學前教育社區(qū)一體化實施研究

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摘要：學前教育社區(qū)一體化已成為當前世界學前教育發(fā)展趨勢之一，它是指以社區(qū)為紐帶將社區(qū)內(nèi)幼兒園、家庭、社會等多元力量有機地整合起來，使其在思想觀念上達成共識，從而形成優(yōu)化組合、功能互補、協(xié)調(diào)聯(lián)動的社區(qū)一體化教育合力。學前教育社區(qū)一體化的運作要以終身學習理論、系統(tǒng)論、共同體理論、科學發(fā)展觀等為理論基礎，做到三點：構(gòu)建一體化組織機構(gòu)，保證學前教育社區(qū)一體化運作的整體性；健全一體化的各項制度，確保學前教育社區(qū)一體化的運行暢通；完善一體化教育內(nèi)容，提升學前教育社區(qū)一體化的專業(yè)層次。

關鍵詞：學前教育；社區(qū)一體化；理論基礎；實施途徑

當前世界的學前教育發(fā)展趨勢，一是普及化，二是一體化，三是優(yōu)質(zhì)化。一體化主要表現(xiàn)為合力教育，在家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園教育等方面，推出了一系列改革措施[1]。在現(xiàn)代開放的社會中，生活在社區(qū)中的幼兒必然會受到社區(qū)環(huán)境中各種因素的影響；同時，學前教育也具有較強的社會性，與社區(qū)、家庭聯(lián)系十分密切。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。2003年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》。這兩份文件指出我國要以社區(qū)為依托發(fā)展幼兒教育，打破各主體的獨立性，形成互動與合作的關系。2016年，教育部對《幼兒園工作規(guī)程》進行了修訂，進一步明確了幼兒園在與家庭、社區(qū)合作共育中的地位和途徑。目前，在我國學前教育投入還并不富裕的情況下，更要強調(diào)教育資源的使用效率。走質(zhì)量、效益性的教育發(fā)展道路，必須把社區(qū)內(nèi)所有教育資源甚至全社會的教育資源最大限度地發(fā)掘和利用起來，將學校、家庭、社會的教育力量融為一體，實現(xiàn)資源共享、功能互補，并發(fā)揮三方的整體優(yōu)勢，滿足幼兒全面發(fā)展的教育要求。因此，學前教育社區(qū)一體化不僅是一個理論問題，更是一個不斷發(fā)展的實踐問題。雖然幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育已經(jīng)被廣泛認可，但是在實踐中依然存在“不協(xié)同”現(xiàn)象：一是幼兒園、家庭、社區(qū)三方合作中地位不對等，二是幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的表面化現(xiàn)象嚴重[2]。因此，有必要對學前教育社區(qū)一體化進行研究和探索。

一、學前教育社區(qū)一體化的含義

在對學前教育一體化進行界定之前，往往都存在“學前教育社區(qū)一體化是什么”的價值預設，因此，對該問題的回答體現(xiàn)了研究者的態(tài)度和思路。具體而言，對“學前教育”和“社區(qū)教育”的界定提供了本研究的彈性空間，而對“一體化”的理解則構(gòu)成了本研究的著力點。首先，什么是學前教育。狹義的學前教育或傳統(tǒng)意義上的學前教育是指對3到6或7周歲（入小學前）兒童實施的保育和教育。20世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會等國際組織采取多種措施宣傳與貫徹《兒童權(quán)利宣言》的精神，試圖為廣大兒童提供有利于發(fā)展的社會條件。其中，1981年巴黎的“學前教育國際協(xié)商會議”將學前教育對象確定為0歲—入學兒童。1986年11月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開主題為“低費用、多途徑發(fā)展幼兒保教”的國際幼教專家會議。會議提出，要考慮兒童、家庭、社區(qū)及整個社會的利益；發(fā)展幼兒保教選擇的途徑要與家庭社區(qū)的期望及當?shù)亟?jīng)濟、文化條件相適應；要把兒童作為完整的個體對待，促進其各方面的發(fā)展，不應分屬衛(wèi)生、教育、福利等不同部門管理。會議明確了直接為兒童提供多種形式的保教機構(gòu)有：托兒所、家庭托兒所、綜合性兒童發(fā)展中心、正規(guī)和非正規(guī)的學前教育的場所等；培養(yǎng)保教人員（孩子的父母、兄姐等家庭成員，社區(qū)群眾等）以改善兒童的生活環(huán)境；動員社區(qū)的工作人員采取積極的行動，以改善社區(qū)兒童保教的物質(zhì)條件和社會環(huán)境。[3]由此，學前教育的概念轉(zhuǎn)變?yōu)椋撼錾ɑ虬ㄌ浩冢┲亮邭q（入小學前）兒童（城市的、農(nóng)村的、家庭的、入托幼機構(gòu)的）的身心發(fā)展。涉及到父母（家庭成員）、托幼機構(gòu)保教人員與社區(qū)有關人員。可以說，這是提倡學前教育社區(qū)一體化的開端。其次，什么是社區(qū)教育。社區(qū)教育的主要目的在于提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展。它是一種為了滿足社區(qū)發(fā)展需求與個體終身學習需要，基于社區(qū)參與與公民精神，通過整合利用社區(qū)各種資源而進行的教育活動[4]。它以終身教育為指導思想，以社區(qū)全體成員的全過程為基本思路，力圖創(chuàng)建一體化、綜合性的教育體系和格局。社區(qū)教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育與社會的聯(lián)系緊密性和結(jié)合一體化，它是學習社會化和社會學習化的集合體與統(tǒng)一體[5]。學前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)教育的一個重要組成部分和基礎工程，也是社區(qū)建設的一項重要內(nèi)容。社區(qū)學前教育應是社區(qū)內(nèi)為0—6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育，它是以嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育。最后，什么是一體化。一體化可分解為“一體”和“化”兩個部分。其中“一體”包含兩個意思：其一，關系密切，如同一個整體；其二，全體。根據(jù)學前教育社區(qū)一體化的價值訴求，這里的“一體”主要指“關系密切，如同一個整體”的意思。由此可見，“一體”具有明顯的系統(tǒng)論特征，即學前教育的“一體”是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所構(gòu)成的、具有特定功能的有機系統(tǒng)，具02020年第9期終身教育有目的性、整體性、層次性和動態(tài)性。對于“化”而言，此處指一種后綴，加在名詞或形容詞之后構(gòu)成動詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。“一體”本來是名詞，其后加上一個“化”字，“一體化”構(gòu)成一個動詞。一體化的英文為integration，意為融合、合并。但學前教育的社區(qū)一體化更多地指融合。就“XX化”的字義而言，至少有兩種解釋：一種指某種事物的性質(zhì)或狀態(tài)所發(fā)生的根本性變化，指一種“質(zhì)的轉(zhuǎn)換”；一種指某種事物向某種性質(zhì)或狀態(tài)所做的改變或變化，指一種“轉(zhuǎn)換的過程”。[6]由此不難發(fā)現(xiàn)，學前教育社區(qū)一體化有著雙重特征，既可以認為學前教育社區(qū)一體化是一個過程，一個永無止境的追求，也可以把它當做一個預設的目標，在不同的時期和環(huán)境下彰顯一定的、不同的主題。因此，學前教育社區(qū)一體化是過程性和目標性的統(tǒng)一。綜合以上關于“學前教育”“社區(qū)教育”“一體化”的思考，學前教育社區(qū)一體化可以界定為以社區(qū)為主的一體化，是以社區(qū)為紐帶將社區(qū)內(nèi)幼兒園、家庭、社會等多元力量有機地整合起來，使其在思想觀念上達成共識，從而形成優(yōu)化組合、功能互補、協(xié)調(diào)聯(lián)動的一體化教育合力，為幼兒的健康發(fā)展營造一個良好的教育環(huán)境和氛圍，提供良好的教育影響，滿足幼兒全面發(fā)展的教育要求。各級政府、教育行政部門以及幼兒園、家庭、社會力量等要在學前教育發(fā)展問題上，積極構(gòu)建一體化發(fā)展的機制和制度，構(gòu)建一體化溝通和交流渠道，破解存在于不同主體之間的壁壘，從而有步驟、分階段地實現(xiàn)突破現(xiàn)有的障礙，積極促進學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，協(xié)調(diào)發(fā)展，這既是一個動態(tài)發(fā)展的過程，也是一個延展性的目標體系。

二、學前教育社區(qū)一體化的理論基礎

學前教育社區(qū)一體化是一個新的教育體系，它的存在與發(fā)展需要相應的理論支撐，其實際運作是建立在一定的理論基礎之上的。從其內(nèi)涵出發(fā)，終身學習理論、系統(tǒng)論、共同體理論和科學發(fā)展觀等理論在不同層面為學前教育社區(qū)一體化的概念體系提供了理論支撐。（一）終身學習理論為學前教育社區(qū)一體化發(fā)展明確了價值取向。終身學習理念是在終身教育的思想前提下延伸發(fā)展出來的。1994年11月，在意大利羅馬舉行的首屆終身學習會議上，歐洲終身學習促進會把終身學習定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。”這個定義不但強調(diào)了終身學習應發(fā)揮人的潛能，而且提出還要通過“一個不斷的支持過程”。依此不難發(fā)現(xiàn)，終身學習所表達的豐富理念：首先，它是對教育本真的呼喚。教育作為一種實踐活動，最終指向的是作為教育的主體的人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我超越，終身學習正是從對人的自我實現(xiàn)的人文關懷出發(fā)的、一種以學習者為中心的學習過程。其次，終身學習是一種全方位的和開放的學習。從橫向上來講包括家庭、社區(qū)和所有其他可能的生活空間，它充分利用各種社會教育學習資源，形式多元化，機會人人均等，每個人都有發(fā)展機會，終身學習將最大限度地發(fā)展人的潛能。最后，終身學習理念是對人類社會的關懷，其根本宗旨是人的全面、多方面發(fā)展，以此促進整個社會達到自由的最高境界。所以，它關注的是整個社會協(xié)作體的整體進步，跨行業(yè)、跨部門、不同層次和所有部委（不僅是教育部）的合作與結(jié)合是根本，也是協(xié)力實現(xiàn)其他發(fā)展目標的根本。它必然呼吁打破社會各個部門條塊分割的關系，加強資源的流通流動，并通過資源的合理流動、自主配置，達到資源利用的最大化。它必不容于現(xiàn)存的各種猜忌、隔閡、陌生、單調(diào)合作的關系，必然在所有的學習者、學習團體、社會協(xié)作體之間建立以對話為基礎的交往關系，在交往中使主體自我學習得以實現(xiàn)。[7]“學前教育社區(qū)一體化”發(fā)展從時間上、空間上和教育上保證了幼兒學習的連續(xù)性、開放性和多元性，可以使幼兒來自三方面的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性和互補性。同時，“一體化”又是在終身學習的理念指引下將兒童日常生活中的資源加以整合并充分利用，在家庭、幼兒園和社區(qū)之間以關懷為價值取向建立的一種伙伴關系。這種伙伴關系是以幼兒為中心，以理解、關懷和對話為前提和表征，能夠真正實現(xiàn)教育與生活的統(tǒng)一。在這種關懷取向的伙伴關系中，幼兒感受的是一種“家庭式的幼兒園或社區(qū)”“幼兒園式的家庭或社區(qū)”“社區(qū)式的幼兒園或家庭”，師生在幼兒園即是學習，亦是生活和成長。整個社區(qū)為一個大學校，所有社區(qū)成員都作為大學校的教育資源，扮演著師生的雙重角色，教育資源在社區(qū)內(nèi)部和社區(qū)之間流動和共享，教育活動則是建立在平等、協(xié)助基礎上的對話和交往。當幼兒園、學校、社區(qū)經(jīng)常性地共同努力和清晰密切地溝通時，他們之間“最大”的交疊便出現(xiàn)了。這與我們現(xiàn)代所倡導的幼兒園、家庭和社會協(xié)同育人的理念和價值取向相一致。（二）系統(tǒng)論為學前教育社區(qū)一體化構(gòu)建提供了方法論思想。所謂系統(tǒng)論是以系統(tǒng)為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以把握系統(tǒng)整體，達到最優(yōu)目標[8]。學前教育社區(qū)一體化實質(zhì)上是要構(gòu)建一個全新的學前教育系統(tǒng)，積極消除幼兒園、家庭和社區(qū)的對立，因此，在進行學前教育社區(qū)一體化的建設進程中，還應樹立系統(tǒng)化的思維方式。系統(tǒng)是由一些相互關聯(lián)、相互影響、相互作用的組成部分所構(gòu)成的具有某種功能的整體，而這一整體具有其組成部分所沒有的性質(zhì)。學前教育社區(qū)一體化是將幼兒園、家庭和社區(qū)作為一個整體進行系統(tǒng)發(fā)展的目標模式。幼兒園、家庭和社區(qū)作為學前教育系統(tǒng)的組成部分，通過空間層次的調(diào)整與規(guī)劃、資源的配置與共享、文化的滲透與傳播而相互關聯(lián)、相互影響、相互作用、相互協(xié)調(diào)，使學前教育系統(tǒng)不斷朝著穩(wěn)定的狀態(tài)發(fā)展，使學前教育系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)實現(xiàn)其超越幼兒園、家庭和社區(qū)各自優(yōu)勢的整體功能。系統(tǒng)論指導我們對學前教育社區(qū)一體化的深度和宏觀的把握，也為學前教育社區(qū)一體化彰顯系統(tǒng)聯(lián)動提供了理論指引。（三）共同體理論為學前教育社區(qū)一體化提供了實現(xiàn)模式。共同體是指人們基于一定的目的和需要，通過一定的形式結(jié)合在一起共同活動和共同交往，并由此結(jié)成具有一定共通性和穩(wěn)定性關系的組織形式，是人類歷史存在的基本方式[9]。從群體角度看，共同體是指基于一定的利益和共同的價值取向而結(jié)成的集體或聯(lián)盟，該共同體的成員之間相互幫扶，互通有無，共擔責任，形成具有相對穩(wěn)定狀態(tài)的組織形式[10]。學前教育社區(qū)一體化致力于將幼兒園、家庭、社區(qū)三個相對獨立的教育主體融合、統(tǒng)整為一個有序、互補、高效的學前教育共同體，增強學前教育的整體育人功能。在這個教育共同體中，幼兒園、家庭、社區(qū)基于共同的目標——為了幼兒的綜合、全面發(fā)展以及教育共同體作為一個整體的提升，而相互關聯(lián)、互動，相互維系、幫扶。幼兒園、家庭和社區(qū)作為共同體的成員，互相兼顧另一方的利益，并能夠?qū)⒆约旱睦媾c集體利益統(tǒng)籌規(guī)劃，取得超越單個成員的功能，推進學前教育深入開展。（四）科學發(fā)展觀為學前教育社區(qū)一體化確保了發(fā)展方向。科學發(fā)展觀首先是全面發(fā)展，就是要在經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，促進社會全面進步和人的全面發(fā)展。社會全面進步與人的全面發(fā)展具有內(nèi)在一致性，而推動社會全面進步和人的全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的最終價值取向。“學前教育社區(qū)一體化”在建設和發(fā)展過程中應以幼兒為中心，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，學前教育在整個教育體系和社會系統(tǒng)中起著奠基的作用，它的發(fā)展關系著整個教育和社會系統(tǒng)的全面進步，“學前教育社區(qū)一體化”的最終目標也應是為了促進幼兒的全面發(fā)展和社會的全面進步。其次，科學發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展是以人為中心的。人是社會可持續(xù)發(fā)展的主體，社會與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的最終目的是滿足人的需求，滿足人民日益增長的對美好生活的追求。人作為社會的主體，既是可持續(xù)發(fā)展的目的，又是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力。“學前教育社區(qū)一體化”也應緊緊抓住“人”這一關鍵因素，在發(fā)展過程中始終堅持以“人”即“幼兒”為中心，把促進幼兒的可持續(xù)成長和發(fā)展作為主要任務。最后，科學發(fā)展觀也是整體發(fā)展的觀點，是整合、協(xié)調(diào)、互動發(fā)展的觀點。在這個意義上，“學前教育社區(qū)一體化”就要求把社區(qū)教育加以整合、協(xié)調(diào)、互動。“學前教育社區(qū)一體化”就是學前教育朝向人的全面發(fā)展和社會全面進步的科學發(fā)展。

三、實施學前教育社區(qū)一體化的途徑

實施學前教育社區(qū)一體化不僅能夠促進幼兒的社會化和全面發(fā)展，而且確保了整個教育目標的一致性，從而促使學前教育走上良性循環(huán)的道路。要想形成學前教育社區(qū)一體化的格局，保證這個復雜系統(tǒng)能夠協(xié)調(diào)、高效地運作，必須在實踐中探索有效的途徑和方法。（一）構(gòu)建一體化組織機構(gòu)，保證學前教育社區(qū)一體化運作的整體性。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的教育必須成為一個協(xié)調(diào)的整體，在這個整體內(nèi)，社會的一切部門都從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一起來了。這種教育將是普遍的和繼續(xù)的。”[11]學前教育社區(qū)一體化正是這樣一種發(fā)揮整體、協(xié)調(diào)作用的教育模式，是一種整體性、系統(tǒng)性的運作。因此，必須發(fā)揮各級組織機構(gòu)的整體協(xié)調(diào)性，使各方教育力量真正形成一種教育合力。學前教育社區(qū)一體化首先需要上下協(xié)調(diào)，構(gòu)建一體化的組織機構(gòu)。例如，可以成立“教育一體化”委員會或領導小組，成員主要由幼兒園領導、家長代表、社區(qū)領導等組成，旨在以促進幼兒發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)等主體關系，負責研究和擬定一體化教育發(fā)展工作目標、年度計劃、規(guī)劃，并組織實施，制定一體化教育的制度，使其逐步走向規(guī)范化、制度化。其次，不同層面的各級組織機構(gòu)在學前教育社區(qū)一體化中也應發(fā)揮不同的作用和承擔相應的責任。如區(qū)委、區(qū)政府領導根據(jù)上級政策和要求充分發(fā)揮領導、規(guī)劃、協(xié)調(diào)的職能，負責領導、規(guī)劃、協(xié)調(diào)啟動社區(qū)一體化教育的運作。通過責成區(qū)委區(qū)政府有關部門采取切實可行的措施支持學前教育，形成整體育人合力。區(qū)委區(qū)政府應同有關委、辦、局及街道辦事處明確各自為學前教育辦實事的具體內(nèi)容和考核要求，由分管教育的副區(qū)長牽頭，統(tǒng)一協(xié)調(diào)區(qū)層面的“社教委”“青保委”“關工委”等各種群團組織的力量，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。在實際操作上，由各委的常設辦公室督辦使工作落到實處。此外，在社區(qū)這一層面上的組織機構(gòu)必須分工明確，職責分明。區(qū)社區(qū)教育辦公室作為區(qū)社區(qū)教育委員會的常設辦公室必須會同區(qū)教育局制定實施規(guī)劃，向各街道社區(qū)、幼兒園下達工作實施意見，負責協(xié)調(diào)街道社區(qū)之間、幼兒園之間的教育資源、教育力量，由街道文教科負責實際操作，基層幼兒園作為社區(qū)成員責無旁貸地發(fā)揮自己的指導和參與作用，而家長既是教育的對象，也是教育的力量。這樣一種統(tǒng)一指揮、分級實施、橫向協(xié)調(diào)的組織運作保證了運作的整體性。（二）健全一體化的各項制度，確保學前教育社區(qū)一體化的運行暢通。學前教育社區(qū)一體化的正常運行必須有一系列科學健全的制度，才能保證其運作的規(guī)范、暢通。根據(jù)學前教育社區(qū)一體化的運作可以考慮建立以下制度。1.區(qū)聯(lián)席會議制度。根據(jù)學前教育社區(qū)一體化的內(nèi)容和要求，建立區(qū)聯(lián)系會議制度，來保證計劃的制定、貫徹、檢查。如兒童假期工作領導小組聯(lián)席會議制度，街道社區(qū)教育的聯(lián)席例會制度等。2.集約化指導制度。為了使規(guī)劃實施通暢、評價準確，以及在運作的各個環(huán)節(jié)層確立的規(guī)范要求更科學、更具操作性，應充分發(fā)揮區(qū)教育督導室、區(qū)教研室、科研室等有關方面的力量，形成集約化的指導機制，指導社區(qū)一體化教育活動的開展，從而保證教育活動的質(zhì)量和專業(yè)層次。3.督導評估制度。區(qū)政府教育督導室受區(qū)委區(qū)政府委托，發(fā)揮督導評估的功能，對社區(qū)的教育工作，形成不定期的專項督導制度，并逐步在督導評估的對象上擴大到區(qū)有關委辦局的“督政”上，發(fā)揮一種監(jiān)督保證作用。4.表彰激勵制度。區(qū)建立表彰激勵制度，定期表彰在組織和實施社區(qū)教育一體化實踐活動中卓有成效的街道社區(qū)、幼兒園、基層單位、教師及家長，定期表彰社會方方面面支持社區(qū)教育的先進單位和個人。這不僅能夠激發(fā)幼兒園、家庭和社區(qū)各單位及個人的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，還能引起強烈的社會反響，進一步推進學前教育社區(qū)一體化。有了一系列制度保障，學前教育社區(qū)一體化才能走上制度化的軌道，一體化才能有可能真正實現(xiàn)。（三）完善一體化教育內(nèi)容，提升學前教育社區(qū)一體化的專業(yè)層次。從學前教育社區(qū)一體化的基本特點可以看出，社區(qū)一體化的教育內(nèi)容首先具有社會性，因此，其教育內(nèi)容必須貼近幼兒的生活，貼近社會生活，這樣才有可能充分發(fā)揮社區(qū)一體化教育力量的自身優(yōu)勢。具有社會性的豐富多彩的教育內(nèi)容也是深受家長和幼兒歡迎的，開展這些內(nèi)容的教育也能夠促進參與社區(qū)教育的各企事業(yè)單位和社會組織的自身發(fā)展。其次，社區(qū)一體化的教育內(nèi)容具有實踐性，一般都是在實踐操作中完成的。幼兒是在動手、動腦的過程中接受新知識、新技能、鍛煉能力的，家長也是在實踐中學會不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境的。最后，社區(qū)一體化的教育內(nèi)容還具有實用性。它不一定強求教育內(nèi)容體系的完整，它可以從家長和幼兒成長的需要出發(fā)，從社區(qū)資源的特點因人制宜、因地制宜設置，充分挖掘社區(qū)教育資源，滿足家長和幼兒成長的實際需求。從社區(qū)教育內(nèi)容的社會性、實踐性和實用性出發(fā)，在學前教育社區(qū)一體化的發(fā)展中，可以從不同方面開發(fā)教育內(nèi)容。從滿足幼兒發(fā)展的維度，可以開設滿足幼兒興趣愛好的內(nèi)容系列，如聲樂、器樂、舞蹈、球類等，還有培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容系列，如自我保護訓練等；從優(yōu)化育人環(huán)境的維度，可以開設優(yōu)化家庭育人環(huán)境、提高家長素質(zhì)的內(nèi)容系列，如心理健康指導、早期教育指導、社會交往指導等，還有優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境的內(nèi)容系列，如親子活動、家庭讀書活動、文娛活動等。有了豐富多彩的、高質(zhì)量的教育活動內(nèi)容，學前教育社區(qū)一體化的專業(yè)層次才能得到提升。

作者:張志欣 單位:常州工學院師范學院