多樣化教學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多樣化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“特寫(xiě)鏡頭”原來(lái)是用在拍攝中的，即攝取人物面部、人體局部或物品細(xì)部的鏡頭，起強(qiáng)調(diào)和突出的作用。我們?cè)谟耙曀囆g(shù)中經(jīng)常會(huì)體會(huì)到這種以細(xì)節(jié)表情達(dá)意的妙處，如歌唱家的臉部表情、運(yùn)動(dòng)員的某一局部、渴望者的眼神、大道旁的一粒小石子、花瓣上的一滴露珠、空中的一抹霞光……通過(guò)這種手法使有人物形象血有肉有個(gè)性的，使場(chǎng)面更引人入勝，耐人尋味。在寫(xiě)作中，我們可以借鑒這種手法，在文章開(kāi)頭直接設(shè)置特寫(xiě)，時(shí)文章倍添活力。例如，一學(xué)生在《感動(dòng)》一文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“老師，之河流鼻血了！”不知誰(shuí)大叫了一聲，安靜的教室頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋似的，正在專(zhuān)心致志聽(tīng)講的學(xué)生們都齊刷刷地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，用驚訝的目光望著我。右鼻孔鮮血滴答滴答地流到了本子上，我用手一摸，慌亂中又用手在鼻子上一擦，鼻子上下瞬間變得“血肉模糊”了，那模樣慘不忍睹。老師急匆匆地走了過(guò)來(lái)，拿出餐巾紙，按在我鼻子上，還俯下身子關(guān)切地問(wèn)：“你沒(méi)事吧？快把頭揚(yáng)起來(lái)……”這種特寫(xiě)鏡頭猶如一扇明亮的窗戶，可以一下子給文章射進(jìn)濃濃的感情陽(yáng)光，收到意想不到的效果。

二、“材”源滾滾，文章新意濃濃

俗話說(shuō)：“吃別人嚼過(guò)的饅頭沒(méi)味道。”他的朋友這樣，你的朋友也這樣，他寫(xiě)的家鄉(xiāng)這樣，你寫(xiě)的家鄉(xiāng)也如此。材料僵化，角度陳舊，布局落后，怎不叫讀者膩煩？文章要有新意，教師可教學(xué)生這兩招。

（一）重視閱讀積累,與經(jīng)典同行

要想與眾不同就得“厚積”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。例如，在閱讀欣賞之后，可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦自己覺(jué)得好的名篇佳句、有趣的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等。如果能端坐在位置上學(xué)著《新聞袋袋褲》的主持人有感情地放聲朗讀自己喜歡的經(jīng)典美文或佳句，那會(huì)更有效。讓閱讀積累成為一種習(xí)慣，練習(xí)時(shí)就能創(chuàng)意性地靈活運(yùn)用或遷移這些好詞句，為自己的文章錦上添花。讓學(xué)生每閱讀、積累一天，即獲一份受益與樂(lè)趣。這是一種“巧借外力”的方法，因?yàn)榻璧摹肮狻保粌H其警醒、激勵(lì)、深化主題等作用大，從中還可以彰顯出作者的文采。請(qǐng)看《樂(lè)觀是金》一問(wèn)的開(kāi)頭：“黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘樂(lè)觀是人生的定點(diǎn)，它用閃閃的金色為你抵擋黑暗，未來(lái)就在眼前。’”用黑格爾的話來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，擲地有聲。

（二）留意身邊事物，和精彩握手

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如果用創(chuàng)作，第一需要觀察。”從作文的角度說(shuō)，觀察就是有目的地知覺(jué)自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫(xiě)作的材料。生活好比源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪水才會(huì)長(zhǎng)流不竭。許多學(xué)生常常為沒(méi)有東西可寫(xiě)而煩惱，其實(shí)他們?nèi)鄙俚氖且浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要讓他們多留意身邊的事情，用心體會(huì)、仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩無(wú)處不在。“一次小小的挫折，一次短短的停電，一張多變的臉龐，一次惱人的誤會(huì)，課間學(xué)生間的玩笑，出門(mén)時(shí)母親的叮嚀……”都是他們隨時(shí)可以寫(xiě)進(jìn)習(xí)作中的素材。只要傾注自己真實(shí)、獨(dú)特的感受，我手寫(xiě)我事、我心抒我情，善于探究，敏于發(fā)現(xiàn)，即使沒(méi)有華麗的辭藻，同樣能“出新”。

三、句子美妝，文章光彩奪目

俗話說(shuō)：“三分人才，七分打扮”“人靠衣裝，美靠化妝”。語(yǔ)言是文章的外衣，光亮與否，直接影響文章的評(píng)分，許多學(xué)生之所以寫(xiě)不好作文，大多因?yàn)樵~語(yǔ)貧乏，句法呆板，用詞不當(dāng)，行文啰嗦。語(yǔ)言沒(méi)有文采，缺乏感人的力量。那么怎樣才能使作文充滿語(yǔ)言的魅力呢？

（一）巧用修辭魔水，無(wú)招勝有招

有人說(shuō)，修辭是作文的“魔水”，如果將這些“魔水”恰當(dāng)?shù)貫⒃谧魑纳希涂梢渣c(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。運(yùn)用修辭，最重要的是創(chuàng)意出新，要發(fā)揮自己豐富的想象力，來(lái)反映生活，表達(dá)感情。教師在平時(shí)進(jìn)行作文語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化一下修辭的運(yùn)用，在行文的關(guān)鍵處多考慮一下：用修辭手法寫(xiě)這幾句，是否會(huì)好一些？這樣有意識(shí)地在文章里運(yùn)用修辭方法，定能增色許多，就不愁學(xué)生寫(xiě)不出美文了。修辭中的比喻、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等手法就像武俠小說(shuō)中的“孤獨(dú)求劍”，只要教會(huì)學(xué)生適時(shí)出招必定大獲全勝。用多樣化修辭裝飾，使作文語(yǔ)言嬌艷，使文章更為出彩。

（二）善用幽默，妙語(yǔ)可連珠

語(yǔ)言幽默，讓人回味。幽默的語(yǔ)言能愉悅?cè)说纳硇模瑔⒌先说闹腔邸Ｔ谶\(yùn)用時(shí)不僅要幽默，更要符合事理。幽默不是庸俗的玩笑，幽默的語(yǔ)言中包涵嚴(yán)肅的話題，這樣才能啟迪讀者。我們可以模擬他人的言行，用流行的話語(yǔ)裝扮，使作文年輕活潑，在流行中求活。

（三）妙用詩(shī)句涂抹，移花接木顯才氣

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多樣化教學(xué)；措施

隨著我國(guó)義務(wù)教育的不斷發(fā)展和改革，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求教師能夠靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)，提高課堂效率

多媒體具有將聲音和圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合的特點(diǎn)，因此，教師在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體將課本中文字描述的場(chǎng)景用圖片或者視頻等方式展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生更加容易理解和學(xué)習(xí)。比如，在講解《桂林山水》一課時(shí)，教師可以使用多媒體將關(guān)于桂林山水的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，向?qū)W生展示桂林美麗的四月煙雨，展現(xiàn)漓江之水的清澈，展現(xiàn)桂林山峰的奇美，使學(xué)生能夠在課堂上就體會(huì)到“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的真實(shí)感覺(jué)，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。再如，在講解《花木蘭》時(shí)，教師可以將花木蘭代父從軍用動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生，并且看完動(dòng)畫(huà)后，可以向?qū)W生提問(wèn)，或者讓學(xué)生自己提問(wèn)，使學(xué)生能夠理解課文，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以發(fā)表自己的不同想法與大家分享。同時(shí)，教師還可以在課余時(shí)間利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充各種各樣的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、利用游戲教學(xué)，提升教學(xué)效率

課堂屬于每一個(gè)學(xué)生，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利都不能被剝奪。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能帶有個(gè)人喜好色彩。然而，仍有一部分學(xué)生在課堂上只是一個(gè)看客。基于此，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理，在課堂中采用游戲的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去。教師在使用游戲教學(xué)時(shí)，要考]怎樣才能使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與進(jìn)來(lái)。教師在選取參與游戲的學(xué)生時(shí)，要隨機(jī)抽取，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使用游戲教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

三、通過(guò)情景教學(xué)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生強(qiáng)行接受課本中的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師一個(gè)人在說(shuō)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生的主體地位。

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中，教師要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的能力。情景教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法，它不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，而且還可以使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師要對(duì)教室環(huán)境加以利用，讓學(xué)生在課堂中感受到情景教學(xué)的氛圍。比如，在課堂中進(jìn)行繁華街道的情景模擬，可以將教室中的桌子再次擺放，使其看起來(lái)像街邊的門(mén)店，學(xué)生扮演路上的行人或者商家進(jìn)行自由對(duì)話，同時(shí)，教師利用多媒體放映街道的圖片，并配以各種車(chē)輛和行人的聲音，使學(xué)生完全融入課堂。通過(guò)這樣的情景教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)閱讀教育的重視力度，可以先選取一些經(jīng)典文章，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去閱讀。同時(shí)，在課堂中，組織安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將自己的理解與其他同學(xué)共享。這樣不僅陶冶了學(xué)生的情操，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，為提升寫(xiě)作能力打下了基礎(chǔ)。教師還可以選取教材中的文章，與學(xué)生一起閱讀，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話等，教師從多種角度對(duì)文章進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從中獲取靈感，提高寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的人生發(fā)展具有非常重要的意義。因此，教師要結(jié)合多樣化教學(xué)方法，依據(jù)實(shí)際情況，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵文慶.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)的措施探討[J].新課程，2015（7）：52.

[2]蔡麗芳.小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)的方法與途徑[J].教師博覽（科研版），2015（3）： 40-42.

篇3

論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷教學(xué)，實(shí)踐

 

近年來(lái)，我國(guó)印刷工業(yè)以年增長(zhǎng)率高于10％的速度發(fā)展，約占我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值（GDP）2％。印刷業(yè)總的發(fā)展趨勢(shì)是：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、快捷化。政府已經(jīng)確立了印刷業(yè)今后的發(fā)展目標(biāo)：第一步是力爭(zhēng)在2010年把中國(guó)建設(shè)成為全球重要的印刷生產(chǎn)基地之一，第二步是到2020年，實(shí)現(xiàn)從印刷大國(guó)到印刷強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，加入世界先進(jìn)印刷國(guó)家的行列。

數(shù)碼印刷作為一項(xiàng)科技含量頗重的新技術(shù)，其在中國(guó)剛剛結(jié)束了其概念普及推廣期。因此，數(shù)碼印刷技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才基本上處于空白。“十一五”時(shí)期，國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置教育教學(xué)論文，明確指出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代制造業(yè)的迅速發(fā)展，需要大批素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。但是，國(guó)內(nèi)目前的高職教育仍然不能滿足需要。特別是在湖北中部個(gè)東部地區(qū)，新型工業(yè)化加速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)所需要的人才成為緊缺人才。國(guó)家新聞出版總署制定了“十一五”期間印刷技術(shù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)：“三個(gè)一百，兩個(gè)一千”，人才目標(biāo)全部指向了高技能人才。

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)的高職院校只有3所，且其他院校大都以傳統(tǒng)印刷技術(shù)為主，很少涉及到數(shù)字快印技術(shù)。在數(shù)字印刷人才的培養(yǎng)上，大都以基本理論和仿真訓(xùn)練為主，缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)和真實(shí)的操作鍛煉，畢業(yè)后不能真正適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)的認(rèn)可。 而 “雙元制”的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與技能操作。

一、高職數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。

該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，并安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+頂崗。使師生在實(shí)訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（2）重構(gòu)“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。

圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的理論，以國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。如下圖1。

 

情境1

實(shí)踐項(xiàng)目與流程

檢查

教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目

分析

篇4

一、教研組建設(shè)方面

1、積極落實(shí)新課標(biāo)精神

本年度，本教研組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)精神，要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實(shí)到自己的教學(xué)中，要求老師能對(duì)教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，本組教師備課較認(rèn)真，教案編寫(xiě)實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)出教師對(duì)新的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念

本學(xué)期，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，并及時(shí)制定了科學(xué)、合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際工作中有計(jì)劃、有步驟地得到貫徹和落實(shí)。每次教研活動(dòng)大家都踴躍發(fā)言，提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題和困惑，全組老師一起積極熱烈探討，對(duì)改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度的啟示和幫助。另外，全組老師認(rèn)真閱讀了書(shū)籍《思辨未來(lái)英語(yǔ)的教與學(xué)》，并組織了三次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作精神

為了提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課，每次聽(tīng)課后都能很認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)課，如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否有突破，教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法的滲透等等。每次開(kāi)課時(shí)，我組都將老師上課的情景及時(shí)記錄，反饋給上課老師。每次的專(zhuān)題研討，每位老師都能認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，研討時(shí)都能即時(shí)記錄其他老師的內(nèi)容要點(diǎn)，便于借鑒和學(xué)習(xí)。

我們組是全校最小的教研組，僅有7人，但我們力求通過(guò)每次的教研活動(dòng)不斷增進(jìn)同事之間的交流和了解，并在工作上大家互相幫助，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)與合作。因此組內(nèi)風(fēng)氣較好，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指示和要求，都基本能及時(shí)地完成。

二、教學(xué)常規(guī)方面

全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃及各項(xiàng)制度要求，落實(shí)在實(shí)處。在學(xué)校舉行的幾次常規(guī)教學(xué)檢查中大部分老師的教案能按照學(xué)校要求的規(guī)范來(lái)寫(xiě)，并能于課后及時(shí)記錄教學(xué)反思和學(xué)生的作業(yè)反饋。每次檢查完畢，組長(zhǎng)都能把檢查的結(jié)果反饋給每位教師,讓其能及時(shí)改進(jìn)自己的不足，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、本年度工作要點(diǎn)

1、本學(xué)期開(kāi)展了三次主題教研活動(dòng)，前兩次分別在高段組和低段組開(kāi)展，第三次為“名師進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員胡老師來(lái)參與指導(dǎo)；

2、本學(xué)期開(kāi)展了三次讀書(shū)沙龍，分別由高中低段負(fù)責(zé)；

3、本學(xué)期，本組老師參加了“浙江省牛津英語(yǔ)教材培訓(xùn)”、“三江名師”優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)、樂(lè)清市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)、“虹一小之春英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)”等各項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)；

4、黃培鷗、呂彬彬和許麗丹老師參與的關(guān)于“持續(xù)默讀”的課題成功立項(xiàng)；

5、教學(xué)評(píng)比：鄭潔琳老師參加樂(lè)清市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲三等獎(jiǎng)；

黃培鷗老師參加了溫州市“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)比；

6、新常規(guī)新設(shè)計(jì)評(píng)比：黃玲玲老師獲一等獎(jiǎng)，邵麗娜、許浣正和黃培鷗老師獲二等獎(jiǎng)，呂彬彬老師獲三等獎(jiǎng)。

7、論文評(píng)比：邵麗娜老師在溫州市直屬中小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；黃培鷗在樂(lè)清市教師教育教學(xué)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；

8、案例評(píng)比：樂(lè)清市案例評(píng)比中許浣正老師獲一等獎(jiǎng)，呂彬彬老師獲二等獎(jiǎng)，黃培鷗老師獲三等獎(jiǎng)；

9、教師基本大賽：鄭潔琳老師獲二等獎(jiǎng)。

10、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽：呂彬彬老師指導(dǎo)的班級(jí)獲溫州市三等獎(jiǎng)，虞蕾蕾和鄭潔琳老師指導(dǎo)的班級(jí)獲樂(lè)清市二等獎(jiǎng)。

四、下學(xué)期工作的方向

1、進(jìn)一步加強(qiáng)和豐富教研組的教學(xué)、教研活動(dòng)，使本組教師的水平進(jìn)一步提升。下學(xué)期將繼續(xù)開(kāi)展“名師進(jìn)校園”活動(dòng)，并將活動(dòng)形式盡量多樣化。

2、下學(xué)期將在一至三年級(jí)開(kāi)展繪本拓展課，根據(jù)課本的主題，進(jìn)行有針對(duì)性的繪本閱讀指導(dǎo)。四至六年級(jí)計(jì)劃開(kāi)展報(bào)刊類(lèi)的閱讀，閱讀材料還在搜集中。

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一、民族高校教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程

縱觀改革開(kāi)放至今我國(guó)高等教育國(guó)際化近40年的發(fā)展歷程，筆者將其概述為如下三個(gè)階段：（1）恢復(fù)和萌芽期（1978年—1984年）;（2）探索和發(fā)展期（1985年—2000年;（3）深化和成熟期（2001年至今）。

“高等教育國(guó)際化”就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界高等教育發(fā)展的過(guò)程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國(guó)先進(jìn)高等教育經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，注重對(duì)外傳播本國(guó)高等教育和文化的精華，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。具體表現(xiàn)為來(lái)華留學(xué)、出國(guó)留學(xué)、聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家、中外合作辦學(xué)等。

目前，我國(guó)民族高校留學(xué)生教育逐步形成了較為系統(tǒng)、具有民族特色的“多層次、多形式、多國(guó)別”的留學(xué)生培養(yǎng)模式。出國(guó)留學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放的產(chǎn)物，亦是改革開(kāi)放的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)世界各國(guó)之長(zhǎng)，拓寬我國(guó)與國(guó)際間的友好合作與交流。出國(guó)留學(xué)主要采取公派出國(guó)與自費(fèi)出國(guó)相結(jié)合的方式，同時(shí)還提高了訪問(wèn)學(xué)者的派出比例。民族高校出國(guó)留學(xué)工作不僅很好地宣傳了我國(guó)民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研資源和先進(jìn)的教育理念。另外，來(lái)華留學(xué)形式主要為語(yǔ)言教育方面，包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期培訓(xùn)班、中國(guó)文化夏令營(yíng)、參觀交流等形式。民族高校留學(xué)生來(lái)源國(guó)主要集中在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和韓國(guó)、日本等周邊國(guó)，而且其群體主要是以語(yǔ)言生為主。

為了加強(qiáng)我國(guó)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程，各民族高校還積極主動(dòng)聘請(qǐng)外國(guó)著名專(zhuān)家、學(xué)者、教授來(lái)校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究。為了講求實(shí)效，在引進(jìn)時(shí)不僅考慮到人數(shù)、質(zhì)量，而且還考慮到聘請(qǐng)領(lǐng)域、聘請(qǐng)形式及待遇等諸多因素。

總之，改革開(kāi)放以來(lái)，民族高校已先后與眾多國(guó)家和地區(qū)的高校和機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，還圍繞著各民族高校特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科成功召開(kāi)了一系列國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，展示了中國(guó)民族高校在國(guó)際上的研究成果和水平，推動(dòng)了對(duì)外學(xué)術(shù)交流，提高了民族高校在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認(rèn)識(shí)到教育國(guó)際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學(xué)渠道，提高辦學(xué)效益，也紛紛堅(jiān)持走校際合作辦學(xué)道路。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，民族高校中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面逐步與國(guó)際接軌，對(duì)民族高校薄弱學(xué)科的建設(shè)和原有辦學(xué)條件的改善以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求具有積極意義。

二、我國(guó)高等教育國(guó)際化合作辦學(xué)的成效

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵給予了不同的看法和表述。高等教育國(guó)際化的目的就是通過(guò)國(guó)際高等教育的交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國(guó)際化可歸納出如下五個(gè)特征：一是高等教育目標(biāo)的國(guó)際化，實(shí)際上就是培養(yǎng)面向世界的具有國(guó)際意識(shí)的開(kāi)放型人才;二是高等教育內(nèi)容的國(guó)際化，主要是增設(shè)有關(guān)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)或課程以及在已有課程中增加相應(yīng)的內(nèi)容;三是高校師生間的國(guó)際化交流;四是國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究;五是教育資源的國(guó)際共享。

我國(guó)中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類(lèi)：一類(lèi)是非獨(dú)立設(shè)置模式，它包括項(xiàng)目的模式和二級(jí)學(xué)院模式;另一類(lèi)是獨(dú)立設(shè)置模式，它指獨(dú)立設(shè)置的法人辦學(xué)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)之間開(kāi)展的合作辦學(xué)項(xiàng)目逐步增加，管理、金融、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)成為合作辦學(xué)的熱點(diǎn)。  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT截至2014年2月，我國(guó)共有本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)52個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目760個(gè)。主要集中在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在學(xué)位授予上，本科項(xiàng)目既有授予中方學(xué)位的，也有授予外方學(xué)位的。

我國(guó)高等教育國(guó)際化與中外合作辦學(xué)已取得了輝煌的成就，當(dāng)然也包括民族高等教育的國(guó)際化與中外合作辦學(xué)。我國(guó)民族高校作為我國(guó)高等教育的特色組成，要敏銳地面對(duì)時(shí)展的要求，調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國(guó)際化發(fā)展的潮流中，開(kāi)拓更加有利于自我生長(zhǎng)和發(fā)展的空間。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)民族高等教育亦取得了斐然的成績(jī)，諸如：外事接待工作日益頻繁;出國(guó)訪問(wèn)交流形式多樣，人次逐年增加，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家越來(lái)越多，引進(jìn)外國(guó)智力成效顯著;來(lái)華留學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，國(guó)際化程度越來(lái)越高;出國(guó)留學(xué)快速發(fā)展;與國(guó)外高校的校際合作日益頻繁;召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議與日俱增，大大提升了科技實(shí)力和國(guó)際影響力。但是，與一些重點(diǎn)高校、東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族高校合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模有限，數(shù)量較少，層次較低。

三、推進(jìn)民族高校國(guó)際化合作辦學(xué)的策略

如前所述，雖然我國(guó)民族高等教育國(guó)際化交流與合作在諸多方面成績(jī)斐然，但仍然存有如下問(wèn)題：（1）其規(guī)模有限，須進(jìn)一步擴(kuò)大;（2）效益不高，有待進(jìn)一步提高;（3）留學(xué)生教育層次偏低;（4）國(guó)際型課程比較薄弱;（5）合作辦學(xué)力度不大。所以，我國(guó)民族高校開(kāi)展對(duì)外交流與合作就必須順應(yīng)國(guó)際化高等教育發(fā)展潮流，體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需要的人才。其具體策略設(shè)想如下。

（一）增強(qiáng)民族高等教育國(guó)際化的辦學(xué)理念

高等教育國(guó)際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時(shí)也是一種辦學(xué)理念。然而我國(guó)民族高校的國(guó)際化意識(shí)薄弱，對(duì)其認(rèn)識(shí)還只停留在一般的規(guī)劃中，其措施流于形式。

民族高校應(yīng)注重制訂國(guó)際化辦學(xué)規(guī)劃，把國(guó)際化辦學(xué)的理念融入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將國(guó)際化辦學(xué)作為高校發(fā)展的有力保障和重要任務(wù)，從思想深處意識(shí)到國(guó)際化辦學(xué)乃學(xué)校未來(lái)發(fā)展之必由之路。

（二）構(gòu)建國(guó)際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程

大學(xué)課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中一個(gè)最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化策略的基礎(chǔ)，民族高校可通過(guò)借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程理念、體系、教學(xué)方法和教材，改造現(xiàn)有的陳舊的課程體系內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)推進(jìn)國(guó)際化課程建設(shè)。可根據(jù)民族高校的獨(dú)具特色的歷史、人文、地理等學(xué)科開(kāi)發(fā)自己獨(dú)具一格的雙語(yǔ)教材，打造自己的品牌課程。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要想立足就必須要擁有自己的獨(dú)有特色。只有這樣，才能立于不敗。學(xué)校的發(fā)展亦靠主打課程來(lái)支撐，民族高校要樹(shù)立自己的品牌課程，比如延邊大學(xué)就應(yīng)以朝韓民族語(yǔ)言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學(xué)主打品牌特色，形成自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)民族高校在國(guó)際合作與交往中確立應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)地位。

在民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹(shù)立自己學(xué)校在國(guó)際上的品牌形象，擴(kuò)大自身的影響力，從而吸引國(guó)外名校主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)手辦學(xué)。

（三）建立合作辦學(xué)資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)證體系

中外合作辦學(xué)一定要保證質(zhì)量，才會(huì)取得應(yīng)有的成效，國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證必不可少。但跨國(guó)高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制的各要素在不同國(guó)家體制下有著不同的特征，有的學(xué)校有充分的自主權(quán)，而有的學(xué)校沒(méi)有。辦學(xué)方式不同，有的是公立，有的是私立。教學(xué)模式不同，學(xué)制有長(zhǎng)有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的定義也不同，質(zhì)量評(píng)估的方法也都有自己的特色，因此評(píng)估指標(biāo)也不可能一致。但是高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個(gè)性中找出共性，建立我們自己的完善質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過(guò)程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，管理體制的完善等，進(jìn)而在國(guó)際教育中得到認(rèn)可。

隨著高等教育國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育已成為國(guó)際化趨勢(shì)，高等教育校際交流與合作辦學(xué)成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學(xué)情況，仍存在著諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為民族高校只要正確認(rèn)識(shí)自身的不足，且以積極的態(tài)度正確對(duì)待中外合作辦學(xué)，始終堅(jiān)持互利共贏的原則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從國(guó)際化的角度看問(wèn)題，充分利用雙方的教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免一些不必要問(wèn)題的出現(xiàn)，就一定能夠使中外合作辦學(xué)得到健康發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

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[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 教育空心化

[中圖分類(lèi)號(hào)] 40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0011-02

高職教育雖然受到一定的重視，但仍然存在很多問(wèn)題：所開(kāi)課程是本科同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的壓縮，基本上照著本科院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最多不過(guò)增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間而減少了理論教學(xué)時(shí)數(shù)；在教學(xué)方面投入的精力明顯不足，教學(xué)改革更是相互忽悠，教研活動(dòng)流于形式，從上到下都十分重視科研，申報(bào)項(xiàng)目很積極，但申報(bào)結(jié)束之后很少有人投入大量精力去做項(xiàng)目，所以項(xiàng)目的結(jié)題顯得單調(diào)。其結(jié)果嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)改革舉步維艱，科研工作也因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)研究作支撐而半路夭折。本文在介紹高職教育中輕教學(xué)重科研[1]的一些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出解決輕教學(xué)重科研的有關(guān)措施。

一、高職教育中輕教學(xué)重科研的現(xiàn)狀分析

（一）未能充分發(fā)揮教研室的功能

教研室是進(jìn)行教學(xué)研究的最基本的單元，它是一切教研活動(dòng)的始發(fā)站，直接影響教研活動(dòng)的效果。目前高職院校因?yàn)槭艿綌U(kuò)招的影響很大，師資不足導(dǎo)致教師工作量大，既影響了教研活動(dòng)的開(kāi)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；年青教師上課的門(mén)數(shù)太多，制約了教研活動(dòng)的開(kāi)展，雖然有一些想法但沒(méi)有精力實(shí)施；由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，使得校際交流的機(jī)會(huì)太少；課前備課不充分或沒(méi)有集體備課的環(huán)節(jié)，不同的教師上相同的課程時(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握有較大差異，對(duì)于教材配套的課件，沒(méi)有集體討論如何處理的環(huán)節(jié)，對(duì)課件的背景、文字和圖案能否看清等都沒(méi)有統(tǒng)一訂正；相互聽(tīng)課機(jī)制了不完善，有些教師只是機(jī)械地完成聽(tīng)課任務(wù)，對(duì)存在的問(wèn)題和不足卻輕輕帶過(guò)。

（二）未能充分發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的功能

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排松散，一周的實(shí)訓(xùn)任務(wù)一天或兩天就可以完成，或者沒(méi)有明確的目標(biāo)要求，完全由學(xué)生自由發(fā)揮；教研教改的配套政策不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，教師事先準(zhǔn)備不充分，系部沒(méi)有權(quán)限或變通的手段和方法，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備長(zhǎng)期不到位或短缺，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有地方施行，只有增加理論課的時(shí)間，而學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)卻不感興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；一些高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，與企業(yè)的實(shí)用設(shè)備存在很大差距，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間不能上手，甚至出現(xiàn)一畢業(yè)就失業(yè)的局面；一些高職院校雖然有新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是由于教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重而沒(méi)有時(shí)間去熟悉這些設(shè)備，設(shè)備的功效沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，等到老師們都熟悉這些設(shè)備的功能后，設(shè)備又有過(guò)時(shí)的危險(xiǎn)。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

在教學(xué)和科研上都沒(méi)有形成真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：在教學(xué)方面，教師之間的協(xié)作不多見(jiàn)，三尺講來(lái)獨(dú)往，在課堂教學(xué)中以自我為中心，不顧學(xué)生的感受也不管其他老師講的什么，反正就是按照自己的理解完成教學(xué)任務(wù)；在科研項(xiàng)目方面，申報(bào)的題目大而全，根本不能完成任務(wù)，尤其靠項(xiàng)目主持人來(lái)完成更是不可能，項(xiàng)目組成員基本不了解也不關(guān)心別人申報(bào)的項(xiàng)目的研究進(jìn)展，只是在項(xiàng)目申報(bào)中起陪襯作用而已。

（四）紙質(zhì)教案越來(lái)越少

隨著多媒體技術(shù)的推廣及各高職院校教學(xué)條件的改善，高職院校的教學(xué)對(duì)多媒體都有一定的要求，這就導(dǎo)致了一些年青教師只關(guān)心課件，忘記了紙質(zhì)教案的存在。紙質(zhì)教案的減少，對(duì)年青教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：將主要精力放到課件的美化、鏈接等方面而忽視了教學(xué)內(nèi)容的有效組織，忽視了課前準(zhǔn)備中對(duì)教材的有效處理；傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，自從采用多媒體課件后，教師們更多依賴(lài)課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度降低了很多；尤其突出的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致很多課件可以下載，根本不用自己制作，有些教材就專(zhuān)門(mén)配有課件，這樣老師上課就根本不用備課或花很少的時(shí)間備課。

二、改善高職教育中輕教學(xué)重科研的措施

（一）要重視基層教學(xué)研究工作

第一，要注意發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的力量。教研室成員之間一定要相互幫助，對(duì)于教學(xué)中遇到的困難要經(jīng)過(guò)集體討論，研究出具體的解決方案，要相互之間指出不足并提出改進(jìn)的建議，使基層教研室成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，在學(xué)術(shù)與教學(xué)上絕不能相互圓場(chǎng)，要以提高自身的教學(xué)水平為目標(biāo)。年青教師要注意總結(jié)教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)教研與教改項(xiàng)目，撰寫(xiě)教學(xué)論文，加速青年教師的成長(zhǎng)；要從小處入手，以點(diǎn)帶面，逐漸展開(kāi)。開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)論文的時(shí)候，要在平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出初稿，提出明確的論點(diǎn)，參照相關(guān)論文提煉自己的主題，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間冷處理，多次修改，反復(fù)斟酌，反復(fù)推敲，再定稿，不要急于求成。

第二，要重視常規(guī)教研活動(dòng)。常規(guī)教研活動(dòng)主要就是日常教學(xué)研究工作，最主要的就是備課與上課問(wèn)題，備課的主要內(nèi)容就是備教材和備學(xué)生。對(duì)于備教材，要盡量發(fā)揮教師的集體智慧，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題諸如教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)和取舍、理論的深廣程度、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的切入等，都必須進(jìn)行必要的商討，每個(gè)人都要發(fā)表意見(jiàn)與建議，對(duì)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋找解決問(wèn)題的途徑。對(duì)相同的課程應(yīng)該指定一個(gè)課程負(fù)責(zé)人，組織相關(guān)教師討論出一個(gè)備課方案和初步意見(jiàn)，給每個(gè)教師分配具體備課任務(wù)，然后每個(gè)人都在此方案上進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上采用說(shuō)課的形式作匯報(bào)，全體成員再進(jìn)行集體討論，在案例的選取、問(wèn)題的引入等各方面進(jìn)行完善，彌補(bǔ)單個(gè)教師思考問(wèn)題的缺陷，并形成較詳細(xì)的備課方案（有條件的還可擴(kuò)大到教學(xué)系部進(jìn)行廣泛地討論），再把任務(wù)返回給每個(gè)成員作最后的定型，最后大家共享此教學(xué)資源。對(duì)于備學(xué)生，就是要考慮到學(xué)生實(shí)際水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。對(duì)于上課也就是課堂教學(xué)，要多種教學(xué)方法并用，既要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也要進(jìn)行必要的組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，要積極申報(bào)教研與科研項(xiàng)目。對(duì)于各種項(xiàng)目的申報(bào)，應(yīng)該由負(fù)責(zé)人提出設(shè)想或初步方案，然后組織項(xiàng)目成員討論修改方案，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人寫(xiě)出項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，最后由項(xiàng)目組成員討論完善，這樣集項(xiàng)目組全體成員的力量寫(xiě)出的項(xiàng)目申報(bào)書(shū)就會(huì)考慮得較全面，立項(xiàng)的機(jī)會(huì)就大得多。當(dāng)然也可以把這種研究方式進(jìn)一步推廣到平時(shí)的研究中，成立研究小組，共同探討一些大家都比較感興趣的問(wèn)題，研究成員都向一個(gè)方向努力，這樣就比較容易形成系部的特色乃至學(xué)校的特色。同時(shí)項(xiàng)目組成員就會(huì)十分熟悉該項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，既可以避免重復(fù)，也有機(jī)會(huì)讓項(xiàng)目組成員參與到項(xiàng)目研究之中，無(wú)論是教學(xué)還是科研中遇到與此項(xiàng)目相關(guān)的結(jié)果就可以注入該項(xiàng)目的研究中，使參與項(xiàng)目的人數(shù)更多，凸顯團(tuán)隊(duì)的力量。

（二）要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教研室，教師要花費(fèi)一定時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。一方面，教師課前先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)課程能夠正常開(kāi)展；另一方面，花費(fèi)一定時(shí)間于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以便總結(jié)出現(xiàn)有儀器設(shè)備的很多未見(jiàn)的功能，發(fā)揮儀器的效能，更廣泛地理解和總結(jié)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)的論文和申報(bào)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師的教學(xué)與科研水平。

對(duì)于要開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，必須先制定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)訓(xùn)的素材，及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)實(shí)訓(xùn)的目的要求；要收集實(shí)訓(xùn)的資料，整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，豐富實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，努力做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合；要有效地安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)更緊湊。

（三）要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及、多媒體課件廣泛使用及課件制作技術(shù)的多樣化，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式在今天正逐漸被人們所遺忘。但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：傳統(tǒng)的教學(xué)的許多元素也是可以利用和借鑒的，完全放棄傳統(tǒng)的教訓(xùn)相當(dāng)深刻。

第一，要借鑒和利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就是將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑記錄下來(lái)，可以作為多媒體課件的注釋?zhuān)部梢詥为?dú)記錄并成為教學(xué)資料保存，這種良好的習(xí)慣會(huì)使我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)就能收集足夠多的教學(xué)資源，為項(xiàng)目申報(bào)和教學(xué)論文提供素材。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是在教學(xué)中不能完全依賴(lài)多媒體課件，要在構(gòu)思清楚之后制作課件，課堂教學(xué)中還必須適當(dāng)板書(shū)，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

第二，要有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。現(xiàn)代教育技術(shù)和手段有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完成的優(yōu)勢(shì)：能快速實(shí)現(xiàn)資源共享；能快速搜索需要的信息和相關(guān)資料；修改、存儲(chǔ)十分方便，并可以長(zhǎng)期保存；版面設(shè)計(jì)的美化十分便利；可以制作動(dòng)態(tài)效果等。

三、結(jié)語(yǔ)

輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象在高職院校乃至普通院校都存在，主要表現(xiàn)在教學(xué)浮躁、科研急于求成的教育空心化狀態(tài)，研究輕教學(xué)重科研的問(wèn)題并找出解決這一問(wèn)題的對(duì)策就成為寫(xiě)作本文的動(dòng)機(jī)。

篇7

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反思一年的教學(xué)教研管理，可歸納為四點(diǎn)。

一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。

預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對(duì)性和可操作性，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類(lèi)型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改，全國(guó)公務(wù)員共同天地后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

二、開(kāi)展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

1、開(kāi)展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

蘭校長(zhǎng)親歷親為，2006年以來(lái)先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座，專(zhuān)題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質(zhì)》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來(lái)學(xué)習(xí)先后組織老師參加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn)，楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲優(yōu)秀成績(jī)。

2、開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開(kāi)展一次“讀書(shū)節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，讀書(shū)節(jié)活動(dòng)主要是通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)游園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)才智。“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，每個(gè)教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評(píng)課過(guò)程中的同伴互助與合作，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬，我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專(zhuān)題研討活動(dòng)。

3、開(kāi)展集體備課和“一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式，開(kāi)展“一課多上”活動(dòng)，集體備課、在諸多教研教學(xué)問(wèn)題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對(duì)同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)講座系列活動(dòng)

一年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽(tīng)課外，還外出聽(tīng)課聽(tīng)講座等聽(tīng)課活動(dòng)的經(jīng)常化、隨堂化使課堂更開(kāi)放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無(wú)盡的資源，加上聽(tīng)課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，聽(tīng)講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見(jiàn)雛形。

5、開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽(tīng)課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

6、開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的研訓(xùn)活動(dòng)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為了受益于全體教師，近兩年來(lái)，我校聘請(qǐng)了吉林省數(shù)學(xué)特級(jí)教師李韶華老師和海口市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家吳愛(ài)寶老師親臨學(xué)校坐陣，隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)，還從北京請(qǐng)來(lái)了著名特級(jí)教師翟景華、徐安德到我校上示范課和作專(zhuān)題講座。“走出去”，一年來(lái)，我們選派出省外聽(tīng)課學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)15人次，在省市內(nèi)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的達(dá)230余人次。

7、開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)教室，分低、高年級(jí)各配有近20套，每套65冊(cè)左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。每班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，有語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。旨在：通過(guò)實(shí)踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研究的能力；提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好多書(shū)，構(gòu)建“書(shū)香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書(shū)能讓我們一生快樂(lè)！

8、開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)工作。06年1月份學(xué)校組織了行28位教師參加英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)；7月選派兩名教師到海南師院參加多媒體可見(jiàn)制作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；8月選派5名教師擦參加市教育培訓(xùn)院組織的國(guó)家級(jí)新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)；10月份又組織了25位教師參加通用技術(shù)培訓(xùn)。促使教師掌握word、powerpoint、excel、internet等一般的現(xiàn)代教育技術(shù)，并與所教學(xué)科整合，盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

9、開(kāi)展論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)

論文、案例、教學(xué)故事等撰寫(xiě)既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。于是，學(xué)校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三大評(píng)委組，各評(píng)委組采用無(wú)記名方式對(duì)文本審閱、評(píng)議的做法，先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評(píng)分，再結(jié)出論文所得的平均分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)出名次，做到了公平、公正、公開(kāi)。從這屆論文等評(píng)比可看出：①全體教師的課改意識(shí)增強(qiáng)，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，論述充分，論據(jù)充足，行文流暢，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。②文體多樣，能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化，除大部分為教學(xué)論文外，還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊，說(shuō)明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足：a、有的論文論點(diǎn)過(guò)多，論述空泛。b、論文格式有待進(jìn)一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發(fā)，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。

10、學(xué)科競(jìng)賽系列活動(dòng)

按計(jì)劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。三大組對(duì)本屆賽事高度重視，從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案，做了周密的部署；從組織指導(dǎo)到組織競(jìng)賽，做了大量工作；從命題到組織評(píng)卷、評(píng)比，做了無(wú)償?shù)呢暙I(xiàn)，為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn)，也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。

本學(xué)年，除校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽外，面向校外的學(xué)科競(jìng)賽還有海口市小學(xué)生各類(lèi)作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫(huà)展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績(jī)。

三、幫扶、支教活動(dòng)

1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)

在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長(zhǎng)和三位教師到對(duì)口幫扶學(xué)校海口市大致坡鎮(zhèn)高林小學(xué)支教，謝校長(zhǎng)具體對(duì)三位老師在我校開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo)，同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀摩課，符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀摩課，把新課改的一些新理念毫無(wú)保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐校艿搅水?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評(píng)。

2、教研資源優(yōu)勢(shì)共享

從2004年6月我校與海口市大致坡鎮(zhèn)高林小學(xué)結(jié)幫扶對(duì)子、手拉手以來(lái)，每學(xué)期都要邀請(qǐng)?jiān)撔?位全體教師到我校參加各種校本研訓(xùn)。上半年，他們還親臨我校聽(tīng)了我校蘭校長(zhǎng)做的有關(guān)師德師風(fēng)講座2場(chǎng)。5月我校又邀請(qǐng)高林小學(xué)全體教師到我校參加我校舉辦的第4屆“英才杯”教學(xué)節(jié)觀摩活動(dòng)。除此之外，每學(xué)期高林小學(xué)9位教師還輪流依次參加我校各教研組開(kāi)展的“一課多上”和“集體備課研討”，學(xué)習(xí)了解我校教研組是如何開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)，該校每學(xué)期還有計(jì)劃選派1名教師到該校與我校省級(jí)骨干教師跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，到本學(xué)期為止已有4位高林小學(xué)老師到我校跟班學(xué)習(xí)。

四、研訓(xùn)成效

1、教師技能穩(wěn)步提升

通過(guò)教學(xué)一課多上、參加崗位培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，我校教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念能轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式善提煉、教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)構(gòu)建的目標(biāo)。而且大部分教師掌握了制作簡(jiǎn)單課件的技能。近，全國(guó)公務(wù)員共同天地兩年在課堂教學(xué)方面有1人次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，1人次獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。3人次獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。全校教師積極撰寫(xiě)教科研論文，有8篇教學(xué)論文獲全國(guó)獎(jiǎng)勵(lì)，有6篇全國(guó)報(bào)刊雜志上發(fā)表，12篇在省級(jí)刊物上發(fā)表；有16篇在省級(jí)交流或獲獎(jiǎng)；有32篇市里獲獎(jiǎng)、交流。

2、科研能力大大提高

通過(guò)開(kāi)展科研培訓(xùn)，目前，我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專(zhuān)家的一致肯定。

2004年承接的中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中，將于明年7月份結(jié)題，。最近，我們又申報(bào)了三個(gè)課題，其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過(guò)省級(jí)審評(píng)，報(bào)送國(guó)家課題組審批。《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》也通過(guò)了市級(jí)審批。

面對(duì)我校取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，為促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，不斷努力。我們堅(jiān)信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對(duì)未來(lái)我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出有英才特色的教學(xué)之路！

2007年的思考與展望

2007年，我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專(zhuān)題研討活動(dòng)。

2、開(kāi)發(fā)具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國(guó)學(xué)文化課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、做好人”的讀書(shū)活動(dòng)。

4、上半年辦好第三屆“讀書(shū)節(jié)”，第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”；下半年辦好第二屆“童話節(jié)”，努力大造英才的品牌。

5、著重抓好課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

篇8

一、“同研”內(nèi)容專(zhuān)題化、系列化，確保教研活動(dòng)的針對(duì)性

1.確立專(zhuān)題，逐一突破

為避免教研活動(dòng)的低效，各教研組首先將各種課型劃分為若干專(zhuān)題，就不同課型的功能、結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法等，展開(kāi)有序的專(zhuān)題研究，從而使每位教師都能在把握各類(lèi)課型的教學(xué)要求及基本規(guī)律的前提下主動(dòng)創(chuàng)新，提升教學(xué)品位。如英語(yǔ)教師在創(chuàng)新課型研究中，針對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作訓(xùn)練不足的問(wèn)題，進(jìn)行了深入研究和大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英文寫(xiě)作課，現(xiàn)已初步取得成效。

2.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把教研活動(dòng)引向深入

一要研究課堂的組織管理，優(yōu)化教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。各學(xué)科教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，建立了有效的課堂組織、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，改善了課堂管理。如不少學(xué)科教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。

二要研究課堂的結(jié)構(gòu)、容量、密度和節(jié)奏。即在學(xué)生可以接受的前提下，力求課堂教學(xué)做到結(jié)構(gòu)新、容量大、密度高、節(jié)奏快，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，把“減負(fù)增效”落到實(shí)處，確保學(xué)生課余有更多的時(shí)間進(jìn)行自主性、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

三要研究教材、教法，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性。即同一學(xué)科組教師不但“同研”教材，最大限度地挖掘教材的教育功能，而且“同研”教法，找準(zhǔn)教學(xué)最佳切入點(diǎn)，以最科學(xué)、最簡(jiǎn)捷的方法完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)提倡教師個(gè)人充分發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)特色，努力提高教學(xué)藝術(shù)性。

二、“同研”形式多樣化、精細(xì)化，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性

1.因“需”制宜，形式多樣

在繼承以往的“名師課例研討”“一課眾評(píng)”形式外，各教研組又探索和試行了一些行之有效的新形式，如“同課異構(gòu)式”（同一節(jié)課由不同教師獨(dú)立執(zhí)教，進(jìn)行比較分析研究）、“同課多輪式”（對(duì)同一教師、同一堂課進(jìn)行多輪跟蹤，做縱向分析研究）、“多人同課循環(huán)式”（“同研”后多名教師接力式授課，進(jìn)行綜合分析，旨在打造“精品”），等等。

2.完善“課堂觀察”，解剖課堂教學(xué)

這里的“課堂觀察”不是一般性的“觀摩”和“檢查”，而是以科學(xué)的觀察方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的的微格式解剖掃描，找出存在的問(wèn)題，為“同研”確定方向、提供內(nèi)容。具體說(shuō)，課堂觀察主要包括“同研”成果的落實(shí)情況、學(xué)生的投入狀態(tài)、教學(xué)效果三方面內(nèi)容。將上述內(nèi)容細(xì)化為15條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的定性和定量分析。這種觀察，包括學(xué)校或?qū)W區(qū)團(tuán)隊(duì)觀察、教研組集體會(huì)診式觀察、教師結(jié)對(duì)式互相觀察，以及日常的推門(mén)聽(tīng)課式隨機(jī)觀察等。無(wú)論哪種形式的觀察，其結(jié)果都將作為下一輪“同研”的重點(diǎn)。

3.落實(shí)教學(xué)反思，形成教研活動(dòng)成果

即對(duì)“課堂觀察”中得到的信息，諸如課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教法實(shí)施、教學(xué)風(fēng)格以及板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行理性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，轉(zhuǎn)化成“同研”成果。這種反思通常有兩種：一種是個(gè)人總結(jié)式，即教師個(gè)人對(duì)照“同研”成果反思自身教學(xué)行為，分析得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一種是集體研討式，即在個(gè)別反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流，切磋技藝、彼此吸收。在反思中，學(xué)校教務(wù)部門(mén)一般要堅(jiān)持“每聽(tīng)必評(píng)”的原則，要求教師在評(píng)價(jià)中“注重發(fā)展、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)”，運(yùn)用“你可以這樣設(shè)計(jì)”“如果是我的話，我會(huì)這樣教”之類(lèi)的具有直接指向性的語(yǔ)言，進(jìn)行教學(xué)情景的再設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)的重構(gòu)，將宏觀著眼的“同研”活動(dòng)，落實(shí)于教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)再上一層樓。

4.及時(shí)推廣“同研”成果，實(shí)現(xiàn)收益最大化

篇9

1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專(zhuān)家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專(zhuān)家知識(shí)都可以分解為兩大類(lèi):第一類(lèi)為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為陳述性知識(shí)。第二類(lèi)為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類(lèi)，第一類(lèi)就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類(lèi)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得;第二類(lèi)知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專(zhuān)家和新手對(duì)比的方法，分析專(zhuān)家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專(zhuān)家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類(lèi)知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類(lèi)型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái)，美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式

隨著英國(guó)人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩，教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書(shū)，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類(lèi)知識(shí)屬于不同類(lèi)型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類(lèi)知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類(lèi)似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類(lèi)四種:一類(lèi)來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類(lèi)來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類(lèi)培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。

3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式

德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育起步較晚，第一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師資的學(xué)校80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專(zhuān)實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。

二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較

教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征，現(xiàn)將4種教育實(shí)習(xí)的特征。由此表可看出，在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng)，不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

篇10

關(guān)鍵詞：Daily report；實(shí)效性；多樣化；合理評(píng)價(jià)

一、Daily report在教學(xué)中的重要性

所謂Daily report，即在英語(yǔ)課堂內(nèi)的前3～5分鐘內(nèi)讓學(xué)生到講臺(tái)前用英語(yǔ)進(jìn)行他們事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)。一般，Daily report的內(nèi)容包括日期、出席情況、天氣情況；Daily report活動(dòng)可以形式多樣，猜謎語(yǔ)，講笑話，說(shuō)故事，念繞口令，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦詩(shī)歌，表演對(duì)話或課本劇等。這小小的環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺(tái)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的劑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起到了良好的作用。

1.促進(jìn)學(xué)生了解西方文化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其文化，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都植根于特定的文化背景之中，反映特定的文化內(nèi)容，實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。

2.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生要把收集到的材料進(jìn)行歸納、整理，并用自己的語(yǔ)言組織文字，表達(dá)思想，還要請(qǐng)教教師，修改文字，這一過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，它使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了鍛煉和提高。

3.提高學(xué)生聽(tīng)力

學(xué)生在臺(tái)上演講，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，這使學(xué)生聽(tīng)音和辨音的能力都得到了訓(xùn)練。互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語(yǔ)情境，不僅是學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生糾正、規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)、互相學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。

4.提高學(xué)生口語(yǔ)水平

通常學(xué)生為了能在老師同學(xué)們面前有更好的發(fā)揮，他們會(huì)在演講前進(jìn)行多次的練習(xí)，與同學(xué)切磋，在這些過(guò)程中，他們會(huì)不斷地克服自身的缺點(diǎn)。這樣也使一些學(xué)生從不愛(ài)開(kāi)口、不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口、敢于開(kāi)口，學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”癥能得到根治。

二、如何讓Daily report更具實(shí)效性

1.起始階段老師的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵

在Daily report的起始階段，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，完全放手讓他們自己按自己的意愿進(jìn)行，部分學(xué)生可能會(huì)感到一片茫然，無(wú)從下手。對(duì)此，在剛開(kāi)始操作時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備。特別對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法和知識(shí)等多方面的指導(dǎo)，及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們，使他們有信心參與到活動(dòng)中來(lái)。

2.盡量使Daily report的形式多樣化

單一的活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、枯燥乏味、沒(méi)有參與活動(dòng)的熱情，所以活動(dòng)的內(nèi)容形式要多樣化，讓學(xué)生對(duì)其保持新鮮感，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。通常可以采用這些內(nèi)容形式：自由談話式、話題演講、課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、學(xué)習(xí)方法介紹等。

第一，可以采用個(gè)人報(bào)告的形式。在初始階段可以由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及需要來(lái)定主題，學(xué)生自行準(zhǔn)備材料。此時(shí)教師最好能幫學(xué)生修改準(zhǔn)備好的材料，材料不能過(guò)難。例如，牛津英語(yǔ)7年級(jí)第二學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，本單元的課前報(bào)告，我就讓學(xué)生先復(fù)述ReadingA中Dr Ray的回答，說(shuō)明樹(shù)的重要性，要求必須掌握的詞組有on Earth，communicate with，one another，in danger，cut down等，在此基礎(chǔ)上，就讓下一位同學(xué)準(zhǔn)備好其他關(guān)于環(huán)保的資料，如：“我們應(yīng)該從哪些小事做起來(lái)保護(hù)環(huán)境”。在學(xué)生表達(dá)能力得到了較大提高以后，教師就可以把話題延伸到學(xué)生感興趣的其他方面，給他們自由表達(dá)的空間，以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，提高他們的口頭表達(dá)能力。

第二，可以采用合作形式。由兩人或兩人以上合作完成報(bào)告。這種方式受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的喜愛(ài)。可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生組成小組，小組的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使得各個(gè)小組總體水平基本一致，以便各小組間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)過(guò)程中，小組各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自的任務(wù)，使小組活動(dòng)有序又有效地進(jìn)行。這種合作的形式間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力，因而不但有利活動(dòng)的開(kāi)展，還促進(jìn)了課堂其他小組活動(dòng)的展開(kāi)，使得課堂效率得以提高。

3.采用生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生“Daily report”的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否到位、音量是否夠大、題材是否切合學(xué)生實(shí)際等不同維度給學(xué)生以合適評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的Daily report報(bào)告的內(nèi)容都是學(xué)生自己和小組組織準(zhǔn)備的，所以，盡管還存在著這樣或那樣的不足之處，也都是學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生思維的成果，所以教師應(yīng)該首先予以肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，既不能采取每錯(cuò)必糾的方式，也不能放任不管，要視其情況來(lái)決定是否需要糾正，總之要明白我們活動(dòng)的原則是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在課前報(bào)告過(guò)程中，雖然是短短的三五分鐘，但如果在這段時(shí)間內(nèi)只有臺(tái)上表演的同學(xué)在認(rèn)真講，而臺(tái)下同學(xué)“事不關(guān)己”的話，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以不光教師是評(píng)委，其他同學(xué)也要參與，每個(gè)人都是評(píng)委，根據(jù)老師的要求制定好評(píng)分細(xì)則表，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并做好登記，綜合老師的評(píng)價(jià)一起作為平時(shí)成績(jī)記入成績(jī)冊(cè)，這樣不但說(shuō)的同學(xué)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，其他同學(xué)也會(huì)積極參與、認(rèn)真去聽(tīng)。在這短短的三五分鐘時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，為順利進(jìn)入英語(yǔ)課堂作好充分準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明課前Daily Report是一種有效促進(jìn)教學(xué)的方法，它幫助學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的熱情高漲了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更濃厚了。另外，學(xué)生養(yǎng)成了英語(yǔ)課上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了不同程度的提高。相信只要我們堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷嘗試優(yōu)化和完善，Daily Report的成效一定會(huì)更加明顯，英語(yǔ)課堂也一定會(huì)成為學(xué)生滿懷期待的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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