小學教育行為藝術研究

導語：小學教育行為藝術研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“行為藝術”是在“行知教育”理念引領下的學校管理、課程建設、教育教學的方式方法，以行為導向行為，以行為影響行為，以行為成就行為。高效的小學教育方式應以“行為引領”和“實踐參與”為主，讓學生在求學的過程中實現自我心理內力的覺醒，才能使自己走向想要的生活。

關鍵詞：小學教育；管理；課程；德育教學

小學教育的思維邏輯是“行在前、知在后”，小學生以形象思維為主，是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有形象性。所以，“跟孩子說數次不如領孩子做一次”“沉溺于題海不如修煉于行為”。高效的小學教育方式應以“行為引領”和“實踐參與”為主，讓學生在具體實踐中獲得體驗，在體驗中感悟，在感悟中覺醒。只有讓學生在求學的過程中實現自我心理內力的覺醒，才能使自己走向想要的生活。“行為藝術”是在“行知教育”理念引領下的學校管理、課程建設、教育教學的方式方法，以行為導向行為，以行為影響行為，以行為成就行為。

一、管理即導行藝術

現代學校領導者行為和人格的引領效能遠遠大于權力和制度的約束。現代教師的自我意識較強，內心向往公平與公正、渴望平等與尊重，所以領導班子要“先理后管、多理少管、不理不管”，用“理”的魅力實現“管”的目的。東港第一小學領導集體貫徹落實“三個適度”——冷暖適度，對人對事不搞拉拉扯扯，努力做到等距離相處；剛柔適度，認真履行崗位職責，對事當斷則斷；粗細適度，堅持做到大事不糊涂，小事不計較，做到對同志多理解，少埋怨，多尊重，少指責。為了合理導向教師教育教學行為，學校開展了“覺悟教師”培養與評選活動，覺悟教師設立了七個單項榮譽，如，守禮教師——遵守規章制度；樂群教師——能與他人友好相處等。每學期教師依據《覺悟教師評價標準》自主填表申報“星級覺悟教師”，針對申報的星級制定個人師德發展目標，學校設計和開展相關內容的教育培訓活動，學期中間學校依據《覺悟教師評價標準》提名覺悟教師，學期末學校依據七個單項榮譽提名情況評選“星級覺悟教師”。覺悟教師的培養與選拔促進了教師能夠在教育教學實踐中養成自主感悟的習慣，具備自主覺醒的能力，成就自主思維的品格。

二、課程即篤行藝術

小學生以形象思維為主，學校課程的開發與實施要凸顯實踐性。實踐性課程實施方式是“行”中“悟”，“悟”中“知”，引導學生從一般和現象中尋找規律和本質，架起學生由感性認知通往理性認知的橋梁，更有利于學生智慧的提升，思維的發展。東港第一小學以學生“踐行”為主旨，開發實施了入學課程、主題課程、活動課程、實踐課程。入學課程：入學課程歷時一個月，主要內容是“行為習慣”教育。學生行為習慣培養的有效抓手是體育教學，在操場能站住的孩子，在教室中一定能坐住，在教室中能坐住的孩子就一定會傾聽，會傾聽的孩子就一定會高質量完成學習任務，學生在體育活動中的行為定勢直接影響其他各領域學習的行為表象，體育規矩的落實過程就是學生良好習慣形成的過程。我們不斷強化剛入學學生排隊、站立、走路、做操、競賽、訓練等體育活動中的習慣培養，促進學生良好行為習慣的形成。綜合課程：打破學科界限，開發并實施了“月份主題教育課程”和“文化節日課程”。月份主題教育課程——如，3月感恩教育、4月誠信教育、5月環保教育；文化節日課程——如，每年9月份舉辦“運動嘉年華”活動、11月份舉辦“藝術萬花筒”活動等。活動課程：依據學生需求，每周四下午第七八節課開發并實施了擊劍、古箏等19門活動課程；每周六上午開發并實施了機器人、航模等10門課程；每天放學后開發并實施了足球課程；每周每班開設兩節手風琴課程。實踐課程：建立了東港第一小學學生社區體驗與實踐基地等5大基地，并充分利用學校周邊教育資源，定期組織不同年級的學生到不同的實踐基地開展實踐教育活動，讓學生在生活實踐與體驗中學習知識，促進書本知識和生活經驗的深度融合。

三、德育即立行藝術

學校德育就是立德修行，小學德育工作核心是好習慣的培養。為了有效培養學生的好習慣，我們開展“覺悟學生”培養與評選活動，覺悟學生設立七個單項榮譽，如孝親少年——孝敬父母；正己少年——認真寫字等。每一項榮譽少年按不同學段各確立了四項評價準，每月以班級為單位提名表彰，學期末依據單項榮譽提名情況評選“星級覺悟學生”。全校進行隆重的表彰，適時激勵和導向學生行為習慣的形成，培育有覺悟的學生。東港第一小學為了促進家校合作，每周六上午開設“明德講堂”。通過家長學校的系列培訓，有效促進了溝通與合作，暢通了學生走向“好習慣”的路徑。另外，學校還統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日和家長接待日等各種家校溝通渠道，發揮學校對家庭教育的指導作用。

四、教學即預行藝術

預行是預先施行，是把學生學的行為提前，教師教的行為是建立在學生先學的基礎之上，學生有了先學的經歷，就會產生問題，問題的解決過程就是教和學的過程。預行的目的是發現問題，有了問題教學就有了出發點和歸宿點，以問題導向教學管理機制和教學運行機制，把教學中存在的問題作為教學的關注點，把教學中問題解決作為教學主目標，把教學中問題的減少作為教學成果，問題化的導向教和學過程，實施“問題式教學”。“問題式”教學設計：各年級進行語數知識點、語文訓練點、數學易錯點的梳理；語文學科教學設計有主線問題、基礎字詞圈化、重點詞句理解、語文園地習作批注；數學教學設計有學情分析、核心問題預設、課后檢測題例。“問題式”教研流程：優化傳統教研流程，創生“研與教統一、思與改結合”的教研流程，即“研讀——教學——反思——改進”，研讀——教師在自主研讀教材教參的基礎上，由主講人帶領梳理單元目標、重難點，集體確定研究課例，同伴各自提出問題，互助解決問題，大家達成共識；實踐——依據達成的共識，全組教師利用一周的時間回到各自班級進行實踐，組內教師相互看課；反思——由主講人組織整體回顧，同伴診斷式反思，達成新的共識，生成新的問題；改進——針對反思中發現的問題，改進新的教學，不斷豐富并固化課堂教學智慧。“四步”教研流程，讓教師帶著問題走進來，再帶著新的問題走回去，始終處于思考研究、操作實踐、反思診斷、改進提升的狀態。“問題式”教學機制：注重學生課前預習習慣培養——語文學科要求學生課前熟讀課文、標注自然段、圈畫生字詞、生字注音、生字擴詞，英語學科要求學生課前聽單詞、課文（聽錄音），讓學生能帶著知識背景、知識經驗、知識疑問走進課堂；注重學生發現問題能力的培養——引導學生在課堂教學中語文作業本互批、寫字練習好字圈畫，數學書互批、數學練習本互批；注重學生梳理問題能力培養——數學、英語均建立錯題本，引導學生每周整理一次錯題，有錯題來源、錯例、錯因、正解，或是原題、正解、同類題型再解；注重學生解決問題能力的培養——數學學科平日重視引領學生整理每課時的知識課題、知識點、每單元的知識單，期末復習中語、數教學指導學生進行語文組元、數學領域的知識梳理，逐漸教會學生建構知識的方法。“教”是為了“知”，“知”是為了“行”，依據小學生年齡特點和認知特點，教育應是“行中知，知中教”，“行是知之始，知是行之成”。

作者:李玉軍 單位:遼寧省大連市東港第一小學