農村學前教育論文7篇

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第一篇：農村學前教育策略思考

隨著我國社會主義新農村建設水平的不斷提高，農村學前教育工作受到了社會各界的關注，尤其在農村學前教育的普及和公平性原則方面，更是受到了國家教育部門的高度關注。

一、發展農村學前教育的主要原則

1、優先發展的原則

首先，要將農村的學前發展上升至農村經濟社會發展的戰略地位，在進行各類財政資金和幫扶政策設置的過程中，要將農村的學前教育作為重要的組成部分，使農村可以在教育領域和其它相關領域更好的進行學前教育幫扶性策略的實施，保證農村學前教育的發展和改革得到良好的控制。另外，要按照當前的農村地方政府行政體制特點，對學前教育在行政主管機構的地位機械能提高，使農村的行政機構可以更好的進行教育議程的設置，并提升社會各界對農村學前教育的關注，使學前教育可以在農村的教育領域中保持優先發展的地位。

2、公益性原則

要充分認識到農村學前教育工作對提升農村居民綜合素質的重要意義，并從提升社會公平等級的角度入手，對農村的教育活動進行科學的設計。要從人口資源管理的角度出發，為農村教育工作進行高水平的公益性設計，使農村居民可以通過良好的教育縮短同城市居民綜合素質的間距，以便科學發展的理念可以在農村教育領域得到更加有效的貫徹。另外，要避免市場性因素對農村學前教育領域的過多侵蝕，使公益性原則不會在市場的影響下受到功利性因素的影響。

二、發展農村學前教學的主要目標

1、普及農村學前教育

要將農村的學前教育在學制方面同城市學前教育實施對接，按照國家統一標準的三年制度，對學前教育進行學制設計，使農村可以為更多的學齡前兒童提供良好的受教育機會。另外，要按照農村地區的經濟建設水平情況，對學前教育的具體普及方案實施設置，應該先以一年為期進行學前教育方案的設計，并逐步上升學前教育的普及力度。另外，要尋求同經濟發展水平較高區域的合作，使尚未得到學前教育普及的區域可以在學制方面同經濟發展水平較高的地區實現對接，保證農村學前教育的普及可以和幼兒園的建設情況保持一致。另外，要從幼兒園的建設和分布情況入手，對幼兒園的建設方案實施規劃設計，保證幼兒園可以在合理的布局控制之下實現學前教育的良好普及，使后續的學前教育活動可以和學前教育的具體目標相適應。要在學前教育普及規劃設計的過程中，將學前兒童的年齡進行提前處理，并保證低齡兒童可以通過就近入學的方式進行學前教育服務的接受，保證學前教育普及工作達到預期的效果。要對現有的學前教育普及制度進行完整的設計，使所有的服務性因素都能在應用的過程中保證足夠的靈活性，以便學前教育的普及可以和農村的發展戰略實現良好對接，共同促進農村居民綜合素質的提高。

2、增強農村學前教育水平

要將農村學前教育的制度設計同教學體制實現良好的互補，保證農村學前教育的一切工作都能在規范的模式中進行運作。另外，要按照固有的三年學制實踐目標，對農村的學前教育辦學理念實施有效的研究分析，保證全部的辦學理念都能適應農村學前教育的評估要求。此外，要按照現有的幼兒園辦學活動要求，對幼兒園辦學過程中的各類基礎性條件進行分析解讀，保證全部的幼兒教學機構都能在教學質量上同大型教學機構拉近間距。另外，要對現有的幼兒園進行教學質量評估機制的構建，并保證固定區域內的各個學前教學機構能夠采用相同的標準進行教學質量判斷，使幼兒園可以擁有改良辦學理念和辦學方案的參考條件，更加科學的制定教學水平的提升方案。要結合國家學前教育發展戰略對發展學前教育的方案實施合理的設計，確保實施的科學合理性，使全部的教學策略都能結合固有的標準進行推進，增強幼兒園的辦學質量。

3、提高農村學前教育教師素質

要按照國家教育發展的戰略要求，對農村的學前教育領域進行科學的設置，使全部的教學改革工作都能按照學前教育活動的要求進行教師團隊培訓機制的完善。要以每一個農村幼兒園為核心，根據幼兒園的具體經營規模和學生人數，對教師團隊進行科學的建設。要首先保證每一個農村幼兒園都能擁有足夠數量的骨干教師，使所有的教學活動都可以在充沛的人力資源支持下得到改良升級。要加強學前教育機構同中小學教育機構的溝通，并在行政機制層面進行必要的調整，既要保證農村學前教育工作能夠進行有效的推進，還要保證農村的各級教師都可以得到專業水平的提高，以便教師能夠按照既有的編制特點實施薪資待遇的滿足，以便每一位教學工作者都能在農村學前教育領域得到足夠的關注，并提升農村學前教育在教學素質方面的質量。另外，要將學前教育領域的師德建設作為一項重要內容，既要保證教師團隊擁有高水平的職業道德，也要注意對教師團隊的道德建設進行評價機制的調整，保證所有的農村學前教育的教學人員都可以按照固有的模式進行業務處置，使全部的教學機構在選擇教師的過程中都能按照固有的模式進行人力資源的科學積累，增強農村學前教育領域教師的整體素質。

三、提高農村學前教育工作質量的主要策略

1、提升農村學前教育規劃等級

首先，要將農村學前教育的重要性進行必要的宣講，并保證農村學前教育的規劃工作能夠在等級上同農村其它基礎教育實現結合。另外，要從社會的角度加強對農村學前教育的分析，使全部的分析活動都能結合農村學前教育的特點進行農村基礎設施建設領域的研究，使所有的農村教育教學活動都能結合新農村建設的相關政策進行農村學前教育規劃方案的設計。此外，要在規劃工作進行之前對相關行政機構的具體責任進行明確，并保證現有的規劃工作可以在學前教育的推進過程中進行管理責任的明確，以便后續的管理工作可以在當前的農村基礎教育設施建設情況下進行基礎資源的收集。要將學生的數量變化和教師的人力資源變化作為基礎性研究數據，使現有的農村學前教育硬件資源可以得到完整的運用，保證對教學活動能夠形成有效的供給。要對現有的農村基礎教育布局特點實施分析和控制，使后續的教學活動可以在布局方面實現更好的優化，以便各界兒童可以更好的進入距離家庭較近的位置進行學習，增強學前教育的服務性特征。

2、健全農村學前教育管理體制

在進行管理體制設計的過程中，要結合農村當前的行政機制特點，對管理體制的層級實施合理設置。要按照縣域行政機構的設置特點，對農村發展學前教育領域的管理體制實施完整的設計。按照責任到人的原則，對管理體制當中的各項權責實施細分處理，使后續的管理工作可以在更加明確的管理體制之上得到規范化運行。要結合中小學義務教育的模式和理念，對農村學前教育領域進行體制改良經驗的借鑒，并以縣域統籌的方式進行學前教育建設內容的設計，以便全部的教學體制都能實現教學工作者責任的正確歸類，增強現行教學體制的執行質量。要加強對經濟發展水平較差地區的學前教育內容的關注，并從發展農村教育事業的全局入手，對農村學前教育發展過程中的各類組織結構進行科學完整的設計，以便農村的發展工作可以在專項資金的支持之下實現更加合理的運作，使后續的體制改良工作可以得到外部環境的支歲月1853、共同營造健康的思想政治教育環境（1）打造良好的教師團隊環境“名師出高徒”，優化教師人才結構，培養更多教育新常態下的高素質的思想政治教育創新教師團隊，從根本上提升思政教育環境。目前思想政治教育教師團隊具有學歷層次不高、經驗水平不足、人才結構不科學等問題。結合教育工作的實際情況分析可得，優化教育工作者的結構能更好的提高工作效率，所以規范招聘流程，科學地進行人崗相匹，對教育背景、工作背景和學科專業進行思想政治教育的綜合考評，學校要完善對教師職業生涯的培訓體系，不斷深化培育思政教育人才，建立專業知識扎實，綜合素質強勢且政治覺悟高尚的思政教師團隊。（2）建立健康有序的網絡文化傳播環境互聯網已無孔不入的滲透到人類如今的社會發展中，因此思想政治教育網絡環境的凈化對提高思政教育具有積極意義。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）去年年底了第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，數據顯示：我國網民人數是6.88億，網絡覆蓋率為50.3%，較2014年底提升了2.4%。網絡使用者中，初中、高中/中專/技校學歷的網民占比分別為37.4%、29.2%美國為了實現金融霸權從而達到獨一無二金融資本家壟斷的政治，通過互聯網和好萊塢進行著“政治轉基因戰略”，以美國的價值觀作為武器來改造世界，重建國際秩序。美對我國實行的從上至下無孔不入政治文化滲透，亟待我們加強對戰略對手的進一步了解，增強戰略警覺和防范意識，加強技術監控管理機制的創新。社會主義和諧社會，需要良好的輿論環境來引導，從而整個社會的大環境才能得到凈化。根據管理學中的系統論原理，社會是一個龐大系統，任何環節的反應會引起一定程度上的連鎖反應，所以一個不健康的社會環境怎么可能會有良好的思想政治教育環境呢？政府監督引導，建立健全法制體系建設，做到法律可有效監管，違法必嚴處的法制化管理。網民的自覺理性參與，全社會共同建設一個健康可持續的網絡文化環境，就要注重引導中學生的上網持。要在管理體制當中對學前教育工作的具體責任實施分配，保證學前教育工作能夠在長時間的執行過程中得到更高水平的管理。

3、發展農村學前教育教學機構

在進行教學機構設計的過程中，要按照農村地區的學前兒童數量和學前教育具體需求，對學前教育機構進行均勻的設計，使各個區域的學前兒童都能按照就近入學的原則參與學習，使學前兒童的教學工作可以更加高效的推進。要按照當前的教學活動變化趨勢，對農村學前教育實施制度設計，為教學機構的建設打下良好的制度基礎。要按照統籌調整的方案對農村地區的教學資源實施有效運用，并在行政力量的幫助之下將農村教學資源進行更加靈活的設計和運用，為農村教學工作提供更加高質量的硬件資源基礎。要加強對農村教育資源的分析，利用現有的管理機制對農村教學機構實施優質資源的互補處理，為農村的學齡前兒童提供更加充足的學習資源。要將教學機構的建設同教學人員的業績考核機制形成聯系，以科學的激勵機制促進教學機構的快速完善。

4、完善管理機構，提高機構人力資源配置水平

要將管理工作的重要性對全體學前教育工作人員進行說明，以便學前教育工作人員可以更多的使用專業人士進行管理機構的業務處理，并將學前教育工作更好的同行政管理部門的工作實現連接，以便行政管理人員可以在專業機構的影響之下進行學前教育的分析研究。要在管理機構的人事任免過程中，將管理工作的各項指令更好的應用于學前教育體系當中，使每一位操縱現有管理體制的人員都能具備較高程度的責任心，為農村學前教育的發展奠定良好的人力資源基礎。

5、完善農村學前教育教師培訓機制

要對當前農村教師的培訓體制進行等級提高，使其能夠同中小學義務教育領域內的教師培訓機制實現良好的對應，以便教師可以獲得更多的同同行進行交流的機會，并從培訓活動中獲得個人素質的提高。要將培訓機制同教師的等級考核機制實施聯系，將教師在培訓活動中的具體表現作為教師資格評價的重要參考因素，使教師的培訓機制可以更早的得到認同。教師培訓機制所消耗的經濟資源要從管理機構的相關政策中進行研究，要盡可能提升對學前教育領域教師培訓工作的重視，以便教師可以在培訓活動中更好的提升個人素質。要在培訓機制的設置過程中加強對骨干教師的重視，為學前教學機構的骨干教師設計專有的培訓制度，保證每一個教學機構都能擁有高水平的骨干教師，提高農村學前教育的整個師資隊伍的整體素質。

四、結論

本文本著科學的研究農村學前教育領域的基本原則，并對實際存在的問題進行認真的分析研究，可以使社會各界增強對農村學前教育領域問題的認識深度，從農村學前教育實際存在的問題出發進行方案的制定，可以使相關策略更具科學性，對提高農村學前教育水平有著促進改善的積極意義。

作者:沈容 單位:重慶文理學院

第二篇：農村學前教育育人功能探討

城鄉教育二元體制下，由于農村教育的弱勢地位，農村學前教育應有的育人功能并沒有得到很好的發揮，農村民眾的學前教育需求和社會教育期望均得不到滿足，表現為農村幼兒入學準備水平落后于城市幼兒，農村幼兒語言能力發展狀況不理想等。那么農村學前教育為何在農村幼兒的成長中扮演重要角色？其到底具有何育人功能？本文將著手對上述問題進行探討。

1農村育人環境對幼兒身心發展的消極影響

早期的環境和教育對于幼兒性格的形成、氣質的改善、自身角色的定位及個體的社會化等都起著重要的基礎性作用。但“農村”這個環境卻存在著許多有礙于幼兒身心發展的因素。

1.1農村家庭教育問題

1.1.1農村家長文化素質偏低不利于幼兒的認知發展

父母的文化素養是家庭對兒童影響中的最重要因素。據有關調查顯示：我國農村家長的文化大多處于初小或高中水平，受過高等教育的人數比例較低。農村家長文化素質偏低直接導致了教育觀念落后、教養失衡等農村家庭教育問題。超半數農村家長認為“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”；或是因自身文化素質不高而在教育上過分依賴學校，存在“只養不教”現象。農村家長因文化素質偏低而形成的片面的兒童發展意識以及錯誤的親子教育觀，均會對農村幼兒的認知發展造成消極的影響。

1.1.2農村家長與幼兒情感交流不足不利于幼兒的情感發展

幼兒正處于情感性格變化的轉化時期，情感交流需求豐富。有學者通過走訪調查發現，大多數農村家長或因外出務農或務工，與孩子交流的時間少得可憐，或是因文化素質較低不善于與孩子交流，并沒有意識到缺乏情感交流的危害性。即使有交流，內容也大多關于孩子的學習情況、在校表現等，而對于孩子的興趣、成長疑惑及需求等，并沒有意識到要了解。在親子交流不足問題上，占農村幼兒人數30.46%的留守幼兒最具代表性。由于長期缺失與父母的情感交流，導致他們的心理健康問題尤為突出。留守幼兒常年與父母空間分離，疏于與父母的情感交流，他們或獨自生活，或有年長的長輩作為臨時監護人代為照顧，可想而知，他們與人交流、排解疑惑的機會是極其缺乏的。常年累積的情緒、情感障礙，往往使留守幼兒形成自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現出任性、暴躁、極端等缺陷性格。

1.1.3農村家庭教育主體缺失不利于幼兒的社會性發展

研究表明，最理想、最自然的幼兒早期社會性發展環境為幼兒與父母共同生活創造的。農村經濟文化的向前發展也使其家庭教育類型走多元化發展道路，傳統的雙親撫育模式被改變。有關調查表明,現在農村只有4%~6%的家庭屬于雙親撫養模式，有較高比例的兒童是單獨與母親共同生活，其中22.48%為男童，22.86%為女童；與母親及祖父母兩代人共同生活的農村兒童有21.46%；隔代撫育，即與祖父母共同生活的占最高比例，為51.11%。由此可見，在農村兒童的成長環境中父親角色缺失嚴重。性別角色理論認為，社會學意義上的父親和母親角色對兒童的發展各有作用，他們在家庭中扮演的角色是不同的。有學者對父親教養行為與幼兒社會性行為的關系進行了研究，發現幼兒的主動性行為和自我控制行為受父親與幼兒互動交流的影響；在幼兒的問題行為中，幼兒的情緒控制行為、注意力問題行為、攻擊性行為同樣受父親與幼兒的互動交流的影響，該交流行為也對幼兒的問題行為具有顯著性的預測作用。農村家庭父親角色普遍缺失，對幼兒的性別角色、社會性行為等社會性發展都會產生消極影響。

1.2農村社會教育問題

1.2.1農村落后的社會陋習影響幼兒的道德認知

我國各地農村文化習俗各異，并頗具地域特點。但文化亦有兩面性，其中有些習俗與現代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋習，根深蒂固于農民的傳統觀念，在日常生活中潛移默化地影響著農村幼兒的道德認知。此外，農村的文化發展水平有限也導致其文化娛樂選擇的方式單一，打牌、打麻將等娛樂方式在農村深受歡迎，甚至有許多人占用務農時間沉溺于此，終日游手好閑。賭博活動不僅使農村拜金主義思想滋長，也使得坑蒙拐騙等行為增加。這不僅嚴重影響農村社會治安，也毒害著辨別是非能力較弱的農村幼兒的心靈，使他們的道德認知出現偏差。

1.2.2農村的語言環境影響幼兒語言能力的發展

幼兒語言能力的發展是在社會交往中實現的。在方言盛行的農村語言環境中，普通話普及率低，發音不標準、不規范是常見的現象，甚至很多人在日常交流時慣用粗口，即不文明用語，使得農村幼兒在日常生活中不僅較難學習普通話的正確發音，還會習得大量不文明用語。同時，方言環境的長時間影響，使得農村幼兒習慣了方言發音方式，并習慣用方言思維，這也就成為了他們學習普通話的最大障礙，進而影響到了幼兒入學后閱讀能力、語言交際能力等的發展。“農村”這一成長環境中存在的種種對農村幼兒身心發展的不利因素，使得學前教育在農村幼兒的成長過程中就顯得尤為重要。

2農村學前教育的育人功能

按照《幼兒園工作規程》《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家相關規定開辦的農村幼兒園，是幼兒教育的專業機構，具有明確的辦園目的和幼兒教育計劃，其教育環境、條件等均優于農村的家庭教育和社會教育，在農村幼兒的身心發展過程中扮演著重要的角色。

2.1認知方面

2.1.1幫助農村幼兒做好入學認知準備

研究者發現，幼兒的入學認知準備能為他們將來的學習打下基礎，它與他們進入基礎教育階段的學業成績關系密切。并且，學前教育經歷能較為顯著地改善處境不利兒童的入學認知準備狀態。有研究者采用國際通用的Bracken基本概念表測查我國貧困地區農村兒童入學認知準備狀況，研究結果發現，農村幼兒的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中有三年幼兒園學習經歷的兒童入學準備狀態最佳，在學前班就讀一年的兒童入學準備狀態次之，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，準備狀態最不理想。幫助農村幼兒做好入學認知準備，不僅可以確保農村幼兒在學前階段形成良好的學習基礎和習慣，還可以減少后續義務教育階段學業失敗的問題兒童。

2.1.2促進農村幼兒語言能力的發展

基于農村不良的語言環境，農村幼兒在入小學前語言能力的發展在很大程度上就取決于在幼兒園所接受的語言教育和引導。配備各種多媒體設施及幼兒游戲區角、幼兒閱讀圖書資料的農村幼兒園，為農村幼兒創設了良好的語言學習條件，加上幼兒教師這一農村幼兒語言能力發展的重要角色，農村幼兒園無疑是農村幼兒語言能力發展的最優環境。此外，有關兒童語言運用的理論一致認為：在早期兒童與他人交流互動的同時，其語言運用技能也逐漸形成和發展起來。農村幼兒在日常生活中習得的不良語言習慣，需要在幼兒園這一環境中改善。在幼兒園一日生活中，幼兒教師及同伴是農村幼兒的主要互動對象。幼兒教師如通過與農村幼兒日常談話或是在語言活動中通過講故事等方式，將規范的普通話發音與句式表達方式傳遞給農村幼兒，并引導和幫助農村幼兒運用簡單的普通話用語與之交流，改善農村幼兒的普通話聽說和運用能力。通過幼兒園的語言教育活動及日常與幼兒教師、同伴規范的普通話交流和積極有效的互動，農村幼兒的語言能力將會得到有效發展。

2.2情感方面:幫助農村幼兒排解不良情緒，促進情感發展

由于正常心理成長環境不良，農村幼兒極易產生認識偏差、個性心理發展異常等問題。因此，幼兒園當仁不讓地成為農村幼兒情感教育的前哨陣地。據學者有關調查顯示，在學習、生活上遇到問題時，67%的農村幼兒選擇的第一傾訴對象是教師，24.1%則選擇同伴。由此可見，幼兒教師和同伴群體對農村幼兒的情感發展具有較大影響。在幼兒園，幼兒教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負著情感教育的重任。如通過開展各種游戲活動或帶領幼兒親近自然，在這過程中引導幼兒交流，讓農村幼兒獲得更多積極的情感體驗，排解不良情緒。幼兒教師鼓勵、肯定、正面誘導的言語，是改善農村幼兒自卑心理的良方，并能激起其積極向上、躍躍欲試的活躍情緒。隨著經濟社會的發展，農村家長的文化水平也在不斷提高，越來越多的農村家長逐漸開始重視和認可學前教育，并且賦予農村學前教育較高的期望值。因此，大力推進農村學前教育的發展是加快我國學前教育事業前進步伐的必然選擇。

作者:袁曉雯 單位:河源職業技術學院

參考文獻:

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第三篇：農村學前教育的現狀及對策

一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

（一）學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

（二）條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

（四）農村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

（五）農村幼兒教師教育觀念滯后，使得幼兒教育向小學化傾向

在農村的很多幼兒園當中，教師教育觀念滯后，受傳統教育思想的影響，對幼兒教育不是特別重視，也沒有領悟到幼兒啟蒙教育的重要性。隨著城市化的進程的不斷加快，很多農民到大城市打工，很多幼兒的監護人為爺爺奶奶，他們對和幼兒接受教育的意識薄弱。此外，在農村幼兒教育中出現了“小學化”傾向嚴重的問題。這樣的教育模式，打擊了幼兒上學的積極性，容易使幼兒從小就產生厭學心理。

二、提高農村學前教育的策略

（一）加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

（二）有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園最大的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。

（三）對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

三、結語

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園

參考文獻：

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第四篇：農村學前教育辦學問題及對策

一、南澗縣農村學前教育辦學中存在的問題

1.幼兒園分布不均

一是數量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉鎮中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數量嚴重不足。二是區域分配不平衡。在南澗縣現有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。

2.師資力量缺乏

南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區從教，缺乏專業的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發二孩政策的形式下，多數已婚女教師比較向往二胎，于是出現一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監管，管理松懈、執法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規模較小，發展難度大，難以適應農村社會的發展等問題。

二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策

1.構建多元模式，均衡地域分配

南澗縣農村經濟發展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區主要是以山區為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮地區相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。

2.強化師資建設，完善教師編制

一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養。根據南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業資格的專業教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優錄取，為南澗縣學前教育的發展注入更多專業的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發他們的熱情，從而吸引更多優秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發展事業中，促進南澗縣學前教育的健康發展。

3.完善管理體系，健全管理機構

首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發展的關鍵保障是縣鄉兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉共管的管理體制，提高管理人員素養，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規模，讓更多的孩子能夠接受優質的學前教育。

三、結語

學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規律，促進幼兒健康成長。

作者:曹世麗 單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮人民政府

參考文獻：

[1]劉明春.淺析推動當前農村學前教育發展的思考與對策[J].教育教學論壇，2012（30）.

[2]彭宏輝.我國學前教育財政研究:盤點與梳理[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2013（05）.

第五篇：農村學前教育質量提升策略

一、補理念短板，創地域特色

在辦園方向、教育觀念、保教方法等方面，農村與城市都存在著較大的理念差異。一方面農村幼兒園“小學化”傾向明顯，另一方面農村家長育兒觀念陳舊。針對這塊短板，我們注重從學習貫徹《指南》入手，強調農村學前教育資源貼近大自然的獨特性和豐富性。倡導農村園辦園理念要克服盲目追求“城市化”，迎合農村家長在育兒方面縮小城鄉差距的簡單意愿。農村園要借鑒城市優質園科學規范的管理理念和保教理念，運用《指南》講堂、家園互動等模式，嘗試轉變農村家長的育兒理念，進而立足鄉村，創本土特色。如郊區北楊家莊“鄉土民間文化藝術”特色園創建、盂縣牛村鎮中心幼兒園“集市廟會”區域系列活動等，都創設了貼近農村幼兒生活的開放的教育環境，為農村幼兒提供了適宜的、快樂而有意義的學前教育。這些實踐都是農村園學習踐行《指南》，補理念短板的成功范例。

二、補管理短板，創制度特色

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中指出，重點發展農村學前教育要明確政府職責。針對農村幼兒園普遍存在的制度缺失老舊等現象，我市通過工作督查、人大代表和政協委員會前視察等方式，把提升農村幼兒園管理水平的責任落實到三個農業縣區政府頭上。平定縣對幼兒教師準入，郊區對不在編臨聘幼兒教師管理，盂縣對農村幼兒園園長選聘，都從建章立制開始。目前，以鄉鎮中心園為核心的農村幼兒園已逐步建立起符合兩個幼教法規，落實《綱要》和《指南》精神，彰顯農村地域特色的管理制度，如班級管理制度、園本教研制度、幼兒一日生活制度、衛生保健制度、考核評價制度等。農村學前教育駛入規范管理的發展快車道。

三、補投入短板，創建設特色

投入不足是制約我市農村學前教育發展的最大瓶頸和短板。我市在實施一期、二期學前教育三年行動計劃工作中，著重利用農村中小學布局調整的富余資源和其他公共資源，改擴建幼兒園，同時依托農村小學增設附屬幼兒園，使公辦園為主的農村學前教育資源得到有效擴大。本著“安全、節約、適用”的原則，我市共新建、改擴建公辦標準化農村幼兒園47所，完成村級幼兒園改造52所，改造面積33808㎡。大量現代化的學前教育新設施設備配備入園，農村幼兒園辦園條件和幼兒生活學習成長環境得到明顯改善。截止2015年底，我市已完成鄉鎮中心園標準化建設全覆蓋，在農村幼兒園建設中累計投入各級財政資金近兩億元，基本滿足了農村幼兒就近入園、方便入園的需求，安全、潔凈、優美標準化園舍成為新農村建設中的靚麗風景。

四、補師資短板，創幫扶特色

實施“農村幼兒教師素質提升工程”，促進教師專業發展，是我市第二期學前教育三年行動計劃的重點。2014年我市啟動了針對農村幼兒園的幫扶工作，制定了《陽泉市優質幼兒園幫扶方案》，建立了市級、縣區、鄉鎮三級幫扶機制，進一步推進省級示范園、優質園對農村鄉鎮中心園及薄弱園的全面幫扶，引導全市優質學前教育資源向農村園輻射與拓展。我們在全市選取9所省級示范園與2所優質園作為幫扶園與全市35所鄉鎮中心園開展手拉手結對幫扶。在此基礎上，各縣區進一步發揮本縣區優質園、鄉鎮中心園的示范輻射作用，與區域內農村園結對幫扶，構建起了以點帶面、條塊分割、幫扶主框架與次生框架有效續接的網狀輻射幫扶機制，幫扶工作全面展開，實現了幫扶工程全覆蓋。承擔幫扶任務的幼兒園緊緊圍繞幫扶工作的主要內容，利用優勢教育資源和先進理念，合理規劃、跟進指導、集中培訓、送培下鄉、師徒結對、聯合教研，扎實開展幫扶工作，使被幫扶園得到整體改善與提升。兩年多的幫扶工作實踐證明，農村一線幼兒教師從中獲得的不僅是實實在在的專業理論知識和實踐技能，更是一種理念、一種境界、一種提升的方向。

五、補教研短板，創園本特色

農村幼兒園教研能力不足、教研水平不高是多年來普通存在的問題。我市2015年下發《關于加強學前教育教研網絡建設的意見》，重點強調了農村幼兒園教研水平提升的路徑與方法，創新性地提出了“片區聯合教研”模式，即鄉鎮中心園牽頭，帶動區域內農村園聯合開展體現農村地域特點、園所文化、園本特色的教研活動。如平定縣巨城鎮幼兒園，通過幫扶工程中的課題成果分享，將市級優質園的先進教研理念融合到片區聯合教研中，進而帶動各農村園展開自身的園本教研工作，有效提高了農村幼兒教師在教研活動中自主研修、自我發展的主動性。這種“輸血”向“造血”的轉變，促成了涌現出“如何彌補留守兒童親情缺失”“山里娃山里行戶外體育活動拓展”“農村非物質文化遺產從娃娃學起”等具有濃郁地方特色的農村幼兒園優秀園本教研活動。

作者:楊曉麟 單位:陽泉市托幼辦

第六篇：農村家庭在兒童學前教育中存在的問題

隨著我國經濟發展和社會改革的不斷深入，人們對學齡前兒童的教育問題更加關注和重視。家庭作為人生的第一所學校，它在兒童尤其是學前教育階段的作用更加凸顯，它是學校教育的有效補充。目前我國農村家庭在兒童學前教育過程中存在的問題，也備受社會的關注和重視。

一、家庭在兒童學前教育中的重要作用

(一)物質上的幫助作用

兒童毫無經濟收入，因此，他們學習、生活的全部物質來源都要依靠外界，主要是依靠家長的經濟收入。而家長的經濟收入的多少，直接關系到孩子能夠得到的住房、飲食、學習等資源的多少、優劣。

(二)精神上的培育作用

家長是孩子人生中的首任老師，他們為人處事的觀點、行為都深刻地影響著孩子。父母對孩子教育不教育、教育方法的得當與否、教育榜樣的樹立與否，都會影響孩子行為習慣的培養教育。

(三)知識上的傳遞作用

學前教育階段是兒童學習知識的關鍵時期，這一階段知識的學習、積累會為今后的學習打下基礎，需要家庭在學校教育之外為幼兒傳遞科學的知識。而且，小孩子好奇心是很重的，他們面對自然、社會中一些他們不理解的現象，總喜歡向家長問幾個為什么。家長能不能向兒童做出合理的解釋或是即使并不了解但也會通過查閱資料等方式幫助兒童理解，都影響著兒童知識的學習、積累。

(四)心靈上的呵護作用

兒童心靈脆弱，面對外界的壓力、挫折幾乎沒有心理調適能力，這就需要父母對孩子的脆弱、幼小的心理進行呵護。家長作為孩子成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將影響學校心理健康教育的開展，①更關系到孩子未來的成長、成人、成才!

二、我國農村家庭在兒童學前教育中存在的問題及分析

(一)家庭對學前教育投資不足

大部分農村家庭的經濟收入較低且不穩定，加之農村家庭家長的學前教育意識比較淡薄，沒有充分認識到學前教育在兒童發展中的重要意義，導致農村家庭對兒童的學前教育投資不足。主要表現在:第一，受農村經濟發展水平和農村家庭經濟收入等的影響，少數家庭的兒童根本無法接受到正規的學前教育;第二，即使兒童能夠入園接受教育，農村幼兒園的整體教育質量也較差;第三，農民家長由于自身收入的原因，無法使孩子獲得更多的課外書籍和益智玩具，更很少帶孩子們外出游玩。

(二)家庭對孩子良好習慣和行為的培養教育不足

家長所受的教育程度較低，文化素質不高，在幼兒教育知識和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態度和能力等，從而導致對孩子良好習慣和行為的培養教育不足，主要表現在:第一，很多家長認為“孩子還小，身體好就可以，其他的都不重要!”，不注重對孩子良好習慣和行為的培養教育。家長放棄教育的責任，看到子女不良行為熟視無睹，聽之任之，甚至包庇縱容。②這類家長顯然是無法糾正孩子錯誤的。第二，部分家長教育方式不合理。諸如一些家長相信“棍棒底下出孝子”，以打罵方式使孩子屈服，缺乏溝通和民主的氣氛，孩子的人格得不到尊重，這直接影響著孩子在學校、社會上與人溝通、相處的方式。第三，一些家長多言教少身教，嘴上確實教導孩子誠實，善良，但自己在實際生活中卻是臟話連篇。有的不僅言語上不注意，行為上甚至迷戀于打麻將等，在這種環境中很難想像會培養出一個懂禮貌、有好習慣的孩子。

(三)家長的知識與素養使孩子的智商開發不足

第一，家長無法幫助孩子在幼兒園教育之外學習更多的自然科學知識和社會科學知識，而孩子在幼兒園學習到的知識根本無法滿足自己的知識渴求。第二，當孩子面對自然或社會中的一些不理解的現象而求助父母時，父母自身知識的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答，如果再不查閱資料幫助孩子學習，這就極大影響了孩子的知識學習與積累。第三，大部分家長沒有能力對孩子進行科學的智力訓練，導致孩子的思維方式受限，影響智力發展。

(四)家庭結構與氛圍使孩子的情商培養不足

第一，信奉“棍棒底下出孝子”的家長強調孩子對父母的絕對服從，③限制子女有獨立的想法。家庭里的“小皇帝”更是受到父母桎梏的“小奴隸”。如此培養出來的兒童極有可能是低情商的個體。第二，一些單親家庭或是“隔代撫養”家庭中的孩子，不能像別人家孩子那樣與父母經常地推心置腹地溝通。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關系更遠的其他親(上接第28頁)屬。久而久之，容易造成他們的自卑等的心理，影響情商發展。

三、解決農村家庭在兒童學前教育中存在問題的對策

(一)政府及相關機構增加投資和捐贈

農村家庭的經濟狀況無法在短時間內得到改進，這就需要政府及相關機構的投資和幫助。第一，政府方面要在深入調查取證的基礎上，設置專項資金，有針對性地幫扶經濟困難家庭的兒童得到好的學前教育。第二，校方也應該本著為兒童著想的角度，盡可能地爭取到相關企業、慈善機構的捐贈，從學校角度彌補家庭投資的缺失，為兒童提供盡可能好的學前教育資源。

(二)家長端正教育態度并改進教育方法

第一，家長要注意用民主的方式教育孩子，在充滿愛的過程中為孩子傳授做好事、行善事的道理。即使孩子偶爾犯錯，也不能打罵，這只會給孩子造成不好的影響。第二，家長要為孩子做好榜樣，深刻認識到身教重于言傳。馬卡連柯曾經講過:“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育著孩子”④父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。

(三)家長要注意知識的學習

第一，家長要注意相關幼兒教育類書籍的閱讀，從中學習科學的教育方法，以更加得心應手地教育自己的孩子。第二，家長要注意涉獵一些基礎的自然科學知識和社會科學知識，既為了提升自己的視野，也可以盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。除此之外，為了滿足兒童對知識的渴求，政府可以選派一些優秀大學生志愿者幫扶農村家長對孩子進行知識上的傳授。

(四)營造和諧的家庭環境

第一，父母要學會運用科學的教養方式。民主的、寬容的教養方式，這都是比較可取的，而父母如果采取專制的、獨裁的、放任的教育方式，這是不利于孩子高情商的養成的。第二，父母要在生活習慣上樹立榜樣。有了好的榜樣示范，兒童在耳濡目染中就能學到做人做事的道理。第三，農村家庭一定要營造和諧的父母關系。在外出務工等情況下，父母也要盡可能地多關心自己孩子的成長;即使有些父母離異了，但每一方都應對自己的孩子盡到教育、撫養的責任。蘇霍姆林斯基說過:教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。物質上幫助兒童、精神上培育兒童、知識上教授兒童，這是家長對兒童應盡的責任，農村家庭的家長更應努力，使自己的孩子健康成長、立志成才!

作者:王佳寧 杜桂娥 單位:遼寧師范大學

第七篇：農村學前教育策略研究

我國近年來逐漸加強對“三農”問題與農村教學問題的重視程度，這使得我國農村教育事業近年來有了不俗的發展，但在發展的背后我們也要注意，農村的學前教育普及程度較低仍然是我國農村教育面臨的重點問題。因此，對普及農村學前教育面臨著許多的挑戰與機遇。

一、我國農村學前教育發展的現狀

1、農村對學前教育的發展缺乏重視性

在我國相當長的一段時間內，我國的教育一直存在著巨大的城鄉差距，而這一點在我國城鄉間的兒童學前教育中表現的更為明顯。據我國教育權威機構的調查表明，在我國中西部地區22個省（市、自治區）31456個鄉鎮中，有將48.96%的鄉鎮沒有自己的鄉鎮中心幼兒園，雖然這些鄉鎮可能有著更多的民辦幼兒園，但我們也可以在一定程度上了解我國農村兒童學前教育的普及程度之差，這也在一定程度上反映了我國相關政府部門對于農村學前教育的重視力度不夠。我們知道，學前教育是我國一切教育的基礎，更是我國一直在教育中倡導的教育平等實現的第一步。針對我國農村兒童學前教育的現狀，相關政府部門應該重視并加強對我國農村學前教育的重視力度，我國農村學前教育的普及已經刻不容緩。

2、農村自身缺少學前教育的資金

在我國農村兒童的學前教育中，相關學前教育資金的缺乏一直是制約其進一步發展的主要原因之一。從我國學前教育資金的總體發展狀況來看，我國現階段的學前教育資金總體處于總量偏少且分配不均的狀況。相關教育界的人士應該了解，我國在教育資金投入方面一直追求國民生產總值4%的目標，但在我國長期的教育發展中，這一目標卻從未實現過。而在我國總體教育資金中，我國的學前教育資金也一直在總體教育資金的1%左右徘徊，我們可想而知在這總體教育資金的1%左右的學前教育資金最后分配到農村中的會有多少。事實上，我國學前教育的資金大多都用于城市公辦的學前教育幼兒園中，農村能夠分配到的學前教育資金少到幾乎可以稱之為沒有的地步，在這種狀況下農村兒童的學前教育相關發展可謂是困難重重，所以我們說在農村兒童的學前教育發展中，經費不足是制約其發展的主要因素之一。

3、農村缺少普及學前教育的教育基礎

在我國農村兒童的學前教育中，相關學前教育基礎的缺乏也在一定程度上影響了我國農村兒童的學前教育普及工作的展開。具體來說，在我國農村兒童的學前教育普及中，師資力量與基礎教學設施的缺乏直接影響著我國農村兒童的學前教育普及工作。據我國相關教育權威機構在2014年的相關調查結果中表明，我國農村幼兒園的師生比竟然高達45.23比1，由此可見我國當下農村幼兒園的教學現狀與教學效果。此外，在同一調查中我們還發現，我國當下農村幼兒園的幼師學歷水平普遍偏低，甚至存在大量無證上崗的幼師群體，這些群體多為學歷不高人員，這就使得農村兒童的學前教育質量進一步降低。除了師資力量的原因，在我國農村兒童的學前教育中，相關基礎教學設施的缺乏也在極大程度上影響了相關學前教育工作的展開。例如，在我國農村的一些民辦幼兒園中，一些幼兒園只憑一間道邊的出租屋便敢開設幼兒園對農村兒童進行學前教育，這種路邊的小型作坊式幼兒園因其價格便宜往往會擁有大量的生源。特別是很多農村外來的務工人員對子女的學前教育不重視，以及學校入讀的限制，造成了其發展。但其本身教學設施的簡陋與師資力量的不足卻很可能對農村兒童造成極為不利的影響，甚至一些思想較為落后的無幼師資格的人員，會對兒童心理造成極為嚴重的不良影響。此外，在這種農村常見的小型作坊式幼兒園中，幼兒的安全的不到保障，這就進一步影響了我國農村兒童的學前教育相關發展，甚至影響我國未來農村兒童學前教育的普及。

二、普及農村學前教育的機遇

1、國家高度重視教育公平問題，為我國農村兒童學前教育的普及提供了戰略保證

近年來我黨一直將教育公平，堅持教育優先發展作為國策進行執行，這在相當程度上加速了我國教育事業的相關發展，并使我國農村兒童學前教育也得到了一定程度的相關發展。在我國十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”、“重視學前教育”等一系列有關教育的相關報告，這使得我國教育事業一直處于國家高度重視狀態，而學前教育也成為國家實現教育公平的一個重要平臺。在我國最近幾年提出的《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》中提出，我國政府需要加大投資大力“發展學前教育”，并通過學前教育的發展將其作為“加快農村公共事業，促進農村全面進步”的重要措施之一。這一系列相關條例的出臺，說明了我國對農村兒童學前教育的重視程度，也為我國農村兒童學前教育提供了發展的新機遇。

2、國家經濟的快速增長，為我國農村兒童學前教育的普及提供了經濟保障

自我國改革開放以來，我國的經濟便一直處于告訴且平穩的增長態勢中，被世界各國稱之為經濟發展的奇跡。2015年我國全年的國內生產總值達到了67.67萬億元，在世界范圍內排名第二，在這喜人的經濟發展背后，我國的農民的人均純收入也得到了極大程度的增長。在2015年我國農村農民的純收入已經突破萬元大關，達到了11422元這一歷史數字。隨著我國經濟的不斷發展與農民收入的不斷增加，使我國農村兒童學前教育的普及在經濟方面提供了可能，隨著我國對于農村兒童學前教育相關資金的投入力度加大與我國農民對學前教育認知的加深，我國的農村兒童學前教育發展必將邁入一個新的階段。在這種現狀形勢下，我國必須抓住這一有力機遇，大力進行農村兒童學前教育的普及，以此在一定程度上實現我國長期追求的教育公平化目標的達成。

3、幼師人才的培養，為我國農村兒童學前教育的普及提供了師資力量保證

我國學前教育教師大多來自于中職院校、高職院校或專業的幼師師范學校，隨著我國教育體系的改革，我國各高校也開始參與到幼師的培養中來。近幾年來，優勢專業已經成為我國各高校間的重點熱門專業之一，這也使得我國的幼師人才的專業素質水平得到了很大程度的提高，幼師只是中職院校畢業的低文化水平人員這一觀念將徹底被掃入歷史的垃圾堆，我國的學前教育水平將得到極大程度上的提高。面對幼師人才的發展現狀，我國農村兒童學前教育必須加大對專業幼師人才的招聘，提高農村兒童學前教育的教學水平。

三、應對當前農村學前教育的發展策略

針對我國農村兒童學前教育面臨的挑戰與機遇，筆者結合自身工作經歷與相關經驗，試著提出了以下幾點農村兒童學前教育的發展策略，希望能夠為我國農村兒童學前教育的發展帶來一定的促進作用。

1、加大對普及農村學前教育的宣傳和推廣

在我國農村兒童學前教育普及中，一些經濟發展較為良好的地方普及農村兒童學前教育較為容易，但在我國西北地區的一些較為貧困的農村中，農村兒童學前教育的普及可謂是困難重重。在農村兒童學前教育的普及中，兒童家長對知識的重視長度直接決定著農村兒童學前教育的普及效果。我國一些落后農村地區的春歲月189生教育的反饋都應與生活實際相結合。不能用教材中寬泛的內容施教，要將教材中比較書面的內容用生動，貼近生活的方式表達出來，使廉潔教育真正融入大學生的實際生活。第二，與大學生實踐過程相統一，指在教育過程中，將廉潔教育的知識點與大學生平時的實踐交往與活動相融合，充分體現大學生的主體性，根據大學生的生活背景、性格特點、興趣愛好以及實踐經驗，在教育過程中加入情境創設，使學生充分體會廉潔教育的實踐特性。第三，與促進大學生全面發展目標相一致，指在對大學生進行廉潔教育過程中，要從促進其全面發展這一高度出發，內化正確的廉潔意識，形成正確的人生觀和價值觀，從而在實踐中養成正確的工作態度和作風，促進大學生全面發展，提高國家軟實力。

2、加大對農村學前教育資金的投入

從上文中我們了解到，我國在經濟發展中取得了極為輝煌的成果，而將這一成果順利轉化為教育資金的投入，這筆人才投資將使我國未來的發展道路更加通暢。在具體的農村兒童學前教育資金投入中，相關政府部門可以借鑒農村義務教育的相關經驗，以此實現我國農村兒童學前的免費教育。我們知道我國2015年的國民生產總值達到了67.67萬億元，假如拿出4%的資金作為我國的教育資金，那么就有27068億元教育資金，我國近年來的農村人口出生總數穩定在900萬人左右，按每20個兒童需要一名的幼師計算，全國農村兒童學前教育共需要45萬名幼師。假如每名幼師的年工資為3萬元，我國一年需要支出的幼師工資為135億元，而我國2015年理論上擁有27068億元的教育總資金，所以實現農村兒童學前的免費教育是切實可行的，其需要消耗的資金也完全在我國教育經費的承受范圍內。希望相關政府部門能夠通過相關調研，盡快實現我國農村兒童學前免費教育，使我國教育的公平性發展再次得到飛躍性的進步。

3、對農村的教育事業提供充足的教育師資力量的支持

上文中我們提到，在我國高校中幼師教育已經成為了一門新興的熱門專業，但我們也要清楚地認識到，高校中畢業的幼師專業學生到農村進行學前教育的幾率較小，因此想辦法提高農村的相關幼師培養力度才是解決農村兒童學前教育師資力量不足的根本性解決措施。針對這種現狀，我國相關政府部門應開展初等教育與學前教育一體化進程，使小學初等教育專業的學生也能夠掌握學前教育的相關工作，以此實現農村兒童學前教育水平的整體提高，滿足農村兒童學前教育對優秀幼師的需求。此外，相關政府部門也應通過相關培訓，提高現有的農村兒童學前教育幼師水平，以此促進我國農村兒童學前教育的普及。

四、結論

我國經過多年的發展，經濟與社會各方面都取得了不小的成就，隨著在我黨對農村兒童學前教育重視程度的加深，我國政府部門必須加大對農村兒童學前教育的相關普及工作的投入，抓住一切能夠促進農村兒童學前教育普及的機遇，達成我國長期以來學前教育的公平性追求。

作者:陳靚清 單位:重慶文理學院