高等教育普及化通識教材編輯研究

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我國高等教育大規模擴招起于1999年。相對學生數量的大幅度增長，當時的高校教材面臨“質量不夠高、宏觀管理措施不力，教材的出版情況混亂、教材的種類太少、教材的出版比較困難”111的問題，所以必須“對原有的教材進行結構性的改革……加強教材出版質量方面的工作”。？如今出版行業基本解決了當年教材種類少、出版困難的問題，在數量上與在校大學生成適應化的正比例增長結構性改革”實施不輟，老舊教材早己經過幾輪的替代淘汰。但是，教材質量上卻仍然未能與高校教學改革要求的目標達成同步。有目共睹的是同質化教材泛濫，尤其是“基礎課、熱門專業教材眾多”，⑶即通識課程（涵蓋基礎課、熱門專業課）教材領域內同質化程度偏高。許多為市場效益或職稱評定，匆匆忙忙、東挪西湊出的“新版教材”，內容大同小異，創新性和適用性缺失，沒有進一步為教師的教改實踐、學生的能力培養帶來裨益。打造教材精品、提局圖書質量，成為目前教育出版界最為重視的問題。站在出版行業角度看，編輯工作貫通整個圖書生命周期，在教材去同質化實踐中起著重大作用。站在教育行業角度，編輯主體的學養素質、創新責任亦是把控圖書質量總體、強化精品戰略的關鍵一環。

一、高職擴招下的分層意識

我國高校教育經過十幾年體制改革，逐漸從精英教育轉型為大眾教育。2019年，教育部表示“我國已建成了世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48．1％，即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段”。｜4｜3月5日，總理在《政府工作報告》中提出，今年高職院校大規模擴招100萬人。4月30日，《高職擴招專項工作實施方案》經國務院常務會議討論通過。普及化意味著未來大學生的無限擴展，高職擴招則意味著專科生在其中所占比重增加，高等教育呈現明顯化的受眾分層。因而作為教材編輯，也要相應地考慮教材的受眾分層問題，在避免等級偏見的前提下，對將來的使用者精準定位。我國高校有等級之分，學生有層次之分。專科生對初高中知識的掌握度及其培養目標與本科生不同，適用教材勢必有所區別。另外，專科生因培養側重點的不同又分為高專生和高職生。那么，通識教材可以針對本科生、高專生、高職生的不同層次在難度和廣度上進行把控——本科生的教材內容宜深、范圍宜廣，高專生、高職生的教材，則必須明白易懂，知識集中。比如本科通識教材《藝術欣賞》可要求編寫者加入藝術發生學、藝術理論、接受美學等內容，列出藝術所有的體系分類及經典作品；為高等職業技術學校組稿《藝術欣賞》教材，要提醒編寫者在內容上做“減法”（如刪減一些類似超現實主義的玄奧藝術作品），在形式上做“加法”（如大量增加直觀的藝術作品圖片）。另外，出版社編輯在策劃組稿時不應該盲目強調主編必須是專家學者，這未必是教材高質量的保證。因為對應學生的分層，編寫者也應該是多層次的。國內高校教材編寫的慣常做法是主編統籌下的多人參與。有些主編是不在教學一線的專家學者，組織自己的研宂生放手編寫。研究生沒有教學經驗、水平參差不齊，所編教材無法符合師生的真正需求。鑒于此，主編不必是權威，但一定要是有多年教學經驗的教師。主編挑選該專業領域內的學者、一線教師、研究生組建成多層結構的團隊，學識與經驗雙管齊下，利于強化教材自身的適用性。

二、高教普及下的類型意識

“十二五”期間，教育部的《關于普通高等教育本科教材建設的若干意見》中提到“普通高等教育本科教材建設……要適應不同類型高等學校需要”。這個提法放在今年高職教育擴招的新形勢下，宜把普通本科教材擴大為所有的高等教育教材。我國的高等學校按專業可劃分為綜合型和專業型兩大類：按培養目標可劃分研宄型和應用型兩大類。綜合型大學多偏重研宂，專業型大學多偏重應用。專業型高校又可以細分為師范、語言、財經、政法、農林、醫藥、軍事、體育、藝術等多種門類，不少專業型院校屬于專科層次。專業應用型高校與綜合研宄型高校的通識課程設置，目的與意義沒有本質差異，但會因專業特色的凸顯有著微妙的差別——綜合類大學通識課涉及學科面比較廣；而專業應用型院校通識課要考慮突出專業特色，為學生的專業素質培養起到錦上添花的作用。適用于普通綜合類大學的通識教材，其普適性的優點對于專業類高校而言，卻成了缺乏專業特色不能精準對位的遺憾。所以目前國內許多知名的專業型強校鼓勵自編自用——自己編寫使用于本校、帶有自身專業特色的通識教材，并向同類型兄弟院校推廣。出版社編輯在團隊組建和內容編纂時必須有學校類型的針對意識，尤其面向的是專業類院校，不但要考慮教材的專業配合度，還要衡量專業學生的整體素質。民族、藝術類學生學習能力相對薄弱，教材宜淺顯易懂、循序漸進；而語言、政法類學生成績相對優秀，教材宜深入淺出、舉一反三。以中國高校普遍開設的語文基礎課為例。目前名為《大學語文》的教材版本不下百種，但若在專業類型和地域特色上做文章，教材編輯依然存在創新空間。不少專業類大學自編的《大學語文》，書中選編的閱讀篇目與專業掛鉤緊密：如財經院校用書編入《史記？貨殖列傳》《鹽鐵論》；師范院校編入《呂氏春秋？勸學》《師說》；軍事院校編入《赤壁之戰》《后漢書？馬援傳》……一些院校所處地域特色鮮明，書中所選篇目也帶上地方色彩：《江南的冬景》《槳聲燈影里的秦淮河》是江浙的溫婉；《白楊禮贊》《秦腔》是西北的粗獷；《邊城》《傘下的侗寨》是西南的靜謐……再以學生們喜歡選修的熱門專業課《心理學概論》和《影視欣賞》為例，除基本理論外，編撰《心理學概論》可以相對詳細地介紹與專業緊密聯系的學科分支：師范院校需要教育心理，司法警官院校需要犯罪心理，藝術院校需要藝術心理……選擇《影視欣賞》的經典影片，師范類有《蒙娜麗莎的微笑》《放牛班的春天》，政法類有《十二怒漢》《殺死一只知更鳥》，軍事類有《現代啟示錄》《巴頓將軍》，體育類有《光榮之路》《摔跤吧，爸爸》……以此類型意識推而廣之，令通識教材能夠精準定位，讓專業類、專科類學生真正獲益。

三、通識教育下的定位意識

高校教育因其自帶的學術與研究屬性，必須時刻保持學科發展的先進性，因而有些文章在論及高校教材建設時提出：教材內容應該快速更新，及時反映最新的理論學說、最前沿的學術信息，充分體現教材的先進性。這種觀點有些片面，教材編纂最重要的是確保知識的完全正確性而非先進性，因為前沿的信息未必是正確的，還未經過實踐和時間的考驗。而且，還要視具體課程的具體情況辯證地來看待。通識教育以提升學生個性品質為宗旨，幫助他們開闊胸襟、拓寬視野，了解與人生相關的知識和方法，掌握良好溝通與交流的社會化能力，以便智力、身心、品格等全方位發展。中國高校通識課程一般分為三類，面向全校所有專業的學生：第一類是公共必修課，以馬哲思政類課程為主體；第二類是基礎技能必修課，包括中文、英語、數學、計算機、體育等。第三類是通識素質教育選修課，多為各專業的熱門課程，向非本專業的學生做最基礎的常識知識普及。所以，編纂選修通識教材，應該以開闊視野、豐富知識為目的，專業的先進性、前沿性是非必要的。同時，為使全體學生能夠消化理解非本專業、本學科的知識，在內容選擇上宜廣而不宜深，在語言選擇上要深入淺出，既能使用專業術語，也要用淺顯的語言解讀這些術語概念、觀點理論。所以，編輯教材即便面對的是同一門專業或課程，也要預先定位該教材的使用方向，確認是專業必修還是全校通識，辨明二者間的差異，在構架整本書的章節與內容時預先定位難易程度。例如，《基因工程》如果作為通識選修課，其教材編輯宜以明白易懂的概論式章節布局，集中講述基因工程的發展簡史、基因工程的特點與基本步驟、基因工程技術的應用與趨勢等，比如日常生活中民眾關注的轉基因動植物生產、基因生物工程制藥的發展、主要基因工程藥物簡介等。這些內容使非生物科學專業的學生能夠快速了解基因工程的概貌，理解基本的技術原理，達到通識教育的目的。至于基因工程專業內非常艱深的生化知識，如DNA連接酶的分子機理、目的基因與克隆載體的體外重組、噬菌體載體目的基因制取、寡核苷酸片段的分離和純化之類的內容，或者不必編入書中，或者用非專業、普泛化的科學語言簡要描述即可。又比如通識選修課《中國傳統文化》的教材，市面上有的版本內容比較狹窄，重點選擇傳統精神文化，尤以儒家文化為核心鋪排章節意在從文化精神，亦即文化的隱性層次或稱為深層次把握中國傳統文化，側重中國傳統文化觀念形態上的探討，但對于高職類學生而言，論述過于高深和抽象，缺乏文化形態的展現，這必然會使高職類學生覺得枯燥而難以接受”。151為使各層次的學生能夠理解并有興趣接受，編者要有宏觀的布局，選擇內容須廣泛不須深奧，避免高精堅深的陷阱。以東北師范大學出版社2017年版的《中國傳統文化》為例，該書按照學界普遍認同的文化三分法一物質文化、制度文化、精神文化一來安排章節構架、選擇知識點，從漸層的文化現象表現逐步過渡到深層的文化精神內蘊，每一小節的內容深入淺出、循序漸進又涉及廣泛，額外還補充與文化知識相關的趣味延伸閱讀，不會使學生感到枯燥或難以理解，具備了一本好的通識教材所應有的特性。叫、新興技術〗＜的媒介意識“教材編輯要密切跟蹤新興技術進展和各行各業的數字化轉型實踐，不斷探索教育出版的新盈利模式。……如何整合現有框架，在產業鏈和價值鏈的角度建立可行的盈利模式，是教育出版當前和未來的重點。”161因此編輯要思考如何利用新技術把教材內容多媒介化。多媒介意識為傳統文字教材帶來立體化的新形態。比如為滿足多媒體教學需要，在主編交付文稿后要求配套PPT課件：現在慕課、微課相繼出現，可以用慕課、微課作為教材配套的創意營銷；類似的立體化配件還有電子教案、機考題庫等。“要為教材配備恰如其分的輔助資源，滿足授課教師和學生的需求，高校教材編輯在以下三方面要特別用心：一是要密切關注教師和學生需求的變化……二是要保持配套資源與教材相匹配……三是不要做無用功……”171對于這類立體化配套而言，從事一線教學的教師，比脫離教學實踐的學者更有優勢。所以編輯在組織編寫成員時選擇有經驗的任課教師，他們往往會結合自己所使用的教案、課件、題庫來編寫教材內容，反過來在編寫的同時修訂自己的教案課件，二者互相對應補充，最后初稿和配套資源同時完成，省時省力、匹配度高。教材傳統的使用途徑是課堂講授與課外自學。網絡時代之前，教材自學多采用文字閱讀的視覺渠道（少數外語類教材配有磁帶，可以采用聆聽錄音的聽覺渠道），而現在的慕課、微課等影像視頻是人類認識事物最快捷的視聽雙向渠道的滿足。編輯在前期組建編寫團隊時就要考慮到慕課、微課的錄制，充分利用一線教師資源。因為許多高校都配備先進的錄播教室，課堂錄像日常化。一本教材編寫完成后就可以優選日常課堂錄像，后期去粗取精、剪輯美化，完成視頻資源的配套，達到事半功倍的效能。在教材的使用過程中，每一輪新授課的錄像還可以拿來不斷修正補充慕課、微課，使所編圖書的使用壽命盡量延長。所以，編輯要具備多媒介的前瞻性意識，即便當時沒有條件為教材配套立體化多媒體資源，等未來教材再版或修訂時也可以加以補充。2019年是中國高等教育普及化的元年。從精英化教育到大眾化教育，再從大眾化教育到普及化教育，無論是理論研究型人才的培養，還是實用技術型人才的培養，國家需要的一直是兼備人文素養與科學素養，素質全面發展的優秀人才，高校通識教育是必須且重要的。相應地，通識教材作為高校教材中重要的組成部分，在出版市場的所占份額還有很大的提升空間，而這個空間要借助打造精品來開掘。精品之精體現在新穎性、獨特性、針對性、適用性上，尤其是通識課教材相較于專業課教材，更要講求針對性和適用性，編輯出版理當把這兩項作為工作重點，自覺地秉持分層、類型、定位、媒介四項意識，聽取最有發言權的高校一線教師們的意見和建議，積極避免通識教材編輯工作中容易出現的同質化弊病，如此方能出良品、出精品，真正讓廣大高校師生受益，助力國家全面發展的人才培養。

作者:卓雅 單位:西安工程大學