創客教育教學案例范文

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隨著現代心內科醫學理論和技術的發展，自主學習及創新能力的培養已成為心內科醫學教育的根本要求[1]。傳統“灌輸式”醫學教育模式束縛了學生認知主體作用的發揮，臨床案例教學則重點強調學生在醫學教學中的主體地位，充分發揮學生的積極性和創造性。對臨床案例教學理論的深入研究有利于促進我國心內科醫學教育模式改革進程，對提升和培養心內科醫學學生主觀能動性和創新能力具有重要的現實意義。

1臨床案例教學法的內涵

臨床案例教學法是指教育者在理論與實際相結合原則指導下，依據教學目的、任務及要求，以實際案例為教學素材，以實踐操作為學習途徑，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、積極參與、平等對話和研討，培養學生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達到高層次認知學習目標的教學方法。案例教學與傳統單向式信息傳遞的教學模式不同，屬于一種雙向研究性學習模式。在強調理論基礎的同時，更加重視對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養。不僅要讓學生學到知識，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進行知識和經驗的積累[2]。這尤其適用于實踐性極強的心內科醫學教學。

2心內科臨床案例教學法的意義

2.1有助于激發學生的主觀能動性，提高學生綜合素質

臨床案例教學法要求樹立以學生為中心的新型教育理念，致力于培養學生的創新精神和創新能力，轉變傳統醫學教育模式中以教師為絕對權威，把學生當作被動傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學法實行過程中，讓學生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進而使醫學生主動把握疾病病程，并掌握疾病發生、發展變化的規律。學生們通過真實、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會主動參與、探究發展、交流合作的學習方法帶來的樂趣。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化、多渠道獲取知識的機會，在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了基礎[3]。

2.2有助于教師和學生“教”“學”相長

采用臨床案例教學法，一方面促進學生學習的自覺性和主動性，學會思考和善于思考，對臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結合實際的理論學習中提高自身的綜合素質。另一方面，教師作為教學設計者、學習組織者及學生自主構建知識引導者，面對越來越多新問題的出現，如醫學理論不斷更新和診療技術發展變化，必然要深入到臨床實際工作中。與此同時，教學中學生提出的許多尖銳問題促使教師更多思考，從而對臨床問題的把握更細致入微。因此，教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，會進一步提高教師自身的業務素質。

2.3有利于促進基礎與臨床教學的有機整合

臨床案例教學法對醫學生基礎及臨床知識技能的綜合應用能力提出了更高的要求。現有的醫學課程設置使基礎和臨床嚴重脫節，經常導致學生學基礎時不知臨床為何物，真正到臨床時基礎知識已所剩無幾。臨床案例教學法針對上述“瓶頸”，將基礎、臨床與實習三個階段加以綜合考慮，在基礎階段即引入臨床內容，加強基礎知識的學習，使得基礎知識學習更為生動而不枯燥;臨床階段融入基礎課內容，使學生對臨床疾患病理機制的把握更有依據，對疾病認識更為深刻;實習期間將基礎課和臨床課內容融合統一，真正促進基礎與臨床教學的良好銜接和結合，無疑為臨床醫學這門實踐性較強學科的教學發展和前景注入興奮劑。

3心內科臨床案例教學法的實施

3.1篩選典型臨床案例，鼓勵學生多方位思考

首先，抓典型案例、重教學目標。結合臨床經驗和診治誤區，設計具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當治療而死亡，對于這樣的案例，應著重強調急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發學生在對臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵學生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應適量、客觀生動且引人入勝。源于臨床實踐的典型案例應具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學內容的理論體系。這樣有利于啟發學生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認識升華到理性認識。典型臨床醫學案例的篩選是實施臨床案例教學法的基礎和前提，精選好的臨床案例可以提升教學質量和效果。

3.2精心設計問題和討論，培養學生創新意識

設計帶有啟發性問題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學生留下懸念，以激發他們充分的思維空間。對于上述誤診病例可設計為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過渡到

“結合現有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養學生的參與意識和創新精神，發揮學生的主觀能動性，教師應充分利用現有的信息平臺課前下發臨床案例，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和參考書，做好發言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調學生獨立學習，讓學生能主動參與到教學過程中。學生在彼此自覺自愿的基礎上構建學習團隊，獨立開展課前小組討論。為學生提供了展示自我的平臺，既參與學術交流，又培養團隊精神，增強學習效果，一舉多得。

3.3多重身份參與課堂教學，拓展學生的臨床思路

教師在課堂教學活動中起設計和組織、引導、激勵、診斷和導向的作用。教師參與課堂教學的角色為設計者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應盡量采用討論式分析方法，鼓勵學生充分發言，教師巧妙引導討論，適時進行引導性講解或歸納總結。在學生討論時，教師應特別注意學生討論中的關注點，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性和靈活性。在課堂教學活動中，教師應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機結合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統一認識，最終拓展學生的臨床思路。 轉貼于 　3.4啟發性概括總結，倡導合作型作業理念

在歸納總結時，教師應特別對臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關鍵點做出重點點評和引申，以提高臨床案例教學的最終效果。作業要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外繼續得到延伸，使“合作完成”成為學生作業的重要理念。教師可以參與到學生的課后作業中，以更好地掌握學生的知識結構和思維動向，而學生亦可以從老師的角度試著評價自己和其他同學的作業，由此激發更大的興趣，獲取更多知識。

4心內科臨床案例教學法注意問題

4.1樹立以學生為中心的創新型教育理念

臨床案例教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎、豐富的實踐經驗，更要求教師全面樹立起以學生為中心的創新型教育理念。臨床案例教學是一個幫助學生主動探索、嚴密求證的開放式過程，這就要求授課教師充分了解醫學生實際操作過程中所存在的問題，對癥下藥，因人施教，耐心引導，充分挖掘和培養學生的創新意識和創新能力，全面體現以學生為中心的教學理念。

4.2優化教師的綜合素質

新時代呼喚高素質教師，教師所具有的高尚師德、優異的科學文化素質、全新的教學理念、高超的施教能力和健康的人格對學生的影響是無形而深遠的。臨床案例教學法為適應新形勢而產生，它更要求教師樹立全新的教學理念，擺脫以自我為中心的傳統教學模式，引導學生融入到教學情景中。為此，教師必須不斷優化自身整體素質結構，使自己具備崇高的思想道德素質、豐富的業務知識素質、良好的身體心理素質和高超的教學技能素質，培養出更多高素質和高質量的復合型人才。

4.3做好充分的課前準備，提高教學效率

做好課前準備工作是臨床案例教學順利實施的重要保證。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施所做的細致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學所涉及的基本理論觀點，評估學生可能涉及的相關問題，從而制訂周密的病例討論引導計劃。

4.4利用現代信息技術平臺，激發學生學習興趣

充分利用現代信息技術這一有效平臺，教師可以在收集資料、創設情境、測評學習效果、反饋學習信息及交流師生感情等方面做到和諧統一。通過多媒體的圖文并茂、聲音動畫給學生營造一個良好的學習情境，豐富學生的視野和激發學生的學習興趣。因此，學校應著力打造富有成效的信息化教學環境，加大信息化相關軟硬件的構建，配套教學設施和信息環境建設，從而為臨床案例教學提供一個動態開放的信息化場景和技術平臺。

4.5把握教學節奏，構建和諧課堂

教學中采取合理的節奏，會有效刺激師生的積極性，從而提高教學效率。教學實施過程中，教師要認真聽取學生對臨床病例的分析，適時提出關鍵問題，幫助學生理清思路。在課堂討論出現冷場或過于激烈時，適時介入，營造一種輕松和諧的氛圍;要根據問題的輕重緩急分配討論時間，應用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程，爭取達到預期的討論效果。把握教學節奏、構建和諧課堂，還應綜合考慮，巧妙安排，使構成教學節奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。

4.6應用合理的教學評估體系，促進“教”“學”相長

臨床案例教學法強調的是學生在實踐教學過程中的“學”與“長”，在學習中得到知識的積累和提升，體現出知識構建這一動態過程。因此，學生解決真實問題的過程本身就是學習效果的直接反映，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現，無需做專門測驗。同時，臨床案例教學強調學生的協作學習，教學評價既要包括學生的知識掌握程度，又要包括小組協作學習和完成知識建構狀況等綜合能力。合理的評估指標和方法能夠正確引導臨床案例教學課程建設和學生自主學習的方向。

綜上所述，臨床案例教學以學生全面發展為目標，突出學生的主體地位，通過實踐活動進行學習，可幫助學生更直觀地了解理論知識，培養學生的創新能力，解決學生學習興趣低下、知識面窄等問題，在心內科醫學教學過程中占有重要位置。雖然臨床案例教學法在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但不能因此全盤否定傳統教學模式的作用，

多數基礎課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學習以記憶為主，屬于初級學習范疇;而一些具體疾病的學習則多屬于高級學習范疇，臨床案例教學法可發揮重要作用。只有將臨床案例教學法與傳統教學模式在學習不同階段有效結合，發揮各自優勢，才能達到最理想的教學效果。

【參考文獻】

\[1\]毛向明，鄒亞光. 建構主義理論在臨床醫學教學中的應用\[J\]. 西北醫學教育， 2009，17(3)：428-429，442.

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關鍵詞：案例教學；機械；創新設計

案例教學法起源于古希臘、古羅馬時代。20世紀在美國的哈佛大學商學院率先使用，一開始在法律教學中應用，后來逐步應用在醫學、管理學、教育學等學科上面，培養了大批能夠獨立思考并能解決實際問題的人才。案例教學在國內推廣較晚，但得到重視，已被列入各高校的教學改革計劃。目前，很多課程都應用了案例教學，并取得了重要的研究成果，但在機械類課程教學中應用案例教學的研究較少，而且主要集中在機械基礎課程中幾門課程中，如《機械原理》《機械設計》《工程材料》《材料力學》等課程。

一、為何要在機械創新設計中引入案例教學

當今，創新應用型人才培養已成為高等教育發展的必然趨勢，機械制造業的高速發展急需一批機械創新應用型人才。機械創新設計在培養創新應用型人才中起著關鍵作用。目前這門課所使用的教材和上課內容基本還是按“創新設計的思維基礎——創新設計技術基礎——機械演化、機械結構、機械組合創新等各類方法的介紹——創新設計實例”的主線，教學模式較為陳舊，加上抽象的概念較多，學生興趣不高，教學效果不佳。因此，在該門課程中探索出一種更有效的教學模式和方法，已成為培養機械類創新人才研究的重點。對于機械課程，有些知識較枯燥，有些概念較抽象，有些問題較難描述，甚至無法通過討論的方式解決，給案例教學的應用帶來一定的困難，隨著計算機的發展和多媒體技術的應用，案例教學的內容和形式不斷發生變革，給課堂教學注入新生力量。充分利用網絡資源開發教學案例和合理地應用多媒體進行案例教學對傳統的機械類課程改革和人才培養具有重要的意義。

二、在機械創新設計教學中需要注意的問題

1.課前內容準備

案例教學要求教學內容要具有足夠的吸引力，在開發案例過程中，最好對教學對象做一定的問卷調查，對學生感興趣的內容作比較分析，根據需要開發既符合教學大綱要求又形象、直觀、貼近生活、貼近生產的案例，同時要求案例應具有一定的典型性和真實性。比如健身洗衣機、自動切菜機、硬幣分離機等，都是生活中常用創新型機械。

實踐表明，生活中的機械創新案例更能吸引學生的眼球，當今互聯網發達，這些案例的收集、制作并不困難，收集之后還要進行一定的教學設計，關鍵是如何引入案例，如何引導學生積極參與討論，如何總結。

2.案例講授方式

有些案例可以直接給出答案，比如光靠文字語言無法描述很難進行討論的案例，直接可以增長學生的理論知識。對于沒有答案的案例，為了不讓學生厭倦，每堂課需要把握討論時間，討論案例設置3-5個為宜，太多的案例討論會影響課堂秩序，占用過多時間，為了提高案例教學效果，有些案例材料可提前發給學生，讓其查閱相關資料，思考一段時間，這樣的討論效果更好。

3.案例的展現方式

目前很多案例還是以文字的形式出現，比較單一，實踐表明，文字加圖片、視頻等效果更佳。因此，在教學過程中應充分利用多媒體的作用，讓案例教學的內容更加豐富，利用文字描述、圖片結合、視頻輔助的方式，使人的視覺、聽覺都融入到課堂當中，更有利于創造情境。

三、機械創新設計案例如何展示和教學

本文結合筆者在教學過程的實際，列舉幾個機械創新設計的教學案例：

案例一：在講機械創新設計的思維基礎時，首先引入一些重要發明的圖片，如帶有溫度計的保溫杯，瑞士軍刀，“房車”。通過這些學生沒有見過的發明案例，激發學生的學習興趣，同時讓學生感覺到不同的思維方式，直接增長學生的創新理論。在講授習慣性思維時，筆者通過一段這樣的文字展示了給學生“聾啞人到五金店買釘子，說不出話來，怎么辦？”很快有學生根據自身的生活經驗發言說“可用一只手做錘子的手勢，一只手拿著釘子的手勢給店老板看”，有學生說“寫在紙條上”。點評是“手語，五金店的老板應該可以看懂，寫在紙上也可以”，然后筆者又提出第二個問題“如果一個瞎子到這個五金店買剪刀呢？”，這時一個學生回答“用兩只手指做一個剪刀動作即可”，點評是“瞎子只是眼睛看不見，但是可以說話，他可以直接說買剪刀，看來是受到前面情景的影響，導致了思維定勢”，這時全班笑了，在歡笑中理解了思維定勢這個概念。

案例二：在講授思維方式的群智集中法的概念和優勢時，筆者以美國一家電力公司解決電線上積雪為例。講解案例之前，首先展示一些下雪后的美景圖片，加上一些小孩子堆雪人的圖片，讓學生回憶下雪天的美好情境，激發學生的興趣，然后再通過一些交通被積雪弄得癱瘓的情境圖片和下雪帶來的災難數據，最后播放2008年南方雪災的視頻短片，讓學生切身感受到積雪帶來的嚴重后果，最后引出電線結冰導致電線斷掉的畫面。提出問題“電線結冰，如何解決更好？”的問題，同時將教室里的學生分成4組討論，十分鐘后，各組代表發言，一組的學生說設計一種專用電線掃雪機；二組的學生說用電熱來化解冰雪；三組的學生說用振蕩技術來清除積雪；四組的學生說乘坐直升機去掃除電線上的積雪。點評“四種方面都是一些方法，但是方案一掃雪機可能要考慮機子重量、安裝的問題；方案二電線發熱量較小，不敵冰的降溫作用，方案三需要考慮電線的穩定性和成本，方案四需要考慮人的安全問題”。當這些方法讓學生都感覺到存在些問題、無法解決的時候，課堂氣氛突然變得低沉了起來，這時突然有一位學生提出一個想法，利用直升機螺旋槳產生的高速下降氣流扇落積雪。點評“直升機螺旋槳產生風力較大，不影響電線，而且適合高空作業，安全可行，比前面四種方案都要好”。原來這學生通過第四組的學生發言受到了啟發，加上自身有一定的生活經驗“在電扇下吃冰棒時容易掉水”，最后點評“同學們通過討論的方法最終取得了最終較好的方案，這個過程叫群體集智法，也叫頭腦風暴法。”

通過這兩個案例講授，深刻理解了定勢思維和群體集智法的概念。更掌握在創新設計中需要注意思維定勢的影響和群體集智法的優勢。

另外，筆者在講機構創新方法時，不是按教材的方法對比一些機構的區別及應用，而是通過案例的模式進行的，如“目前共享單車盛行，鏈傳動自行車依然作為主流，但是，鏈傳動自行車存在掉鏈條的情況，甚至鏈條會刮破褲子，如何設計更好的自行車”，同時展示共享自行車的圖片，以及自行車掉鏈條的圖片，將學生帶入問題情境，這時有的學生根據自身所學的知識提出了利用雙曲柄傳動方案，有的學生提出用圓錐齒輪傳動方案，還有的同學利用同步帶傳動方案，并且畫出了傳動的原理圖，這種方式不但激發了學生的學習興趣，而且調動了學生利用機械原理知識去進行機構創新的積極性。

通過案例教學在機械創新設計課程中的實施，可將機械創新設計課程中抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化。激發學生的學習興趣。本文在案例教學的研究過程當中，在不同的班級進行了試點，研究發現采用案例教學模式的班級，學習興趣較高，學生也積極參與創新實踐，學生交上來的作業也具有較多創新之處，部分還準備申請專利，有的作品還參與了全國大學生機械創新設計大賽并獲獎。

四、結論

本文針對案例教學在機械類課程中應用較少的問題，倡導在機械創新設計課程中實施案例教學，結合自身教學實踐，提出了一些需要注意的問題，并通過幾個教學案例及其實施過程的展示，提出了案例教學在機械創新設計的優勢和開展方式，給機械類其余課程的改革提供參考。

參考文獻： 

[1]辛紹杰.案例教學在機械原理課程教學中的應用研究[J].中國校外教育，2010，（8）：216-217. 

[2]劉樹密.淺談案例教學的準備工作[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，7（4）：61-63. 

[3]陶平.工程案例教學在機械類課程中的運用[J].中國冶金教育，2013，（3）：52-54. 

[4]于克強，陳國輝，劉秀蓮.工程案例教學在機械設計教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（19）：80-81. 

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論文關鍵詞 小學　體育游戲　價值取向　游戲創編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐。現代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

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2 創客教育內涵(The connotation of maker

education)

創客教育的內涵和概念，學者們給出了各自的解讀，楊剛現等認為“創客教育是秉承‘開放創新、探究體驗’教育理念，融合現代信息技術，以培養創新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認為“創客教育是展示人類的發展及開發學生創造力的平臺，為所有學生提供合適展示創造力的環境、資源和機會”[5]；祝智庭等認為創客教育從廣義上應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。“創客教育”的第一種理解是解決如何培養創客人才；第二種理解是“創客式”教育，旨在運用創客的理念與方式改造教育，本文認為“以創新教育、從做中學、快樂教育為指導理念，以培育大眾創客精神為導向，通過團隊協作去發現問題、解構問題、尋找解答等學習方式，培養學習者的創客素養的一種教育形態”[6]。

3 國內外創客教育現狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創客在美國的各個領域、學校、機構隨處可見。創客空間和創客文化的不斷發展,也使得各大高校相繼關注。美國麻省理工學院的Fab Lab創客空間是全球著名的高校創客空間之一。它的一門“如何能夠創造任何東西”的課程受能使完全沒有技術背景的學生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學主要通過進行創客馬拉松競賽等活動來開展創客教育實踐[8]。該校的創業能力中心、與學生組織了36小時無間斷的編程馬拉松活動[4]。

我國開展創客教育的時間較短，在學習和經驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統教育教授給學生關于各個學科的知識，但缺乏將理論知識變為實踐的過程，相比于國外來說，尤其是美國，我國的創客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎和實踐模式[5]。

4 高職采用創客教育模式對人才培養的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創客運動如火如荼，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑。創客教育以獨特的教育方式實現了由創意思想到具體產品設計過程，對人才培養提出了較高的要求，實現了尖端化技術人才的發展，高職院校研究創客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學生的思維、提高學生的動手實踐能力；轉變高職教育的知識體系為應用能力；采有創客教育模式能實現人才培養多元化，為我國成為創新型國家提供大量的人才基礎。

5 高職創客教育的構成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創設無處不在的互聯網+創客教育環境——眾創空間

根據科技部印發的《發展眾創空間工作指引》可知“眾創空間是為早期創業者提供低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業孵化器、加速器、產業園區等共同組成創業孵化鏈條，通過線上與線下相結合、創新與創業相結合、孵化與投資相結合，以專業化服務推動創業者應用新技術、開發新產品、開拓新市場、培育新業態[9]，其結構模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創空間結構模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業院校作為培養創新人才的重要場所，應該利用互聯網+的優勢，創建線下、線上一體化的創客空間。高職院校應利用線下空間為學習者在專家、老師的指導下，利用硬件設備、學習材料等，獲得面對面地同步討論面會；利用線上空間為學習者提供資源共享、布置任務、課題、小組分工、進展匯報和異步討論，提供創客學習活動如競賽和沙龍等。

(2)以“學做創”為導向的高職創客教育課程研發

①創課的主要特征

創客教育包含了“從做中學”,更融合了“從創造中學習”的理念。因此,高職創客教育課程建設中強調知識分享、集體智慧、協作完成創新項目，創課的主要特點如表1所示的。

表1 創課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標定位 創課內容組織 創課評價方式 創課實施方式

創客課程 培養創客素養、創新創造力，有利于其它要素的設計與實現 多學科、交叉結合，以現實問題為主、主題、項目活動等架構整個課程體系 采用成果評價導向，實現同伴評價、過程與結果相結合 由多個學科教師組成授課團隊協同教學，采用探究式、問題導向式、項目式等方式實施課程

 

②創課的設計理念

創課設計理念應遵循“項目化、模塊化、趣味化、立體化”設計原則。“項目化”是指學習者通過完成具有挑戰的創客項目來達成課程目標；“模塊化”是指學習者根據自己的興趣學習感興趣的模塊，學習模塊間相互開放性、模塊主題相通，學習者能利用模塊間的關聯提升學習者的能力；“趣味化”是指學習者采用體驗式學習，通過興趣導向進行創課設計，在教學內容和活動設計上都要以學習者為中心，在愉悅中學習、提高；“立體化”是指創課融合了多種學習理念與多種信息技術，具備三維立體的視覺效果和使用體驗，以提升學生創客素養和創新、創造力為核心目標的全新課程形態，在課程目標、教學內容、教學資源、課程教學等方面都應立體化的形式體現。

③創課的研發框架

創課開發應以陶行知先生的“教學做合一”、杜威的“做中學”、美國專家庫伯的“體驗式學習”、西蒙·派珀特教授的“構造主義”理論為依據，構建融合“學”“做”“創”三種行為活動的混合式教學形式，從創課教學目標、教學內容、教學活動和評價機制等方面對綜合素質課程進行重新設計，具體研發框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創課開發的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創客教育師資隊伍建設

創客教育打破了傳統的知識體系，作為創客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業人才，目前高等職業院校已有的師資隊伍難以滿足創客教育的需要，創客教師與傳統教師的區別如表2所示。

表2 創客教育教師與傳統教育教師對比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養 理念 技能 角色

創客教育

教師 能以學生為中心，具有構建主義、創新創業為導向，具有批判性、創新性、探究式的思維方式 跨學科能力、信息技術能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設能力 引導者、聯系人、激勵者、良師益友、合作者、設計者、組織者、變革者、探究者

傳統教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分數導向、灌輸式、認識主義 教學能力、科研能力 傳道、授業、解惑；

家長、導師、專家、權威

 

(4)構建基于互聯網+的創客學習模式構建

本文研究的“基于互聯網+的創客學習模式”，是指利用現代信息化資源，結合創客空間的優勢，為達到一定的培養創新創業人才的目標而構建的較穩定的學習活動結構。具體如圖2所示。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創新能力培養學習過程、評價總結四個階段。“前期分析確定”首先是創客學習者分析當前的學習主題是否與創新學習有關，決定創客學習者采用何種學習模式， 然后，高職學生根據自己的學習興趣和學習風格在創客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等引導學生完成學習任務。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創客學習模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結論(Conclusion)

創客教育以獨特的教育方式實現由創意思想到具體產品設計過程，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑，高職院校肩負著為社會培養高素質技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發展的今天，創客教育因其新穎性、突出創新創造的特點，終將是各個國家、各個民族發展的重要舉措，創客教育為高職人才培養提供了一個新的機遇與挑戰，本文針對高職院校的狀況分析了創客教育在高職院校實施的必要性，重點從創客空間、創課課程研發、創課教師隊伍、創課學習模式四個方面提出了建解，期望能為中國的創客教育事業奉獻微薄的力量。

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篇5

現結合本校的計算機應用專業群的改革情況與感悟，現對怎樣培養計算機應用類人才的專業技能培養做一個初步的探討。

1專業群加強與行業企業聯動、大力推進產學研合作教育，要將重心落到計算機應用型人才的專業技能培養方向

1.1本專業群的人才培養重心就是專業技能的培養

本專業群的人才培養方案必須在廣泛充分的調研的基礎上，分析了我國信息產業發展狀況及專業技能型人才需求情況；調研了職業院校信息技術類計算機應用應用人才培養情況，實現職業教育與社會需求緊密對接，實現專業群與職業崗位對接，專業群課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而確保計算機應用型人才的專業技能為核心培養內容。

1.2校企合作、課程設置都是以培養專業技能展開

大力加強專業群與行業企業聯動、大力推進產學研合作教育，深化計算機應用型人才培養模式改革是指加強學生實踐能力、創新能力和創業能力的培養，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，提高教學質量。把行業的先進技術和企業的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發展需求。目前我們計算機應用專業群與蘋果公司共建《IOS應用開發》課程，由蘋果公司設計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應用開發設計，準備創建“創客工作室”；與新開普公司共同開發《android應用開發》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優化，使行業企業“滲透”到課程建設之中。同時，專業群內實施企業、學校“雙主體”共同培養人才，探索多種人才培養模式，堅持崗位能力與職業素質并重，實施工學交替培養，企業參與專業能力人才培養的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業教學、學生評價和學生就業并承擔相應的責任，盡最大努力實現市場效益驅動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養專業能力為導向的人才改革培養模式。

1.3本專業群的以本院自創特有的CRP（校園資源計劃平臺）為依托來培養學生的專業技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數字化系統，通過識別和規劃校園資源，更有成效地實現和完成學校教育教學、招生就業、校企合作、行政后勤保障管理等任務的信息平臺。我們學院研發成功的此CRP系統，已內含50多個功能模塊。我們計算機應用專業群在教學中以CRP（校園資源計劃平臺）為依托，教師帶領學生組團體參與到本校的信息中心的研發團隊中，進行了學院CRP（校園資源計劃平臺）模塊的設計。這些模塊的一個個實現，學生們的信心與日俱增，關鍵是他們的專業能力在一個個模塊中得到了質的飛躍。

2以賽促學，快速提升了學生的專業能力

在本專業群內，全面開展競賽活動，培養學生興趣，從競賽作品中選出優秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關鍵制作步驟，以及發表優秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內比賽的優勝者進行集中培訓，全力挖掘優秀設計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業能力水平，從而大大提高了同學們專業能力學習的主動性與積極性。

3創建了“計算機應用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業群學生專業能力的強有力后盾

云教育平臺就是一個教育信息化服務平臺，通過“云”理念和“一站式”應用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現信息化”。計算機應用專業群以優質教學資源建設為核心，遵循“調研論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”的工作方式，以校企聯合、團隊共建為基本途徑，構建“專業群建設+課程建設+行業典型案例+技能訓練+社會服務”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業能力的強有力后盾。

4建設“雙元師資團隊”，從而確保學生專業能力的培養有保障

專業群教師直接參與企業項目運作和項目開發等活動，及時掌握企業最新技術，既增強項目開發和科研能力，又能把項目開發的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平；企業負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業專業技術骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業成為雙師素質教師培養的主要場所和專業兼職教師的聘任源地。經過兩年的建設，已經打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業群教師與企業工程師組成的高素質的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質、高專業能力的師資隊伍，提高學生專業能力的培養就有了強有力的保障。

5深化校企合作，本專業群正在積極努力地進行探索構建“校企合作、產教融合”平臺。

構建中的校企合作、產教融合平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現學校、企業、政府三方面達成共識、共同培養企業所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業的人才需求情況，企業的職業崗位技能；企業方面可以通過平臺參與學校系院的專業群人才培養方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立拓寬學校、企業、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應該是信息化技術高速發展的必然產物，有了這樣的平臺，重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產教融合作發展的瓶頸問題。

6結束語

篇6

關鍵詞：嵌入式系統；教學改革；案例驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0112-02

一、引言

嵌入式系統開發與應用是電子信息類專業，如計算機、電子信息工程、物聯網工程等專業的一門學科綜合性很強的專業課，它包含操作系統、電子電路、通信與網絡等知識。嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統[1-2]。目前嵌入式系統應用覆蓋了消費電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域。隨著嵌入式行業的迅猛發展，嵌入式開發也已經成為當前最熱門、最有發展前途的行業之一，同時，嵌入式行業的快速發展造成了它巨大的人才缺口，越來越多的人抓住這個機遇投身到嵌入式這個行業當中。為了適應市場需求，目前國內很多高校也陸續開展了嵌入式系統課程的教學。

二、課程教學存在的問題

目前，大多數高校都開設了嵌入式系統開發與應用的相關課程，針對農林類院校電子信息類專業，同學們大多認為該課程難度比較大，學習起來較為吃力，平常不注重學習積累，而只看重于考試結果[3]。

根據近幾年嵌入式系統課程的教學與思考，本人認為主要原因是由于在課程講授的過程中，教學內容得不到及時更新，教學手段存在很大的局限性，學生實踐能力得不到鍛煉。因此應大力加強與應用，密切聯系實踐教學環節，充分利用學校所配備的實驗設備，加強對本課程的創新教學，引入案例教學模式，提高學生的學習興趣，著重培養學生的能力和素質[3-4]。本人結合多年的嵌入式系統理論和實踐教學，針對目前教學過程中所存在的問題，采用案例教學法對嵌入式課堂教學進行了新探索[5]。

三、案例教學，寓教于樂

嵌入式系統是一門實踐性很強的課程，如果單純的在課堂上給學生們只是灌輸理論知識，例如寄存器、分頻、定時器等這些枯燥的概念，學生們的積極主動性往往調動不起來，課堂氣氛也較為沉悶。尤其針對農林類院校電子信息類的學生，普遍認為課程比較難，概念較為抽象，無法與實際相結合，容易造成學習興趣性不高。因此，根據筆者近幾年的嵌入式系統課程的教學經驗，在課堂上引入案例教學，把枯燥的理論知識與日常生活聯系起來，來提高學生課堂參與的積極性和主動性。學生對課程的學習興趣至關重要，有了學習興趣，學生們就會主動探求知識，不會讓教師督促去做一些事情，有利于師生關系的和諧，也有利于課堂教學的順利推進。[6-7]

例如，在講授GPIO接口時，引入“跑馬燈”的教學案例，通過案例來學習硬件連接圖、寄存器和程序燒寫等知識就不會感到理論的枯燥，學生們在主動編寫代碼的過程中感受到了樂趣，這樣學習起來效果事半功倍。另外，在講授“PWM定時器”和“看門狗定時器”時，通過控制蜂鳴器設計一段音樂，這樣就能把定時器所涉及到的寄存器、分頻、工作頻率等概念結合起來，通過編程來實現音樂的播放。學生們在設計的過程中積極性得到了提高，也同時寓教于樂。快樂地學習體驗，有助于學生學習興趣的培養，培養他們積極樂觀的品質，有助于他們綜合素質的提高，也有助于他們心靈的成長和進步。

另外，針對嵌入式系統這門理論性很強的課程，單純的靠課堂教學是遠遠不夠的，還必須通過實驗環節鍛煉學生們主動思考、實際解決問題的能力。而實驗項目是否有創新性、新穎性，直接影響學生對實驗的積極性和主動性，因此選擇恰當的實驗項目成為能否有效訓練學生動手能力和創新能力、提高綜合素質的關鍵。本校與國內著名的嵌入式課程培訓公司――達內公司形成合作，在實驗中引入公司的實際案例項目，通過對實際項目的訓練，能夠調動學生運用所學一切知識來解決問題，變被動應付為主動思考。此外，對于學有余力的學生，給予他們一定的創新空間和發展空間，可以在課程結束后去達內公司繼續培訓。學生才能真正在實驗過程中充分發揮自己的主觀能動性，激發出較強的求知欲。教師應該鼓勵學生提出自己的獨創性意見，不應該打擊他們，應該給他們充足的想象空間，同時鼓勵學生多動手，積極將自己在課堂上學到的理論知識用于實踐當中去，驗證理論知識的正確性，加深對理論知識的理解[8-10]。

此外，在該課程期末考核中，考核方式采用多樣化形式，不只看學生們的期末成績，而更加看重他的平時表現。考核采用三種方式的結合，包含平時成績、一次大作業和期末考試。其中平時成績占20%，期末考試占60%，大作業占20%，另外，各部分所占的比例會根據本年度學生的情況進行相應調整。期末考試分為筆試和機試，筆試占40%，機試占20%。平時成績包括考勤和實驗，一次大作業要求是每3位學生需設計一個嵌入式開發產品，以及撰寫項目實驗報告。

最后，本課程通過在浙江農林大學電子信息工程、計算機專業的嵌入式系統教學中不斷的進行嘗試和實踐，采取了一些實質性的措施，方便同學們在課堂學習的同時積極進行課外實踐。鼓勵學生們積極參加“博創杯”全國大學生嵌入式物聯網設計大賽，近幾年在該類比賽中也獲得了良好的成績。另外，每年也有相當一部分學生到達內公司繼續參加嵌入式的培訓，并在畢業后能夠很好的開展與嵌入式相關的工作。

四、結論

本文對嵌入式系統課程改革進行了課程研究與思考，主要在課程教學模式和教學內容上進行了改革和創新。其中在課堂教學過程中引入案例教學，學生們不僅提高了學習的興趣，增強了嵌入式系統設計的實踐動手能力，為日后就業打下良好的基礎。以更好地激發學生對嵌入式課程的興趣和創新思維能力，變被動灌輸為主動思考，最終達到培養學生綜合素質的目的。

⒖嘉南祝

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Teaching Reform and Research on the Embedded System Based on Case Driven

SONG Hong-jun，HU Jun-guo，TONG Meng-jun

（Research Center for Smart Agriculture and Forestry，School of Information Engineering，Zhejiang A&F University，Hangzhou，Zhejiang 311300，China）