多樣評價在小學美術創作教學的應用

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摘要：隨著社會的發展，社會對創造型人才的需求不斷增大，教育也更加注重對創造型人才的培養。小學美術作為一門藝術教育學科，是培養學生創造力的重要平臺，特別是創作教學，讓學生通過多種造型和色彩的組合進行主觀創造，對促進學生認知、智力及創造性能力的發展都具有重要的作用。教學中，教師需要多方引導，適時采用多樣性評價，拓展學生的思維空間，激發他們的創作熱情。

關鍵詞：多樣評價;小學美術;創作教學

隨著社會的發展，人們逐漸意識到在未來的人才競爭中，創造力更加重要。著名教育家陶行知非常重視對兒童創造力的培養，他認為兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力。學生在美術學習過程中，常常會利用各種形式的造型和多樣的色彩搭配進行創作，因此，美術學科是培養學生想象力和創造力的重要平臺，對促進學生認知水平的提高、智力的增長和創造力的發展有著良好的作用，美術創作更是培養學生創造力的重要途徑。小學美術創作教學不是教給學生現成的技能技巧，而是教師通過設置各種因素，巧用多樣、科學的教學手段，引導學生觀察、想象、思考，激發學生自主創作的主觀意識，再給予學生適當、有效的指導，這樣學生的創作能力才能得到不斷提高。在這個教學過程中，學生會受到一些內外因素的干擾。教師如能根據實際情況利用有效的評價方式，就能激發學生突破阻礙、積極探究，獲得事半功倍的效果。教學評價是對教學實際情況的真實反映，教師要根據評價及時調整教學策略，從而提升教學效果。

一、小學美術創作教學評價中存在的問題

當下，一些小學的美術創作教學評價體系中存在一些問題有待改進。小學生天生喜歡繪畫，有著天馬行空的想象力。小學低年級的學生對繪畫往往具有濃厚的興趣，但部分高年級學生對美術的學習興趣不高。出現這種情況，原因之一就是評價方式不合理。不合理的評價容易導致學生對創作喪失信心，缺少明確的方向，缺乏自主意識，對美術失去興趣。1.成績評定方式不合理。一些教師通過畫作測試對學生進行學業評價，這種方式可能適合其他一些學科，但是對于美術學科來說存在一定的弊端。繪畫創作以及其他制作是美術學習的主要方式，也在一定程度上反映了學生的美術技巧。但是，部分教師單純通過畫作考查學生的美術技巧，忽視了對學生鑒賞美的能力和創新能力進行有效評價。2.成績評價脫離教學目標。大多數教師在備課階段能夠深入解讀教學目標，并根據教學目標設計教學環節。但在教學過程中，有時候課堂上會出現一些突發情況，因此，有些教師會根據實際情況相應地調整教學內容，這也體現了教師的教學智慧。但是有的教師一味追求眼前的教學效果，不管之前制訂的教學目標是否達成，在評價的過程中也沒有考慮當初的教學目標，導致評價脫離了教學目標。3.過于注重結果，忽視了過程。目前，一些小學美術教師對學生的評價并沒有真實地反映學生的創作水平。如，學生在創作作品時，會運用多種感官進行觀察、構思，創作過程中會充分發揮創造力，這些需要教師觀察學生的整個創作過程才能夠準確評價。但是一些教師忽視了學生的創作過程，直接評價學生最終的作品，最終的分數難以反映學生的綜合能力。

二、建立多樣的評價模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育……促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”核心素養是當今學生需要具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，美術學科是強化學生核心素養的重要陣地，教師要推動學生在美術創作課堂中提升自身的美術表現能力、創意能力、鑒賞能力等綜合素養。在這一思想的指導下，教師要建構有效的美術創作教學多元評價體系，不斷探索、完善美術創作教學。在美術創作教學中，對于學生在課堂上的學習態度、學習習慣、學習參與度、任務的完成度以及學習活動表現，教師都要密切關注。為了讓學生了解自身的優點與不足之處，教師可以利用多種方式進行評價。1.激勵評價——激發創作意識。有人說：”每一個成功者都有一個開始，勇于開始，才能找到成功的路。”一個優秀的創意，必須有大膽、充滿激情的創作心理為前提，才能轉化為作品。但部分學生在創作中，主要關注作品“像不像”，創作意識較為薄弱。如果沒有范本參照，一些學生往往不知如何下手。這時，教師需要運用激勵評價，通過鼓勵性的語言給予學生信心，激發他們的創作熱情。教師對于不同水平的學生應運用不同的激勵方法，如，在《最受尊敬的人》一課中，教學重點和難點是畫出具有特色的人物造型。對于思維活躍、創作水平較高的學生，教師給予語言點撥和鼓勵，他們就會大膽發揮。對于創作水平一般、缺乏信心的學生，教師可以從他們的基本情況入手，先讓他們敢于動筆。教師可先讓他們試畫一個簡單的基本形，如圓形，然后鼓勵他們根據人物頭部的形狀特征對圓形進行調整，如：畫下巴較尖的人物，可以把圓形的下半部改窄一點；畫臉比較長的人物，可以把圓形的下半部加長，畫成橢圓形；等等。當學生成功時，教師立刻說：“你看，具有特色的人物就是這樣畫的。根據這種方法，你就可以畫出其他部位，加油！”通過這樣的激勵，學生的創作意識會被激發，創作熱情高漲。2.疏導評價——順暢創作過程。在創作教學中，常有學生說：“老師，我可以臨摹這幅圖嗎？”“老師，我不會畫。”這些學生往往創意思維能力不高，繪畫基礎比較薄弱，缺乏自信心，在創作課堂上往往靠臨摹完成作品。面對這種情況，教師需要通過疏導評價，疏通他們在遇到創作難題時的情緒，拓展他們的思維，引導他們找到表現創意的方法。如，在創作科幻畫時，筆者問學生科幻畫可以畫什么內容。學生的回答大多是常見的遨游太空、探測海底等題材，缺乏新意。同時，這些場景對學生來說與他們的生活有一定距離，即使畫出來，畫面也容易顯得空洞。因此，筆者要求他們不要畫這類題材。這時，部分學生感到毫無頭緒，不知該畫什么。筆者引導學生從身邊出發，尋找在實際生活中遇到的問題，展開想象，探索奇妙的解決方法，把這些內容畫出來就是一幅有趣的科幻畫作品。學生熟悉自己的生活，對于生活中的問題往往信手拈來，有的說自己的書包很重，有的說想一步就到達學校，有的說去圖書館找書浪費很多時間。這樣，學生的思維就被調動起來。此時，筆者引導他們尋找解決這些問題的方法，或者替別人想辦法，讓學生針對同一個問題提出不同解決方案。學生的思維被打開，創作過程就順暢了。疏導評價能夠幫助學生打破思維定式，促進其思考，讓學生能從更多的角度解決問題。3.表揚評價——享受成功的快樂。學生往往喜歡被教師表揚。在創作過程中，教師要時刻關注學生的成功之處，及時給予表揚，讓學生體驗成功的樂趣。教師可以從以下幾方面及時表揚學生：想出一個好創意；有了巧妙的構圖；取材獨特；創作技巧的巧妙運用；等等。這些都是學生在創作過程中的閃光點，學生會從別人的閃光點中想出無數創意，從而以點帶面，產生更多內涵豐富的作品。如，四年級的《我是汽車設計師》一課是學生非常感興趣的，學生對車較為熟悉。筆者在第一個環節讓學生尋找車的基本組合部件，大多數學生可以找到，如輪胎、車門、車窗、后視鏡、方向盤等，從而初步體驗到成功的喜悅。接著進入動腦筋的主題環節，筆者讓他們思考想造一輛具有什么功能的車，這時學生的思維活躍，他們會說出自己心目中各種各樣具有獨特功能的車。筆者不斷肯定他們的想法，并順勢提出問題：“你的車這么厲害，造的時候是不是得搭配與功能相適應的結構外形？”這時學生的思維完全打開了，他們會靜心思考如何讓車的功能在畫面造型中體現出來，當他們能說出一點時，筆者立即表揚其與眾不同的設計。通過這樣由淺入深的教學引導，學生在不斷的肯定中發散思維，興致高昂，創作出一幅幅新穎的作品。4.互動評價——提高創作的質量。互動評價就是學生之間的相互評價。俗話說“眾人拾柴火焰高”，一幅優秀的作品需要通過仔細推敲、多方思考、多次修改，才能創作出來。在創作作品時，有些學生把自己創作的作品給周圍的學生看，周圍的學生也很樂意欣賞，并做出不同的反應。這是學生創作出作品后下意識的行為。但這樣的行為，一方面可能會打斷周圍其他學生的創作思路，另一方面也容易影響課堂紀律。教師面對這種情況，可以先與學生交流，讓其先潤色作品，讓畫面更加生動。等全體學生都完成創作后，教師再鼓勵學生欣賞彼此的作品，提示他們從構圖、選材、顏色等方面進行評價，指出畫面需要修改的地方，共同探討修改方案。這樣，在提升學生作品質量的同時，也能進一步發展學生的思考、表達能力。創作是小學美術教學中重要的一部分，它應成為學生表達所知、所想、所感的源泉，是學生眼、腦、手共同參與的活動。教師應通過多樣的評價模式，讓學生不斷獲得各個階段所需要的創作技能，感受美、探索美、創造美，培養他們具有高尚的審美趣味和較高的人文素養。

參考文獻：

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[3]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社，2017.

作者:張新欽 單位:福建莆田學院附屬實驗小學