基本課文認識管理論文

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《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》規定了初中語文課本中的100篇基本課文，《九年制義務教育初級中學語文教學大綱（試用）》規定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語文教學實踐來看，規定基本課文確實起過一定的積極作用，這是不可否認的。但隨著我國改革開放形勢的發展，特別是初中語文教學改革的深入，規定初中語文基本課文已產生一些消極影響。

一、基本課文的組合存在一些弱點。

作為整個初中語文的基本課文，應形成一個較為完美的組合，教師才好教，學生才好學。不管是前100篇還是后108篇基本課文，在文言與白話、文章與文學、漢語作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下兩個組合方面，卻顯出一些弱點。

（一）在反映古代、現代和當代生活方面，組合不當。

基本課文既要反映古代生活，也要反映現代和當代生活。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中指出：“要重視選取反映建國以來的社會生活和時代精神的現代文。”在前100篇基本課文中，除反映國外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國時的為38篇，反映建國以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國外生活的9篇外，另99篇中，寫辛亥革命前生活的為37篇，寫辛亥革命至建國時生活的是42篇，寫建國后生活的是20篇，約占20％。從統計中可以看出，基本課文中反映建國以來生活的課文所占比例過小。

（二）在訓練功能方面，組合時的層次性、系統性不強。

不管是訓練記敘文、說明文、議論文，還是訓練小說、散文、詩歌、戲劇（實際是劇本），基本課文應體現出分層次、成系統的組合功能，不能成為彼此不相干的、雜亂無章的大雜燴。細究前100篇基本課文或是后108篇基本課文，發現它們在訓練功能方面，層次性、系統性不強。如劇本類的基本課文，前100篇中是《〈白毛女〉選場》《〈龍須溝〉選場》，后108篇中將《〈龍須溝〉選場》改為《市長》（第五場）。以上所選的都是屬于多幕劇，而教材在介紹戲劇知識時提到了獨幕劇、喜劇、舞劇等知識，如將其中一篇換成另一類的，層次性、系統性就強一點了。又如，基本課文中有10多篇說明文，都是屬于事物說明文或事理說明文，程序性說明文沒有一篇，明顯地表現出訓練功能的不全。

二、基本課文中易于學生寫作時模仿的文章較少。

初中語文基本課文，應體現兩個特色，一是利于學生閱讀訓練的需要，二是利于學生寫作時模仿、借鑒的需要。從總體上看，所規定的100篇或108篇基本課文，基本體現了第一個特色，但不能很好地體現第二個特色。

《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》規定，初中學生要“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文”。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》規定，學生要“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文”。從兩次大綱的規定看，除對記敘文要求不同外，對其它文體的寫作要求較低，能寫“簡單的”“一般的”即達到要求。

從指導初中生寫作的實踐看，一般采用的方法是：知（閱讀范文）→仿（模仿范文）→創（帶一點自己的特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的東西太復雜，則不易他們模仿和創新。所以說，基本課文中，必須有可供初中一、二、三年級學生寫各類文章時模仿的文章，這些文章從內容到形式，必須符合大綱中學生寫作的要求，必須符合初中生的認知特點（不要求全部是這些課文）。但基本課文中，陽春白雪的多，下里巴人的少，這就使學生寫作時有時缺少合適的“模特兒”。例如，教材中規定學生寫駁論文，基本課文中，前100篇里只有一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，這篇文章背景復雜，政治色彩濃重，既駁論點，又駁論據，文末又有補充論述，學生能夠正確理解已是不易，模仿談何容易？何況是剛學寫駁論的初二、三年級學生！后108篇中增加了一篇駁論文《儉以養德》，采用了駁論證的批駁方式，這種批駁方式，也不適合剛寫駁論文的學生模仿。如在基本課文中，添加一篇單純駁論點或駁論據的短小駁論文，且內容貼近學生實際，則老師易教、學生易仿了。

三、以基本課文為中考范圍影響能力培養。

實施九年義務教育后，同一省市、同一地區甚至同一縣（市）的初中采用了不同版本的教材，為了便于組織初中學生畢業和升學考試，不少地方教育行政部門明文規定：中考語文試卷以基本課文為范圍。在這一政策影響下，為了追求分數，有些學校出現了初三年級只講基本課文的現象，復習時也只復習初中階段的基本課文，系統的教材在畢業班那兒受到肢解，一些重要的非基本課文被拋棄，這在很大程度上影響了學生能力的培養。當然，這種現象主要是應試教育思想造成的。但如不規定基本課文，也許不會導致出現以基本課文為考試范圍的政策和只教、只復習基本課文的做法。

四、規定基本課文不能從根本上減輕學生負擔。

有人認為，規定基本課文，可以減輕學生負擔。看看各地初中學生學習語文的情況，結論卻是學生語文學習的負擔日重一日。其原因有：

（一）基本課文中可考的東西太多。一篇七八百字的基本課文，別看短，但需要掌握課文中的生字生詞、主題結構、連貫照應，作者、體裁、背景，某個標點的用法、某個句子的妙處、某段話的理解，等等。有的答案（并且是“標準”的）長達一二百字，學生要掌握這些，所花的時間比背下這篇課文要多得多。一學期講讀語文的時間（除去寫作）一般只有80課時，即使只教基本課文，多數學生也不敢說“學好了”。

（二）需對基本課文進行補充。對初中一二年級而言，地方教育行政領導和學校一般主張不只考“基本課文”，測試題在廣度、深度上有時超過教材要求，因此，教師不再拘泥于基本課文。如蘇教版初中第二冊《語文》第二單元，編進了兩則消息：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》。這兩則消息的第一則是基本課文。在課后的練習中和單元“引寫”中，介紹了消息的結構，包括“標題、導語、主體、背景、結語”，但作為課文的這兩則消息，都沒有這完整的結構，而這“結構”是考試的重點，因此，教師從應試角度或從培養能力角度考慮，必須找一篇結構完整的消息讓學生學習。

五、基本課文不適應初中畢業生就業需要。

我國目前實行九年義務教育制度，學生（主要是農村學生）初中畢業后有很大一部分不能升學而要立即就業。初中語文教育，既要考慮到升學學生的需要，也要考慮到就業學生的需要。作為初中語文的基本課文，也要注意到升學學生與就業學生的需要。九年義務教育初中語文大綱中規定的基本課文中，實用文的數量較少。從準備就業的角度看，學生需要的是閱讀大量實用文和寫一般實用文的能力，但基本課文卻不能滿足這些學生的需要。

六、基本課文捆住了教材編寫的手腳。

編寫九年義務教育語文教材，各地提出了許多意見。如有人主張不用目前采用的這種“文選”式教材，而采用與數理化教材類似的形式——有系統地解說知識、訓練能力，而根據需要選入范文，讓范文作為“例題”，為解說知識、訓練能力服務。但如此就不能把基本課文全部用作范文了，這種設想只好擱置一旁。

又如，有人主張設計一個多元語文教材體系，包括一個主系，兩個輔系。一個主系即能力訓練體系；兩個輔系，一是以語文知識及其相關的文化常識構成的知識體系，一是以文學作品構成的文選體系。這種設計，意欲打破以書面語言形式表意的課文為體系來編教材的模式，克服以往教材重文（文字、文學、文章）輕語（口語）的毛病。這種教材設計者認為，文選體系的語文課本著重選取歷史上素有定評的名家名篇，同現代社會生活之間有著較大的時差，使課本難以擺脫滯后于現代生活的被動狀態。如規定基本課文，而且占了課本的大半，就會使這種設計者無法突出自己的教材特色。

葉圣陶先生曾明確指出：“選古今現成的文章作教材，這雖已成習慣，其實并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門別類地寫出許多文章來，代替選文。”（《關于〈國文百八課〉》）在現在語文教學改革步伐加快的今天，仍規定數量較大的基本課文，難使教材編寫園地里百花齊放。

物換星移，時過境遷，基本課文的規定已漸露一些弊端。筆者認為：在目前情況下，有必要對基本課文作適當變動——從數量上、組合上、學習和考試要求上進一步完善。（《九年義務教育初級中學語文教學大綱》中已對《全日制中學語文教學大綱》中規定的基本課文做了較大的變動，以后又進行過微調。這是正確的。）在以后條件成熟時可以取消基本課文的規定，而且這是主要的、必要的。