學前英語教育研究狀況及建議

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2010年國家出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在更加重要的位置。2011年，學前教育學在學科建設、人才培養以及理論研究等方面取得了新的成績。在學前教育學科理論建設呈現方興未艾之際，社會對學前英語教育的重視也達到了前所未有的程度，學前英語教育越來越受到關注，學術研究成果也日益豐富。本研究依據2011年CNKI收錄的研究論文，運用定性與定量及理論推演相結合的方法，對該年度國內學前英語教育研究情況嘗試進行描述和分析，并對研究重點與熱點問題進行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數據庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進行檢索，查找出所有學前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學前英語教育學術論文150篇，構成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結合的研究方法，采用文獻調查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標題、作者、刊名及所屬研究機構等信息，結合學前英語教育研究及已收集文獻特點，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實證研究優先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應用兩種常見的統計軟件EXCEL和SPSS軟件對數據進行統計，并通過列表、圖示等統計和描述相關信息，并對問題及建議部分進行理論解釋。

二、研究結果與分析

（一）研究主題分析經統計，不同研究主題發文數量及比例依次為：師資培養（39篇，26.0%）、教學模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學（28篇，18.7%）、教育與教學現狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）。可見，教學模式與方法以及師資培養是學前英語教育研究的重點，兩者比例總共達50.7%。

（二）研究單位分析不同類別的研究機構的數量及比例分別為：專科學校（51篇，34.0%）、本科院校（42篇，28.0%）、幼兒園（37篇，24.7%）、其他（8篇，8.0%）（見圖2）。經進一步統計，最多的高校分別為：齊齊哈爾高等師范專科學校（9篇）、徐州幼兒高等師范學校（7篇）、黑龍江幼兒師范高等專科學校（5篇）、陜西師范大學（4篇）、陜西教育學院（3篇）、西安文理學院（3篇）、長沙師范學校（2篇）等。可見，發文機構主要集中在專科類學校，尤其是幼兒師范專科學校，主要原因這些高校設有學前教育專業，學前英語教育研究較受重視。

（三）研究方法分析論文采用的具體研究方法排序為:經驗總結法（81篇，55.5%）、理論思辨法（44篇，30.1%）、個案研究法（10篇，6.8%）、調查法（9篇，6.2%）、實驗法（2篇，1.4%）（見表2），其中定性與思辨文章125篇，占83.3%，定量與實證研究文章25篇，占16.7%（見表1）。可見定性與思辨研究占主導地位，其中經驗總結法是最主要的研究方法，所占比例最高，主要原因是許多論文是學前英語教育教學實踐經驗的總結，其次是理論思辨法，調查法、個案研究法和實驗法等實證研究方法所占比例較小。

（四）刊登期刊分析不同類別期刊刊登論文排序為：教育類期刊（63篇，42.0%）、外語類期刊（55篇，36.7%）、高校學報（25篇,16.7%）、其他期刊（7篇，4.7%）（見圖3）。經統計，發文較多的期刊分別是：教育導刊（7篇）、考試周刊（7篇）、新課程（7篇）、才智（5篇）、中國教育技術裝備（4篇）、新課程研究（4篇）等。其中核心期刊8篇，占5.3%，非核心期刊142篇，占94.7%。可見發表刊物主要在教育類和外語類期刊，在核心期刊偏少，這說明學前英語教育研究論文質量還有待提高。表2不同主題具體研究方法運用情況統計表

三、研究重點及成果擷要

通過調查數據結果顯示，2011年國內學前英語教育研究在教學模式與方法、師資培養、教育教學現狀的調查等方面取得一定的成就，研究方法仍然是以經驗總結為主，但開始呈現多元化趨向，調查研究和實驗研究等研究方法也有較快發展，具體研究重點及成就如下：

（一）教學模式與方法的研究教學模式與方法是本年度學前英語教育研究的重點，共37篇，占24.7%。研究者分別運用多元智能理論、二語習得的關鍵期假說、解構主義等多種理論從不同角度探討了教學模式。如柯麗女、周黎對我國當前幾種流行的幼兒教學模式作了比較，提出了結合中國國情，科學合理地運用幼兒教學模式的有效對策；[1]李永仙（2011：106-108）采用文獻計量法對當前幼兒英語教學模式進行了分析，指出浸入式教學模式是最適合我國國情的教學模式，并對將該模式如何運用到幼兒英語教學中提出自己的看法。[2]教學方法的探討集中在對TPR教學法、浸入式教學法、任務驅動教學法、游戲法、故事法、兒歌法等在學前英語教學中運用的研究。如虞翔從TPR(全身反應法)的界定、在幼兒英語運用的可行性及學生TPR教學技能培養等方面進行了探討；[3]夏樂從浸入式教學的概念和chant入手，借助二語習得的相關理論，探討了幼兒英語浸入式教學的可行性及chant運用的合理有效性。[4]由此，研究發現該方面的研究范圍在不斷拓寬，研究問題逐步深入，但大部分研究是主要是借鑒國外理論或方法在教學中加以運用，目前很少有人探索出適合國內學前兒童特點的獨特教學模式和方法。從研究方法來看，以定性與思辨為主（占91.9%），實證與定量研究明顯不足。

（二）學前英語教師建設研究師資水平的高低是影響學前英語教育的主要瓶頸。是否擁有合格的學前英語教師是目前幼兒園開設英語教育的決定因素，而這也正是當前最急需解決的難題。學前英語教師的建設也是本年度學者關注的重點，共39篇，占26.0%。學者分別運用理論思辨法、經驗總結法、個案研究法及調查法等，從師資隊伍現狀調查、專業能力培養、職業技能提升等方面進行了探討。如劉華指出當前幼兒園浸入式英語教學師資普遍存在：“拖音變調、漠視幼兒漢語反應、教師語言輸入量不夠”等問題，并提出了“教師應重視自身的專業發展、采取情景化教學策略、引導幼兒學說話的策略、提高教師語言輸入量的策略”等相關對策；[5]劉滿堂分析和探討學前英語教師所應具備的基本素質和學前英語教師培養的模式；[6]郭蕊在問卷調查的基礎上，探討了構建合理幼師學前英語專業培養體系，培養高質量幼兒英語教師的有效教模式。[7]

（三）教育與教學現狀及問題的研究幼兒園英語教育教學現狀及存在問題的探討也是學者關注的重點，不少研究者從理論或實踐方面對此進行了闡述。如張允歸納出了目前我國學前英語教育的三大問題，即：“教學目標混亂；幼兒英語專業師資匱乏；教學存在“小學化”傾向等；同時提出“：建立科學合理目標，建設合格的師資隊伍，教學要生活化、游戲化及營造良好的家園共育環境”等四個策略。[8]劉麗英、唐林蘭分析了幼兒英語教育過程中存在各種問題，即：“師資缺乏、教育目標模糊、教育內容缺乏適宜性與系統性、教學活動缺乏多樣性”等；同時提出解決這些問題的對策有“：職前訓練與職后培訓相結合培養合格師資、明確幼兒園英語教育的目標、構建適宜的教育內容、設計豐富多樣的教學活動”等。[9]郭麗英、田苑認為學前英語教學存在功利化現象，具體表現在：“教學內容難度過大、教學行為不科學、師資選用形式化、教學結果淪為市場競爭的手段”；在此基礎上提出去除學前英語教學功利化傾向的四個對策，即“：設置合理的辦學目標，宣傳正確的學前英語教學觀念；加快建立健全相關規章制度，規范學前英語教學活動；提高學前英語教師的專業素質，使之更好地勝任教學工作；增強家園之間的溝通與合作，爭取家長對幼兒英語學習的正確理解和積極配合”等。[10]

（四）雙語教育研究學前兒童的雙語教育在國內也得到越來越廣泛的重視。如郭靜靜指出人們對學前雙語教育的師資隊伍、教師觀念、教學過程、教學方面的理解方面存在理解上的偏差，并進一步指出學前雙語教育教材存在參差不齊、魚龍混雜問題。[11]常佳慧從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性及在對學前兒童實施雙語教育時應注意的問題等。[12]鄧敏通過對湖南省學前雙語教育師資培養現狀的調查和分析，以長沙師范學校為例，分析了其培養目標、課程設置和教學方法，并構建了迎合社會需求且適應未來學前教育發展需要的學前雙語教育師資培養的有效途徑。[13]

（五）其他研究目前國內許多研究集中在對兒童英語教育教學實踐經驗的總結，2011年也不例外，這方面發表的文章也比較多，共有28篇，占18.7%，所采用的研究方法也主要是經驗總結法，占89.3%。如卓蓉霞根據自己幼兒英語教學的實踐，總結出了改進幼兒學習英語的方法和措施。幼兒英語教育的可行性一直是人們爭論的一個熱點。[14]2011年對于該方面的研究論文共有6篇，占4.0%。如桂香基于語言習得關鍵期假說以及二語習得關鍵期假說的研究成果，提出在幼兒階段開展英語教育是可行的，但不是必須的；并提出就我國目前學前教育現狀而言，在師資條件和語言學習環境等均具備的情況下，幼兒園可及時把握幼兒英語學習的關鍵期，積極開展以興趣啟蒙為主的英語教學活動；如果條件不具備，則不宜開設幼兒英語課程。[15]幼兒英語教材作為教學活動的重要載體，其質量的優劣直接影響幼兒學習英語的成效，但該方面研究不太多。主要代表論文是溫婷采用個案研究法，以包頭市幼兒園的兩套教材為例，從幼兒英語教材能否滿足幼兒英語學習需要的角度出發，對兩種有代表性的幼兒英語教材進行外部與內部這兩個層面的比較研究，并對如何幫助教師很好地理解、選擇與使用教材，更好地為幼兒服務提出自己的看法。[16]

四、研究結論與建議

研究發現，學前英語教育教學的研究日益深入，研究領域不斷拓寬，但研究中也存在如下問題：

一是缺乏穩定的高水平機構與研究隊伍。調查研究發現，發文較多的研究機構是專科類學校或幼兒園的教師，學前英語教育沒有引起重點大學或知名學者的關注，全國還缺乏專門的學前英語研究機構或中心，也沒有哪所大學真正形成一支實力較強的研究團隊。雖然學前英語教育研究論文具有了一定數量，但質量還是不太高，尤其理論研究十分薄弱。

二是研究方法有待規范，研究設計不夠合理。目前學前英語教育的研究仍然是以經驗總結為主，調查研究和實驗研究明顯不足，雖有極少數文章雖采用了實驗研究或調查研究，但研究方法運用不太規范，研究設計不夠合理，研究結果說服力不強。

三是研究主題或領域過于單一集中。研究發現，本年度研究主要集中在教學模式與方法、師資培養研究及教學經驗的總結，對學前英語教育與學習的規律研究關注不夠，大多研究停留在對表面現象的描述，對學前兒童英語教育內在聯系及其規律明顯不足。要改變當前研究現狀，筆者認為：高水平的研究機構及學者應當發揮引領作用，積極關注并參與學前英語教育研究；從事學前英語教育教學工作的教師應該努力提高自己的理論水平，加強研究方法訓練，積極借鑒其他成熟學科如社會學、心理學等學科研究方法成果，從不同角度、不同側面開展研究；知名學前教育研究刊物如《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等應開辟相關研究欄目，促進學前英語教育研究領域的拓展。