系統性新教育模式，有效地適應了全民終身學習的教育理念。在教育環境由面授課堂向網絡課堂、由單一圖文教學向多媒體綜合教學的轉換下，教材建設應該突破固有觀念，融入多元資源，適應現代遠程教育特點，最終以學科為單位構建完善的現代遠程教育資源體系。

關鍵詞：現代遠程教育；教材建設；開放教育

2019年12月6日，《教育部辦公廳關于服務全民終身學習促進現代遠程教育試點高校網絡教育高質量發展有關工作的通知》（教職成廳〔2019〕8號）指出：嚴格落實教學計劃，規范教學組織、課程講授、學習支持、實踐教學、課程考核等教學管理環節；深入研究、精準把握從業人員學習需求，改進教學模式和方法，推進線上線下混合教學，保證適當比例的面授教學，鼓勵開展師生實時互動教學；加強過程管理，做到教學全過程可記錄、可監控、可評價、可追溯；完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。《通知》明確了現代遠程教育的教學過程，確定了新教育環境下的教學發展方向。在新教育政策引領下，建立現代遠程教育體系是大勢所趨，而教材質量直接關系教學效果與教學質量，因此建設與現代遠程教育新教學過程相適應的教材便顯得尤為重要與迫切。基于此，在新教育環境下，“如何推進教材建設，以期促進現代遠程教育發展”是本文重點研究內容。本文概述現代遠程教育基本內涵，分析現代遠程教育模式與教材之間的相互關系，具體分析現代遠程教育教材建設的不足點，探究現代遠程教育教材建設路徑，旨在增強現代遠程教育教材的體系化、科學性與適用性。

一、現代遠程教育概述

從基本概念層面來看，現代遠程教育是隨著現代信息技術發展而產生的一種新教育形式，它綜合面授、函授、自學等教學形式，采用多種媒體手段承載圖、文、音、像、畫等多種教學資源，將師生互動貫穿于各教學環節。從某種程度上來說，現代遠程教育可以充分發揮各教育資源優勢，為各類教育質量的提升提供強有力支持，為不同學習者提供便捷、廣泛的教育服務[1]。從教育特征層面來看，現代遠程教育主要具有開放性、延伸性、靈活性、手段中介性以及管理性等特征。其一，開放性。開放性是現代遠程教育的最基本特征。傳統高等教育具有一定封閉性，教育門檻高；而現代遠程教育是面向社會大眾的，教育資源不僅豐富而且開放程度高、教育門檻相對較低，人們接受教育的機會大幅度增加[2]。其二，延伸性。傳統校園教育是將教育資源集中應用的教育形式；而現代遠程教育恰恰相反，其將教育信息通過互聯網發散出去，最大化體現教育功能并將教育資源通過網絡途徑盡可能地向外部擴散、延展[3]。其三，靈活性。現代遠程教育兼具在職教育、成人教育的基本功能，并不局限于固定的時間和場所，在課程設置、學籍管理和教學管理等方面更具靈活性、多樣性[4]。其四，手段中介性。現代遠程教育必須借助現代信息工具來開展遠距離教育活動，并且需要多媒體端口來最大程度地展現多元化的教學資源。因此，現代遠程教育各個環節都離不開媒體的中介作用，對信息傳輸手段依賴性較強。其五，管理性。雖然現代遠程教育具有開放性，但不意味教學過程是隨意的，其依然對教學目標、教學測評效果、學生理論與實踐能力有一定要求，因此更需要有完善的制度調控和教學管理機制。

二、現代遠程教育與教材建設之間的相互關系

（一）教材是教學活動順利開展的重要工具。作為教學體系中的重要組成部分，教材是教育事業科學化推進、教學活動順利開展的重要工具，是傳承學科理論內容、指導教學實踐的重要知識載體，是日常接觸到的最基礎的學習資源，也是教師向學生傳授知識以及學生學習知識的主要手段和途徑。此外，教材作為教學工具更寬泛的意義在于，其通過內容模塊的設定能夠充分引導學生自主學習，讓學生掌握學習方法、有指導性地培養學生獨立思維能力。教材依據教學活動安排而建設，可以循序漸進地呈現知識內容，讓學生按照教學者認為可操作且高效的方式學習，并使其在學習過程掌握自主發現、分析并解決問題的能力。（二）教材建設是實施現代遠程教育活動的根本要素。現代遠程教育是一種以現代化信息技術為依托的新型教育形式，與傳統教育模式相比突破了教學的時間、空間限制，不囿于單一的授課模式和互動手段，通過網絡載體和新技術手段解決了傳統板書教學模式的單一化、格式化等問題，更適于現代社會環境。但是不管教學形式如何變革，教材始終是知識傳導、教學計劃設定的重要元素，在不能時常面授的現代遠程教育中尤其如此。在現代遠程教育體系中，教材既是傳授知識的工具，又是引導學生學習的工具，因此教材建設是現代遠程教育活動順利開展根本要素。良好的教材建設不但可以推動現代遠程教育的充分實施，而且能提高現代遠程教育的教學質量。

三、現代遠程教育教材建設的不足

（一）缺乏完整教材體系。由于我國現代遠程教育起步較晚，自我實踐的經驗稍顯不足，因此教材建設還尚在摸索完善中。雖然開放大學體系基本實現了遠程教育教材的專業建設，但還有很多的網絡學校、培訓機構在遠程教育中借用全日制教材教輔，甚至使用拼湊的知識點講義，沒有就特定學科形成獨立的教材體系。究其原因，其一，專職于現代遠程教育的教師相對較少，相當一部分教材編寫教師都將主要精力用于全日制教學；其二，現代遠程教育所依托的信息技術可以呈現多媒體化、交互化的教材形式，但由于輻射范圍有限，教學活動仍以單一的文字教材為主。（二）現有教材與現代遠程教育需求不匹配。部分教師為了適應現代遠程教育的網絡教學特色，直接運用網絡課件進行教學。但是，現代遠程教育強調自主學習的重要性，大多數在職學生的基礎知識卻相對薄弱，在缺少教師面授督促的情況下，學生需要適于遠程教育教學計劃和知識內容的教材引導其自主完成學習任務。而這里所說的教材并不僅是單一的紙質教材，它應該是一種學習資源包，依托于平臺而集圖文、視頻、測評題、慕課，甚至是增強現實技術為一體，可以最大限度地發揮遠程教育的特色、滿足遠程教育教學活動的需求。（三）教材建設質量不適宜現代遠程教育。現代遠程教育面向社會大眾，在職學生居多，他們偏重于實踐而理論知識相對薄弱，是不同于全日制高校學生的。因此，就教材編寫來說，現代遠程教育教材的編寫，不僅需要充分考慮社會對成人教育的具體標準，還需要適宜學生的學習起點和知識容納量，同時必須滿足與學歷相匹配的專業教學培養標準。而如前文所述，很多編寫教師缺乏現代遠程教育教材的編寫經驗，其過于著重完善學科知識而使得遠程教育的學生認為教材晦澀難懂；另有部分教師對教材編寫不夠重視，致使教材內容拼湊而無法滿足專業需求。（四）教材編寫科學性不足。現代遠程教育教材不僅要充分迎合學科建設特征，還要充分適應社會對成人教育、在職教育的具體需求，在提升學生知識水平的同時，也要注重培養學生職業技能。現代遠程教育一般是利用多媒體進行教學的，而要想充分適應學生自主學習模式，就需要為教材配置多元化的數字資源。然而，實際情況中，一些教材缺乏與多媒體教學資源的深入聯系，沒有深刻體現多媒體一體化的教學理念與優勢，也沒有將理論知識與技能實踐的完美融合。

四、現代遠程教育教材的建設路徑

（一）明確教材建設標準及構建完善教材體系。要想進一步推動現代遠程教育的可持續發展，各遠程教育院校應該充分了解現代遠程教育的發展特征，明確教材建設標準，積極完善教材體系，提高教材內容的全面性、指導性。首先，社會應為現代遠程教育制定統一的教學標準或教材編寫總體規劃，各院引以為教材的建設依據，結合現代遠程教育特點和實際情況，提出學科任務、教材編寫工作的實施計劃和教材編寫質量要求，鼓勵編寫教師在標準之下積極創新教材資源、豐富教學內容。其次，現代遠程教育院校要重視教材體系建設。不僅要做單一課程的教材，還要建設與學科教學任務相匹配的全品類教材。不僅要做好教材的文字內容，還要讓教材“靈活”起來，運用先進的信息技術、具備多媒體的附加資源。要加強教材體系的建設力度，就要對現代遠程教育的技術手段和呈現方式有明確的認識，依托現代遠程教育的平臺與特色，創新和豐富教材建設計劃。最后，在現代遠程教育教材建設過程中，編寫教師要明確現代遠程教育的實施目標，在教材內容方面充分體現創新性、實踐性以及職業性，除了傳授學生理論知識，還要培養學生社會實用技能。（二）以現代遠程教育特點為前提建設特色化課程教材。現代遠程教育改變了教師的主體地位，強調學生的自主學習能力，推動高等教育、自主教育的開放化、大眾化。在現代遠程教育過程中，師生之間、生生之間雖然不常見面，但仍可以相互交流學習，教學模式不再單一，學習時間與空間更加自由、靈活，有助于滿足學生個性化學習需要。因此，學院在教材建設中，要以現代遠程教育特點為前提，針對不同課程建設具有特色化、現代化的教材。遠程教育的課程教材編寫不應流于形式，其內容應該將課程概念、理論、專有名詞定義講清，同時注意對學習方法及技巧的培養，再配以案例教學，讓學生加深對知識點的理解，學會自主分析問題并解決問題。（三）以現代遠程教育發展趨勢為前提制定科學的教材建設目標。教育部明確指出，現代遠程教育是順應時展的重要趨勢，也是我國教育事業可持續發展的根本路徑。因此，要重視現代遠程教育教材的建設質量，以創新、現代、高質量的教材體系推動現代遠程教育的優質發展。在教材建設過程中，院校要緊跟現代遠程教育的發展形勢，結合教育目標及定位，將教材建設與教學改革有機結合，制定科學的教材建設目標。此外，院校在開展遠程教育教材建設時，可以充分融入學院課程建設經驗、促進各院系合作、綜合各院系研究成果，用以支持教材建設目標、制定教材建設計劃。（四）利用信息技術創新現代遠程教育教材。要改變傳統教材的單一化，使之適用于現代遠程教育模式，就要利用信息技術創新教材，積極開發以知識點為核心的綜合型教材，在保障教材的教學功能外，增加教材的增強現實功能、交互功能等。首先，要開發以知識點為核心的綜合型教材，需要圍繞某個知識點展開教學內容，并利用可用的多媒體資源呈現教學內容（如通過掃描二維碼收看慕課、微課等）。這樣的教材既可以強化教師的指導，也可以幫助學生提高學習興趣、建構主體教育理念、培養獨立學習能力。其次，教材還可以配套數字資源以添加測評等交互內容或通過信息技術設置交互情景，模擬師生交互動態及過程，不僅強化了學生的自主學習意識，還能引導學生與教師展開深層次交流。

五、結語

綜上所述，教材建設是現代遠程教育教學活動順利開展的根本前提和要素，直接關系現代遠程教育的效果。在新教育政策領導下，現代遠程教育教材建設重要性愈發突出，但是在實際建設過程中，仍舊存在缺乏完整教材體系、現有教材與現代遠程教育需要不匹配、教材建設質量不適宜現代遠程教育、教材編寫科學性不足等問題，影響現代遠程教育發展。為此，相關院校要明確教材建設標準，積極構建完善教材體系，以現代遠程教育特點為前提建設特色化課程教材，以現代遠程教育發展趨勢為前提制定科學的教材建設目標，并且利用信息技術創新現代遠程教育教材，努力開發創新型知識教材，著重圍繞開放性教學和個性化學習需求實施教材建設，既能滿足現代遠程教育的需要，又能培養學生自主學習能力。

參考文獻：

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[3]劉戰偉,崔乃鵬.現代遠程教育校外學習中心學習支持服務質量提升對策[J].職業技術教育,2019,40(20):10-15.

[4]欒健,孟瑩,郜凌云.論遠程教育與繼續教育的關系[J].教育現代化,2019,6(23):13-14.

作者:韓笑 單位:國家開放大學出版社