多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

一、個(gè)性化教育勢(shì)在必行

（一）個(gè)性化原則

首先教學(xué)思想要個(gè)性化。教師在要求學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性的同時(shí)，自身也應(yīng)該做出調(diào)整，在教學(xué)時(shí)，要彰顯自己的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有自己特色的教學(xué)方法。其次，教學(xué)方法特異化。教師應(yīng)該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，善于利用實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)激發(fā)，才能達(dá)到這樣的效果。因此，教師應(yīng)該分生物小組，便于自己進(jìn)行管理和觀察，以小組的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

（二）學(xué)生需要個(gè)性化

高中時(shí)期的學(xué)生，不同于中學(xué)生，他們已經(jīng)有自己的觀點(diǎn)，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結(jié)論。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生追求成熟，有自己思考問(wèn)題的方式，有各自的原則和學(xué)習(xí)理念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重他們的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力不同，理解知識(shí)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，這種不統(tǒng)一就更加要求老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重差異性，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）生物學(xué)科需要個(gè)性化

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，以師為尊，以老師為主進(jìn)行課堂教學(xué)。但是生物是一門(mén)探索的學(xué)科，是一步步學(xué)習(xí)前人的研究，慢慢揭開(kāi)世界神秘面紗的一門(mén)學(xué)科。生物的一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)榭茖W(xué)家不斷思考，持續(xù)探索所得來(lái)的。因此，教師在教授生物時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，積極發(fā)言，提出質(zhì)疑，和學(xué)生一起走過(guò)生物學(xué)的探索之路。

二、個(gè)性化教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基數(shù)大

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的前提是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)足夠了解，知道從哪方面入手來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。目前的高中班級(jí)人數(shù)較多，即使教師想要個(gè)性化教學(xué)，也無(wú)法兼顧這么多學(xué)生，為了課堂秩序管理，學(xué)生管理，只能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生。

（二）單一的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中教育主要是應(yīng)試教育，采用筆試的方法，用成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生。統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的要求只能抹滅學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生只為了成績(jī)來(lái)學(xué)習(xí)生物，教師也只是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣的生物教學(xué)課堂帶給學(xué)生的不是樂(lè)趣，而是應(yīng)試壓力。

三、個(gè)性化教育的改進(jìn)方法

（一）個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，國(guó)內(nèi)外都有不同的理解。有的國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是選出最優(yōu)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解拓展知識(shí)，也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一套規(guī)范的教學(xué)模式。我國(guó)的烏美娜教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育問(wèn)題的分析，教學(xué)目標(biāo)的建立、試行結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)。在我國(guó)的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來(lái)做，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合我國(guó)實(shí)際情況。在教授學(xué)生的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的差異性，明白學(xué)生的理解接受能力不同，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。明白這種差異性后，教師要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，即為學(xué)生設(shè)立階段性的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層，不要求學(xué)生一步到位理解知識(shí)，使得教學(xué)目標(biāo)具有人性化，具有彈性。為學(xué)生設(shè)立符合他們實(shí)際情況的目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為一個(gè)個(gè)目標(biāo)而努力，而不是望而卻步。個(gè)性化的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的、多階段的、小組合作進(jìn)行的。這種多樣的教學(xué)方法才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，單一的課堂模式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。個(gè)性化的教學(xué)需要老師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況，尊重每個(gè)學(xué)生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵(lì)一題多解

高中生對(duì)問(wèn)題一般都有自己的想法，因此生物老師不應(yīng)該將自己的方法機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)，使用標(biāo)準(zhǔn)模板答題。比如在學(xué)習(xí)遺傳病的家族系譜圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法。在計(jì)算家族某種病的得病概率時(shí)，也可以讓學(xué)生自己思考，運(yùn)用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的興趣。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，要全方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)探索的習(xí)慣。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，但絕不能失去真實(shí)性，失去教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

四、小結(jié)

高中生物教學(xué)需要教師進(jìn)行個(gè)性化教育，一方面是因?yàn)閷W(xué)生具有自我意識(shí)，具有差異性，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。另一方面是因?yàn)樯锸且婚T(mén)探索型的課程，它需要學(xué)生和老師共同求知。個(gè)性化的教學(xué)要注意教育原則，制作個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。個(gè)性化教育的成功實(shí)施與教師和學(xué)生的親密配合密切相關(guān)，學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下探索知識(shí)，教師愿意尊重學(xué)生，接受他們的劣勢(shì)，并且?guī)椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王建軍．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐與思考［J］．化學(xué)教育，2014，35（1）：60－62．

篇2

關(guān)鍵詞：等差數(shù)列；教育模式；創(chuàng)新思維；教學(xué)理念

數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用.高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)對(duì)數(shù)列知識(shí)的講解，具體例題的分析和課后練習(xí)題的鞏固，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、思考、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力.使學(xué)生在課后的練習(xí)過(guò)程中，在解決數(shù)列問(wèn)題的時(shí)候，可以對(duì)其他類似的數(shù)學(xué)題進(jìn)行觸類旁通的解決.這就要求教師充分的重視數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)過(guò)程和方法.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)數(shù)列的基本公式和概念進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，并要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)列方法進(jìn)行深層次的探究，重視學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式.

一、高中數(shù)學(xué)數(shù)列的應(yīng)用簡(jiǎn)析

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，數(shù)列蘊(yùn)含著靈活多樣的教學(xué)理念和方法.在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運(yùn)用價(jià)值.例如，結(jié)合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識(shí)可以解決很多實(shí)際問(wèn)題：生物細(xì)胞分裂、中國(guó)人口增長(zhǎng)及密度、產(chǎn)品規(guī)格的設(shè)計(jì)等都會(huì)涉及到數(shù)列的應(yīng)用.通過(guò)對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算速度和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學(xué)方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學(xué)方法，采用最有效最快捷的教學(xué)方式，使學(xué)生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時(shí)，能夠充分、靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用.教師不僅要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進(jìn)行深刻的思考和分析.

二、高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的創(chuàng)新

1.數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的主要內(nèi)容.其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn).主要包括對(duì)數(shù)列的定義、基本特點(diǎn)、通項(xiàng)公式、分類方法、具體應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種系統(tǒng)化過(guò)程，是用系統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)列教學(xué)理論，同學(xué)習(xí)理論原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資料的具體計(jì)劃.創(chuàng)新理念的數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)解決了“教學(xué)成果”；“教學(xué)方法”；“教學(xué)目的”等問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，探究總結(jié)問(wèn)題的解決方法和步驟，形成新的教學(xué)方案.并在新的教學(xué)方案實(shí)施以后及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，規(guī)劃操作其過(guò)程程序，判斷其實(shí)施的價(jià)值.這一過(guò)程也是教學(xué)優(yōu)化的的過(guò)程，能夠提高教學(xué)成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學(xué)方案.

（1）創(chuàng)新理念下的“數(shù)學(xué)概念”.對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性進(jìn)行反映的思維方式，是

數(shù)學(xué)概念的要點(diǎn).它的定義方式有兩種，一種是指明外延的，一種是描述性的.對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡(jiǎn)述其本質(zhì)屬性并運(yùn)用其概念進(jìn)行判斷.數(shù)學(xué)概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式和數(shù)列.在對(duì)這些陳述性概念進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)上述概念體現(xiàn)的概念特點(diǎn)進(jìn)行表明.

（2）創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)注學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的.為學(xué)生服務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的.教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著接受能力、對(duì)同一數(shù)列概念的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異.對(duì)于那些接受能力較弱的學(xué)生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)是不行的.在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法更適合他們.不但可以盡可能的縮短教學(xué)時(shí)間，讓他們掌握數(shù)列教學(xué)的基本內(nèi)容，還可以通過(guò)課后有關(guān)數(shù)列的習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)基本知識(shí)的記憶.對(duì)于接受能力不算很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的數(shù)列習(xí)題應(yīng)適當(dāng)?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對(duì)于一些有一定難度的習(xí)題，老師可以直接的進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生分析.從學(xué)生的具體需要出發(fā)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學(xué)效果出現(xiàn).

總之，數(shù)列教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，數(shù)列教學(xué)方法的改進(jìn)，沒(méi)有永恒的教學(xué)模式規(guī)定.教師運(yùn)用那種教學(xué)方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來(lái)，需要數(shù)學(xué)教師靈活的掌握.以學(xué)生為教育主體，不但要對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)特征進(jìn)行考慮，還要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)，照顧到弱勢(shì)群體.綜合考慮各個(gè)方面的因素，根據(jù)實(shí)際情況的需要，選用合適的教學(xué)模式.積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)方法，使其既可以達(dá)到傳授知識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有幫助.

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇東升. 基于Moodle的高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以《等差數(shù)列》為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（3）.

[2] 朱達(dá)峰. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)引入的十種方法[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2011（3）.

[3] 李春梅. 回歸基礎(chǔ)——例析2011年高考題中的數(shù)列問(wèn)題對(duì)高考備考復(fù)習(xí)的啟示

[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（15）.

篇3

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；高職檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院提出了“培養(yǎng)道德高尚，理論扎實(shí)，操作嫻熟，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。我院生化教研組對(duì)生物化學(xué)課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究正常情況下人體內(nèi)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。生物化學(xué)以生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)為理論支撐，是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。只有掌握它的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮檢驗(yàn)專業(yè)承上啟下的作用。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)教育“以職業(yè)能力為核心，綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”的理念，生化教研組確立了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握生物大分子的基本理論、生物學(xué)功能及理化性質(zhì)；熟悉三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過(guò)程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關(guān)系。其次是能力目標(biāo)：要求學(xué)生具備生化基本實(shí)驗(yàn)操作能力；具有自主學(xué)習(xí)的能力；能將理論的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。最后是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、積極主動(dòng)的工作熱情；吃苦耐勞的品質(zhì)及奉獻(xiàn)與服務(wù)的精神；團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的課程特點(diǎn)是內(nèi)容多、課時(shí)少，對(duì)理論、抽象、實(shí)踐能力要求高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版，王易振主編，全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃的教材。該教材通俗易懂、理實(shí)結(jié)合，突出素質(zhì)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，且涉及的內(nèi)容和深度比較符合檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的要求。但知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不分明，有些知識(shí)過(guò)于陳舊、復(fù)雜。由此，生化教研組將整個(gè)教材內(nèi)容分為四個(gè)部分：靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、基因信息的傳遞、臨床實(shí)踐，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序與課時(shí)分配進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

此外，為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，教研組補(bǔ)充了知識(shí)鏈接、案例分析；同時(shí)刪除了學(xué)生普遍認(rèn)為較抽象、難以理解、與實(shí)際臨床聯(lián)系較少的內(nèi)容，如信號(hào)通路、分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)等，從而進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為中心為原則，以理論與實(shí)踐結(jié)合為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。同時(shí)以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)能力。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招收的是高中起點(diǎn)的學(xué)生，其中文科生缺乏生物學(xué)及化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，總體情況欠佳，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。此外，部分學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差。但從另一方面看，學(xué)院學(xué)生以女生為主，課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

2.教法設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)院的實(shí)際情況，教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。

3.學(xué)法分析

針對(duì)以上的教學(xué)方法，生化教研組設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、角色扮演法。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括：校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括：平時(shí)考核占最終成績(jī)的10%，包含作業(yè)、課堂回答題、學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)考核占最終成績(jī)的30%，包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考試；考試考核占最終成績(jī)的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，也注重過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，保證了有效的教學(xué)質(zhì)量。

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，著重動(dòng)手能力培養(yǎng)，最終強(qiáng)化職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)的能力。從課程定位、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，突出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)崗位特色，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能檢驗(yàn)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

初中生物課程的目的主要是讓學(xué)生初步了解生物的起源、變化，感知大自然的神奇，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然、真愛(ài)生命的價(jià)值觀.

一、初中生物開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的

依據(jù)

生物學(xué)科與人類社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，生活中的諸多問(wèn)題都與其有著十分密切的聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生都能感知，這就為問(wèn)題式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ).同時(shí)，生物學(xué)科中五彩繽紛的世界，奧秘?zé)o窮，學(xué)生通過(guò)電視網(wǎng)絡(luò)也感受到生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，他們對(duì)克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品和環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題既陌生又熟悉，對(duì)其中的奧秘有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些都有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，提高他們主動(dòng)參與教學(xué)的積極性.

我國(guó)初中生物新課標(biāo)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方面做了重大的調(diào)整，符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)的需求.具體表現(xiàn)為：一是生物教材中涉及的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)；二是教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、課外實(shí)踐等，所有這些欄目都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有許多結(jié)論性知識(shí)可通過(guò)實(shí)踐或探究獲得，這些都為問(wèn)題式教學(xué)提供了素材，有利于進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué).

二、初中生物教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)

的實(shí)踐

1.情境式教學(xué)方法

問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)和焦點(diǎn)是提出有價(jià)值的問(wèn)題，提出問(wèn)題的途徑和方法是多種多樣的，可以是學(xué)生看到某種現(xiàn)象提出的假設(shè)和問(wèn)題，也可以是教師針對(duì)課時(shí)目標(biāo)提前準(zhǔn)備好的在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題.

首先，要備好課.教師要熟悉教材，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放靈活的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，教師可以通過(guò)真實(shí)的事件、真實(shí)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等.問(wèn)題情境的設(shè)置，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，利用課本、實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、課外實(shí)踐等，采用個(gè)人探究和集體探究等方式，讓學(xué)生以問(wèn)題為中心主動(dòng)探討，并通過(guò)展示的形式，鼓勵(lì)學(xué)生得出有價(jià)值的成果.

例如，在講“空中飛行的動(dòng)物”時(shí)，教師可以展示鳥(niǎo)在空中自由翱翔的照片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么鳥(niǎo)類是天生的“飛行家”？學(xué)生通過(guò)直觀感受鳥(niǎo)飛行的照片，加上教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，一定能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓觀察過(guò)鳥(niǎo)飛行的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶，還會(huì)促使學(xué)生有意識(shí)地觀察鳥(niǎo)的飛行.

其次，培養(yǎng)和重視學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力.課堂應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本.因此，在教學(xué)中，除了教師備課時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的問(wèn)題之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出與課堂有關(guān)的、值得探究的問(wèn)題.教師可以通過(guò)課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講述真實(shí)的故事，在課程結(jié)束時(shí)要將課堂總結(jié)的任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知所學(xué)的知識(shí).課堂的前后呼應(yīng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

2.課堂與實(shí)踐有效結(jié)合

初中生物課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、提出有價(jià)值的問(wèn)題之外，還要借助自然進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中以親自實(shí)踐感知的方式完成.這樣，既可以讓學(xué)生加深對(duì)自然的感受、探究出問(wèn)題的結(jié)果，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神.教師與學(xué)生共同實(shí)踐，不僅能夠保證探究的方向性，而且能營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好關(guān)系.初中生物實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)際考察和實(shí)驗(yàn).

例如，在感知“海拔差異”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)山的不同高度進(jìn)行實(shí)地觀察等.

實(shí)驗(yàn)可分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生積極思維，手腦并用，分工協(xié)作，探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能.

篇5

綜觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作已成為人們完成任務(wù)時(shí)最常見(jiàn)的形式，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。所以合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。因此在生物課堂中教師要注重對(duì)學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

2　教學(xué)背景分析

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材內(nèi)容是根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類，這既是對(duì)前面所學(xué)的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也為后面所要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。本節(jié)教材設(shè)計(jì)了“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動(dòng)物分類”、“給植物分類”以及“DIY”等一系列活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主并與小組同學(xué)合作的活動(dòng)方式，更好地理解科學(xué)的分類方法。

2.2學(xué)情分析

通過(guò)七年級(jí)上學(xué)期及本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀取信息、分析信息的能力，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力及積極參與和合作學(xué)習(xí)能力也有所加強(qiáng)，這些都為本課的探究活動(dòng)和自主、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.3.1知識(shí)目標(biāo)

①說(shuō)出分類系統(tǒng)的七個(gè)階層，知道現(xiàn)今生物學(xué)家所用的分類階層系統(tǒng)。

②說(shuō)出七個(gè)分類系統(tǒng)的關(guān)系和“種”在分類階層中的生物學(xué)意義。

③說(shuō)出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征，知道當(dāng)今生物學(xué)家用來(lái)分類的最重要依據(jù)。

2.3.2能力目標(biāo)

①培養(yǎng)觀察、思考、比較、分析判斷的能力。

②通過(guò)探究生物分類方法、分類活動(dòng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

③通過(guò)小組討論合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握分類技能。

④嘗試根據(jù)動(dòng)物和植物一定的特征進(jìn)行分類；能有條理地回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

2.3.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類的活動(dòng)，進(jìn)一步了解生物的多樣性，增強(qiáng)保護(hù)生物的多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然、珍愛(ài)生命的情懷。

②通過(guò)多媒體課件，在欣賞自然界里形形的生物同時(shí)，受到美育教育，從而陶冶學(xué)生的情操。

③能耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)教師的講解，能認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)；勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

2.3.4教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：嘗試運(yùn)用科學(xué)的分類方法，根據(jù)一定的特征給動(dòng)物和植物分類。

難點(diǎn)：通過(guò)觀察與思考，總結(jié)出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征。

2.3.5教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：自制多媒體課件輔助教學(xué)。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課，調(diào)查生活中常見(jiàn)的分類活動(dòng)。

3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路

從學(xué)生身邊熟悉的事物人手，說(shuō)明分類的必要性。以3個(gè)活動(dòng)(“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動(dòng)植物分類”)為主線，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用多媒體課件輔助教學(xué)。學(xué)生依托這三個(gè)活動(dòng)，以合作探究為主旋律，通過(guò)小組合作、表達(dá)、交流、自主探究的方式，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的分類方法。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

3.2.1

由生活中的情景導(dǎo)入

(1)播放超市圖片，提問(wèn)：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、這是為什么呢?其實(shí)在生活中的很多場(chǎng)所，物品都是歸類擺放的。你知道還有哪些地方嗎?

(2)播放視頻——生物種類的多樣性。

(3)教師講述：面對(duì)如此眾多的生物，如果不對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分類，交流和研究起來(lái)會(huì)遇到很多困難，那么，如何對(duì)這些生物進(jìn)行分類呢?揭示課題“生物的分類”。

(4)設(shè)計(jì)意圖：①以學(xué)生最熟悉的事例來(lái)引入本課，有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)觀看視頻“生物種類的多樣性”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自然界生物的多姿多彩以及進(jìn)行分類的必要性。

3.2.2活動(dòng)一：嘗試分類

(1)以小組為單位，組織學(xué)生觀察教材圖13-5中的生物，并嘗試著從生物的形態(tài)特征、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等不同角度對(duì)它們進(jìn)行分類。

(2)交流各組的分類方法。分析各種分類標(biāo)準(zhǔn)有什么優(yōu)缺點(diǎn)。

(3)思考：通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，根據(jù)某些分類標(biāo)準(zhǔn)，有些生物難以歸類，而且，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。這樣仍然不利于交流和研究，教師要怎么處理?

(4)設(shè)計(jì)意圖：①通過(guò)嘗試對(duì)熟悉的生物進(jìn)行分類的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。②通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)到各小組的分類依據(jù)不統(tǒng)一、不完善、不科學(xué)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類的必要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.2.3活動(dòng)二：科學(xué)的分類

(1)在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材110頁(yè)上的表并思考：①分類的單位從大到小依次有哪些?最大和最基本的分類單位分別是什么?②人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層?又有哪些不同?

(2)討論：生物分類等級(jí)從大到小所包含的生物種類的數(shù)量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?

(3)設(shè)計(jì)意圖：①通過(guò)對(duì)表格中幾種生物的比較、分析，認(rèn)識(shí)科學(xué)分類的必要性。②通過(guò)小組討論合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.4活動(dòng)三：給動(dòng)植物分類

(1)組織學(xué)生觀看視頻：動(dòng)物的分類，講述動(dòng)物的分類情況。

(2)組織學(xué)生分組合作，將一些動(dòng)物圖片進(jìn)行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(3)講述：植物的分類情況。

(4)組織學(xué)生分組合作，將一些植物圖片進(jìn)行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(5)提問(wèn)：你認(rèn)為植物分類選用的標(biāo)準(zhǔn)主要是植物的哪些特征?

(6)設(shè)計(jì)意圖：①在認(rèn)識(shí)科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，給動(dòng)植物進(jìn)行分類，讓學(xué)生在嘗試分類活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)生物類群的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，體驗(yàn)分類的基本方法。②通過(guò)探究生物分類方法、分類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.5拓展與實(shí)踐

(1)講述：祝賀同學(xué)們，你們都是成功的小分類學(xué)家。通過(guò)嘗試給生物進(jìn)行分類，我們認(rèn)識(shí)了多種多樣的生物。你有什么感想呢?

(2)結(jié)束語(yǔ)：生活中學(xué)會(huì)分類，會(huì)使生活更方便、有規(guī)律，身體更健康；學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了分類，會(huì)使我們的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快。現(xiàn)在，就讓我們一起攜手來(lái)走進(jìn)這收獲的季節(jié)，一起來(lái)感受這收獲的喜悅吧!

(3)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生物分類”的活動(dòng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生活中分類的技能。

4　教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

4.1教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本節(jié)課是以小組合作探究為常態(tài)，學(xué)生的座位也是以6人圍坐在一起的形式，這樣更有利于學(xué)生形成參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)和良好的品質(zhì)。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小組合作的討論和動(dòng)手實(shí)踐中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外，在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)等方面也得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。更值得一提的是，每個(gè)小組為了能高效地完成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的參與度較高，改變了以往在合作中有的學(xué)生過(guò)分依賴其他同學(xué)，只把希望寄托在別人身上的現(xiàn)象。

4.2教學(xué)反思

篇6

關(guān)鍵詞 細(xì)胞 顯微鏡 多樣性 統(tǒng)一性

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)要求和解讀

（1） 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。

（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，其中技能性目標(biāo)動(dòng)詞“使用”為獨(dú)立操作水平，即“獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等”。具體內(nèi)容要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”。首先要認(rèn)識(shí)顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)及功能，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)操作顯微鏡和制作臨時(shí)裝片等重要的實(shí)驗(yàn)技能，來(lái)觀察不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

1.2 教材分析

（1） 內(nèi)容分析：“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”是人教版高中生物必修1第一章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可用2課時(shí)完成，本節(jié)課為第一課時(shí)。學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察和比較細(xì)胞來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”是高中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是初中顯微鏡操作的進(jìn)一步延伸，也為之后學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂等學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2） 重難點(diǎn)分析：

教學(xué)重點(diǎn)：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：高倍顯微鏡的操作使用。

1.3 學(xué)情分析

從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備分析：學(xué)生在本章的第一節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的層次，了解了從微觀到宏觀的生命科學(xué)研究歷程，也認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但學(xué)生對(duì)生物的基本單位――細(xì)胞的了解還不到位。“不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否完全相同”，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。雖然，學(xué)生在初中使用低倍顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞，但是時(shí)隔兩年，已經(jīng)遺忘了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作過(guò)程。

從學(xué)生的心理接受角度分析：學(xué)生在初中階段已可以利用低倍鏡觀察，非常想知道高倍顯微鏡下觀察到的各種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，愿意到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作。

從能力要求上看：高中一年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有一定的觀察和分析能力，但需要教師師不斷引導(dǎo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用方法”視頻及觀看實(shí)驗(yàn)室里已有的裝片，能獨(dú)立操作顯微鏡。

通過(guò)觀看自制臨時(shí)裝片的視頻及親自制作臨時(shí)裝片并觀察，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片。

通過(guò)觀察、比較不同種類生物的細(xì)胞，總結(jié)不同細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3.1 課堂評(píng)價(jià)

目標(biāo)一評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生電腦屏幕顯示的物像及學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)顯微鏡操作步驟的掌握情況。

目標(biāo)二評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生對(duì)所制作的臨時(shí)裝片的觀察情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)臨時(shí)裝片制作的掌握情況。

目標(biāo)三評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的理解情況。

3.2 課后評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，要求所有學(xué)生準(zhǔn)確完成針γ扛瞿勘晟杓頻牧廢疤猓并根據(jù)批閱情況進(jìn)行改正。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案，課后延伸的拓展資料；多媒體課件；顯微鏡、載玻片、蓋玻片等有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器；大腸桿菌細(xì)胞（細(xì)菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲(chóng)（原生動(dòng)物）等單細(xì)胞生物和水綿、蛙血涂片等多細(xì)胞生物的觀察材料；組織各組組長(zhǎng)錄制有關(guān)臨時(shí)裝片的微課視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備制作裝片的實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)生組長(zhǎng)課前錄制臨時(shí)裝片的微課程視頻。

設(shè)計(jì)意圖：為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，課前培訓(xùn)各小組長(zhǎng)，以便以后協(xié)助教師指導(dǎo)同學(xué)正確使用顯微鏡。

4.2 導(dǎo)入

教師利用多媒體呈現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)中所觀察到的精美細(xì)胞圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述這些細(xì)胞的名稱及形態(tài)、它們的共同結(jié)構(gòu)及最好的研究方法等。

學(xué)生認(rèn)真觀察、小組討論后回答：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞呈長(zhǎng)方形，位于外部保護(hù)內(nèi)部細(xì)胞；保衛(wèi)細(xì)胞由兩個(gè)半月形細(xì)胞組成，控制進(jìn)出葉子的氣體和水分的量；肌肉細(xì)胞呈長(zhǎng)梭形，有收縮功能；神經(jīng)細(xì)胞呈星狀，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的傳遞效率，紅細(xì)胞呈圓盤(pán)狀有利于氣體的交換。這些細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。最好的研究方法是用顯微鏡觀察。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、回憶初中有關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入新課。

4.3 教學(xué)過(guò)程

（1） 高倍顯微鏡的使用方法。

學(xué)生回顧初中所學(xué)顯微鏡的知識(shí)，討論正確使用低倍顯微鏡的步驟；教師播放顯微鏡的使用方法視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。視頻內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)材料和用具；實(shí)驗(yàn)過(guò)程（低倍鏡的使用方法：取鏡安放對(duì)光低倍鏡觀察；高倍鏡的使用方法：物像移到視野中央轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器換高倍物鏡調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋）；收鏡。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)并討論使用方法。學(xué)生再通過(guò)視頻的收看，明確使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的步驟，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2） 使用高倍鏡觀察標(biāo)本。

教師將已準(zhǔn)備好的標(biāo)本，如大腸桿菌細(xì)胞（細(xì)菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲(chóng)（原生動(dòng)物）等單細(xì)胞生物和水綿、蛙血等多細(xì)胞生物涂片發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組討論，在操作顯微鏡的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用高倍鏡觀察各種細(xì)胞，明確顯微鏡操作過(guò)程中的各種注意事項(xiàng)，并填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。

利用裝片進(jìn)行高倍顯微鏡的操作練習(xí)，學(xué)生邊操作、邊思考、邊討論，并派代表展示交流的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)、感受高倍顯微鏡使用方法，并鍛煉學(xué)生交流、表達(dá)的能力。

（3） 制作并觀察臨時(shí)裝片。

教師播放各小組組長(zhǎng)錄制的臨時(shí)裝片制作方法的微課視頻（黑藻細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，菠菜葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作）。并總結(jié)不同生物制作臨時(shí)裝片的方法步驟（用單個(gè)細(xì)胞或單層細(xì)胞的材料制作臨時(shí)裝片的步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用鑷子夾起一小塊材料放置于載玻片上的清水中涂勻或展開(kāi)，蓋上蓋玻片；多細(xì)胞構(gòu)成的器官臨時(shí)裝片的制作步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用雙面刀片在葉的上表皮劃一個(gè)小方塊，用鑷子撕取方塊中的表皮，放在載玻片上的清水中展開(kāi)，蓋上蓋玻片）。

學(xué)生通過(guò)觀看微課，學(xué)習(xí)臨時(shí)裝片的制作方法。之后組內(nèi)學(xué)生分工，分別利用不同材料制作臨時(shí)裝片。每一組成員先觀察自己制作的臨時(shí)裝片，再交換觀察、交流制作的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察視頻，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的方法，并通過(guò)親手制作，在觀察中學(xué)會(huì)分享、交流。

（4） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。

教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一個(gè)觀察記錄表，要求學(xué)生將觀察到的結(jié)果填入表1。

學(xué)生邊觀察邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉觀察能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（5） 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論交流。

教師提出問(wèn)題：

① 試歸納觀察到的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能原因。

② 大腸桿菌與本實(shí)驗(yàn)所觀察到的細(xì)胞有什么主要區(qū)別。

③ 從上述記錄表中，能得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

① 不同的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)大小上千差萬(wàn)別，細(xì)胞之間產(chǎn)生差異的原因是這些細(xì)胞的位置和功能不同，其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞分化的結(jié)果。

② 大腸桿菌沒(méi)有明顯的細(xì)胞核，沒(méi)有核膜，細(xì)胞外有鞭毛等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，認(rèn)識(shí)細(xì)胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。

（6） 評(píng)價(jià)反饋。

教師要求學(xué)生比較在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別（表2）。

學(xué)生在學(xué)案上獨(dú)立完成在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細(xì)胞、植物胞、動(dòng)物細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別的列表比較。

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得教學(xué)效果反饋，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

5.4 課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么、收獲了什么。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、交流和表達(dá)能力。

5.5 板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

6 教學(xué)反思

（1） 本節(jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與觀察的方法，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。

（2） 通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了臨時(shí)裝片的制作和高倍鏡的使用方法，規(guī)范了操作程序，培養(yǎng)了歸納和總結(jié)能力，也為后面的實(shí)驗(yàn)打下了牢固的基礎(chǔ)。

（3） 教師重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，突出新課程的教學(xué)理念――倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)。

（4） 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程本身也是一個(gè)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。在過(guò)去的教學(xué)中，筆者一直把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料直接分發(fā)給學(xué)生使用，忽略了這一重要資源的利用。

篇7

一、根據(jù)地區(qū)差異，改變教材的授課順序

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平也明顯存在著差異，所以對(duì)教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據(jù)實(shí)際情況更改教材先后順序。比如：六年級(jí)上冊(cè)教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動(dòng)物；（5）相貌各異的我們；（6）原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的；（7）誰(shuí)選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的動(dòng)植物。根據(jù)教材安排和教學(xué)進(jìn)度，這一單元內(nèi)容的教學(xué)要在十一月份才能進(jìn)行。在我們北方的學(xué)校，十一月份已經(jīng)是天寒地凍了，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法展開(kāi)，所以，我將這一單元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到開(kāi)學(xué)初進(jìn)行。這樣就保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、根據(jù)本地、本班級(jí)的情況，有機(jī)整合教材內(nèi)容

盡管教師用書(shū)中給出了各單元的課節(jié)安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學(xué)用書(shū)的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時(shí)可以把兩項(xiàng)活動(dòng)拼在一起做，如在四年級(jí)上冊(cè)教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質(zhì)”和第二課“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進(jìn)行教學(xué)。可將有的活動(dòng)由學(xué)生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)。

三、根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容加以改造

盡管教材在編寫(xiě)中盡可能地選用了我國(guó)大部分地區(qū)都可能有的實(shí)物材料，但對(duì)于有些地區(qū)來(lái)說(shuō)，仍然存在不適應(yīng)的問(wèn)題，或者有更好的替代品。因此，我們應(yīng)積極利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”，可根據(jù)我們北方實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容研究“蠶”的生命周期，替換成學(xué)生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實(shí)現(xiàn)因地制宜。有的活動(dòng)可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成，如三年級(jí)的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級(jí)的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉(zhuǎn)移到課外或家里完成。要求學(xué)生將完成的情況記錄下來(lái)或?qū)⑼瓿傻淖髌穾?lái)與同學(xué)們共同分享。這樣也可以達(dá)到我們的預(yù)期效果。

四、根據(jù)教材編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，對(duì)教材進(jìn)行拓展

在使用教材時(shí)，應(yīng)盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，理解教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力爭(zhēng)每節(jié)課都能圍繞一個(gè)中心目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，并經(jīng)常性進(jìn)行反思活動(dòng)，即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，不必每項(xiàng)活動(dòng)都要充分展開(kāi)，可以簡(jiǎn)化活動(dòng)步驟，突出某個(gè)最有意義的部分，做足并做好文章。

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了一些基本的物理原理和知識(shí)，對(duì)物理課堂的學(xué)習(xí)也已經(jīng)形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎(chǔ)上的高中物理知識(shí)的講授，需要高中物理教師注重課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的興趣和能力。因此，在高中物理教學(xué)階段，物理教師應(yīng)該積極做好教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分的內(nèi)容和形式，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠獨(dú)立完成課堂上布置的活動(dòng)和作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。一般情況下，高中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要偏向于對(duì)物理理論的淺層應(yīng)用，而較少表現(xiàn)為對(duì)物理問(wèn)題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要考慮到內(nèi)容的重難點(diǎn)、板書(shū)的詳盡度以及教學(xué)活動(dòng)的難易度。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，針對(duì)高中生進(jìn)行的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手。

一、物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高中物理教師在進(jìn)行正式的課堂講授之前，需要做好對(duì)課本教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善，盡量保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速地掌握到專業(yè)的物理原理和知識(shí)，從而為今后的物理理論的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而考慮到物理教學(xué)內(nèi)容的種類和難易度，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，高中物理教師需要根據(jù)課本教材中的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，繼而保證課堂物理理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)性。一般情況下，根據(jù)人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內(nèi)容的編排，讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步形成對(duì)高中物理整個(gè)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。例如，物理教師會(huì)在高一階段教授學(xué)生們相關(guān)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)定律、能量運(yùn)動(dòng)定律以及電能運(yùn)動(dòng)定律，學(xué)生們通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的逐步學(xué)習(xí)和練習(xí)，才會(huì)不斷提高對(duì)多類運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)，繼而提升學(xué)生對(duì)課本教材基本知識(shí)的理解和掌握。

其次，高中物理教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容和新媒體教學(xué)內(nèi)容的考慮，從而保證物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和專業(yè)性。學(xué)生們?cè)谖锢斫處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)逐漸形成對(duì)物理內(nèi)容理解的基本模式，從而為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，高中物理教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)中，往往會(huì)從教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)出發(fā)，尋求最有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理原理和理論中的重難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容教學(xué)，物理教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的物理概念以及加速度等的計(jì)算形式，高中生們也會(huì)在不斷的練習(xí)中提升對(duì)物理知識(shí)和原理的靈活運(yùn)用。

二、物理教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容從教材、教學(xué)大綱、新媒體層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要注重對(duì)課堂板書(shū)的內(nèi)容和形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學(xué)之前做好板書(shū)的設(shè)計(jì)，以提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

首先，在內(nèi)容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習(xí)課程的特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排課堂板書(shū)的設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)物理新課程知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，物理教師需要做好物理原理關(guān)鍵詞、原理公式、原理運(yùn)行的圖形等的板書(shū)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到課堂教學(xué)的直觀性，繼而保證和提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的注意力和聽(tīng)課效率；針對(duì)練習(xí)形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過(guò)程中，做到有的放矢。面對(duì)復(fù)雜難講的物理題型時(shí)，物理教師可以進(jìn)行黑板板書(shū)的演算，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握每個(gè)具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學(xué)生們?cè)谡n堂板書(shū)的講解中，牢固把握其中所蘊(yùn)含的物理原理或理論。

其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書(shū)的設(shè)計(jì)，一方面要保證板書(shū)形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書(shū)的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到豐富的原理知識(shí)，同時(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。而如果物理教師的板書(shū)只是注重完整性忽略了整潔性，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不夠簡(jiǎn)潔的印象，繼而可能影響他們對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會(huì)影響高中生對(duì)物理知識(shí)的深度理解和把握，從而影響整個(gè)后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

高中生在完成了相關(guān)的物理原理和公式的學(xué)習(xí)之后，為了進(jìn)一步加深和拓展對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，高中物理教師還可以從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，考察和鍛煉學(xué)生的綜合物理活動(dòng)的能力，從而提升物理學(xué)科的整體修養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，物理課堂活動(dòng)的教學(xué)，主要從活動(dòng)豐富性和活動(dòng)可行性兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮活動(dòng)的豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理專業(yè)知識(shí)，在課堂時(shí)間和課下時(shí)間及時(shí)進(jìn)行理論的應(yīng)用，從而保證對(duì)物理原理的深度把握，提高物理成績(jī)。例如，在教授電能等物理知識(shí)時(shí)，高中物理教師可以安排實(shí)驗(yàn)或比賽等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)電學(xué)學(xué)習(xí)和探究的精神，從而引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備中不斷充實(shí)電學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)物理活動(dòng)考察的廣度和深度的延伸。

篇9

1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。

二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。

三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

篇10

“酶”是高中生物必修Ⅰ模塊《分子與細(xì)胞》中的內(nèi)容，本節(jié)基本知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是其潛在的知識(shí)和能力要求比較高。了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過(guò)程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開(kāi)選修Ⅰ生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”教學(xué)的鋪墊。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)規(guī)范、變量分析能力和生物學(xué)研究思想的領(lǐng)悟是本節(jié)關(guān)鍵。這些都是新課程中探究性學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì)。教師利用教材資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練非常必要。

經(jīng)過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了“催化劑”“新陳代謝”“科學(xué)探究的一般程序”“對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作方法、自變量和無(wú)關(guān)變量的分析與控制方法”等基礎(chǔ)知識(shí)。然而，有關(guān)影響酶條件的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，要求較高，仍存在相當(dāng)大的困難，為此采取議論加引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)突破這一難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀材料的分析，初步具有信息處理的能力；進(jìn)行有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注生物科技在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系；養(yǎng)成創(chuàng)新和合作精神；認(rèn)同科學(xué)在不斷探索中發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”在吃飯中，大家是否有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們吃米飯、饅頭時(shí)，若細(xì)細(xì)咀嚼，米飯、饅頭會(huì)變甜。為什么？創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，通過(guò)討論引入新課。

（二）課件展示日常生活中的酶

通過(guò)課件展示相關(guān)資料讓學(xué)生了解“酶”與我們的日常生活密切相關(guān)。

（三）閱讀材料，分析問(wèn)題

1.學(xué)生結(jié)合課件，閱讀材料一、材料二、材料三，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、熟悉材料及歸納問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生分組討論：隨機(jī)抽簽，學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)，從酶的來(lái)源、作用、化學(xué)本質(zhì)等方面進(jìn)行歸納，與同班同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)心得。

3.知識(shí)回顧：蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所和基本組成單位各是什么？

4.學(xué)生構(gòu)建酶的概念。通過(guò)三個(gè)資料讓學(xué)生分析、總結(jié)出自己對(duì)于“酶”這個(gè)概念的理解。這樣，對(duì)“酶”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)更符合人的認(rèn)知過(guò)程。

5.練一練課件展示的題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，研究酶的特性

1.課件展示“探究1”――比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：做演示實(shí)驗(yàn)并分組討論相關(guān)問(wèn)題。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.課件展示“探究2”――用新鮮的肝臟研磨液代替新鮮酵母菌

液，把蒸餾水換成無(wú)機(jī)催化劑FeCl3的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：做演示實(shí)驗(yàn)并分組討論相關(guān)問(wèn)題。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考。

練一練：課件展示題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

3.課件展示“探究3”――酶是否像無(wú)機(jī)催化劑一樣，對(duì)催化的反應(yīng)

物選擇范圍較廣，也能催化多種物質(zhì)的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻后分組討論相關(guān)問(wèn)題。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)多種多樣，而酶的專一性決定了一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，那么生物體內(nèi)是不是應(yīng)該含有多種多樣的酶呢”。小資料給出答案：已發(fā)現(xiàn)的酶有4000多種，提示了隱含未顯的內(nèi)容。

練一練：課件展示題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

4.布置課后作業(yè)：收集酶的作用條件溫和的相關(guān)資料。

四、教學(xué)反思