商貿日語寫作課OBE教育理念研究

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摘要：教學評價體系是檢驗高校培養目標和教學活動實施是否有效的重要反饋，是教學過程的重要環節。本文基于OBE教育理念，探討傳統評價方式的現狀及所存問題，以實踐性較強的商貿日語寫作課為例，探索如何構建動態多元化考核評價體系，使教學評價更合理、更全面，以促進日語教學，培養出適應社會需求的日語人才。

關鍵詞：obe;教育理念;商貿日語寫作課;評價體系

OBE教育理念是以學生為本的教育理念，這種教育理念注重的是教學成果的產出，強調產出導向教育，能力導向教育，側重于學生在接受教育之后能否獲得真正的學習能力、職業能力、解決問題的能力及創新能力等。教學評價不僅是課程教學的一個重要環節，也是提高教學質量、檢驗教學效果的重要指標。以OBE教育理念為指引，改革現有的傳統單一的評價體系，構建與OBE教學理念、教學模式相適應的評價體系，對于達到課程預期教學效果、培養合格人才是很有必要的。

一、傳統評價體系的現狀和問題

教學實踐證明，要想公平客觀檢驗教學效果、檢查學生學習效果，需要科學合理的評價體系。在目前的外語教學中，課程考核評價方式主要集中于學期末的紙質考核方式，以期末考試成績為依據評定學生的學習效果。這種終結性評價方式偏離“以生為本、能力導向教育”的OBE教育理念，越來越不適應復合應用型人才培養目標的需求，存在著一定的弊端。1.評價方式與評價主體單一，忽略了學生的主體性傳統的對學生學習成績的評價方式是考核，閉卷筆試，一般以學生終結性考試成績（期末考試卷面成績）為主，占學生綜合成績的70%～80%，剩余的20%～30%則由學生出勤、問題回答、作業完成情況等構成，所占比例較少，而且實施評價的主體均為任課老師，學生則是作為評價對象，完全沒有參與評價過程中。因此，這種評價方式很大程度上忽視了學生在學習中的主體地位、主觀能動性和創造力，學生自主學習意識薄弱，不利于培養學生的學習能力和提高學生的綜合應用能力。2.評價過程靜止化，不利于教學信息的及時反饋傳統的評價方式被稱為“終結性評價方式”，即主要是以學生的期末成績作為依據判定學生知識掌握的程度及學習效果，從分數結果上評定學生成績等級，可以說是“一學期一考，一考定分，以考代評”。這種評價方式雖然可以得到一定的教學效果反饋，但卻缺少對學生學習過程的動態關注和評價，過分重視學生最后的考試結果和分數，容易導致忽略學習過程及學習階段的點滴進步，不利于教學信息的及時反饋，也不利于學生針對每個學習階段自己短板的改進。作為實踐性較強的外語學科，教學過程中學生的語言應用能力、交際能力、創新能力等各項綜合能力沒有得到充分鍛煉，偏離了OBE教育理念與現代化外語人才的培養目標。3.評價功能不全面，較難準確檢驗教學質量傳統評價方式中期末考試成績所占比例較重，平時成績所占比例為零或較少，而且外語的閉卷考試識記性內容偏多，容易導致學生把精力放在期末的死記硬背上，從而忽視平時學時的積累。因此，這種評價方式只注重了評價的檢驗功能，通過分數判斷學生學習的好與壞及教學效果的好與壞，忽視了評價體系所應具有的改進作用與激勵功能，不利于全面準確檢驗教學質量，評價學生分析、綜合及創新能力，促進教師與學生的雙向相長。

二、OBE教育理念下動態多元化評價體系的構建

OBE教育理念提倡“以學生為本”，尊重學生在教學及考試中的主體地位，促進“教”與“學”的雙向提升。考核評價體系是檢驗教學效果、教學質量的重要指標。以OBE理念為指引，建立與之相適應的動態多元化評價體系，對于促進教學質量的提高有重要作用。以下就以實踐性較強的商貿日語寫作課為例，探討如何構建動態多元化的考核評價體系。1.評價主體多元化，師評、自評與互評相結合在傳統的日語教學評價中，實施主體一律為教師，這種“教師一言堂”的單一評價體系不僅與OBE教育理念相悖，不符合教學改革發展的要求，也不利于達成商貿日語寫作課程注重商務實踐技能的教學目標。課程評價的意義不僅在于反饋教學效果，更在于幫助學生監控自身學習進度，讓學生真正了解自己的薄弱環節，并及時補足短板。只有評價主體多元化，教師和學生共同參與評價過程中，讓學生深刻了解評價的內容，并對自己的學習策略做出相應的調整，使其產生自主意識，督促學生反思自身學習態度、學習能力、學習任務達成情況，并有針對性地做出改進，才能提高自身的能力，達到課程目標要求。基于此原因，可以探索構建多元主體的評價體系，引導學生主動參與課程評價，形成與教師的良性互動，在教學過程中獲得更大進步，從而提升課堂教學效果。雖然評價體系中突出以學生為本，但這種老師與學生共同參與的新型評價體系仍舊應該是以老師評價為主體，學生為輔，師評、自評與互評相結合的多元評價機制。在商貿日語寫作教學中，首先，作為評價主體的教師不能忽略對學生日常學習的評價工作，包括學生的學習態度、出勤情況、課堂表現、作業完成情況等，并根據學生學習任務的完成情況，及時優化調整課堂教學內容。其次，教師也可以事先制訂并告知學生完成課堂及課后學習任務的系列評分標準，讓學生對照各個寫作水平等級的詳細評分標準展開自評與他評、互評，這樣，在師評、自評、互評與他評相結合的基礎上，將最終成績納入期末成績。例如，商貿日語寫作課中，每完成一個單元的學習任務，學生提交相應的貿易文書，根據教師給出的評分規則及范文，在語法、主題、結構及內容等幾個方面對照自己寫的文書給出修改意見并自我打分，學生之間互相交換打分并說明評分理由及修改意見。教師根據學生的自我評價及他人評價給出初步的修改意見，學生根據三方意見進行修改。每次的學習任務完成后，教師會根據學生的學習態度、完成情況、修改情況、自評、互評的結果等綜合考量打出學生的分數。這種師生共同參與、引導學生參與評價過程中的方式有助于激發學生的學習興趣，提高自信心，增強學習能力，同時又培養了學生合作學習和與人交往的能力。經過一個學期的事實證明，評價在點滴之間，而學生的進步也在點滴之間，幾乎每個學生都能有所進步，教學過程中都有出人意料的上佳表現。2.評價形式多樣化，過程立體化、動態化、全面化教學實踐證明，單憑期末考試成績并不能完全體現和代表學生的實際學習能力和知識水平，這對于實踐性較強的日語商貿寫作課程來說更是如此。因此，構建形成性評價、過程性評價與期末終結性評價相結合的多元化考核評價體系是很有必要的。三管齊下，依據學生在教學過程中不同階段的表現及進步進行綜合考查與評價，使考核過程立體化、動態化、全面化，也使得整個考核評價結果更客觀更合理更公平。在商貿日語寫作教學中，形成性評價、過程性評價始終貫穿于整個過程。多元化動態化的評價考核機制不僅使教師可以更直觀、準確地了解學生的學習情況，及時針對性調整自己的教學方式，而且可以有效引導學生在每個學習任務階段把握學習重點，針對自己暴露的短板及時調整學習方式，從而逐步掌握正確的學習方法，切實提高自身學習能力和學習效果。例如，商貿日語寫作課程的考核方式是考查，設定形成性評價（平時成績）比例與終結性評價（期末考試）各按50%的比例綜合作為課程的最終成績。形成性、過程性評價的打分基礎是針對學生的課堂學習情況及作業任務完成情況，評價方式有師評、自評與他評。主要包含以下方面：（1）平時課堂表現：包括學生的出勤、學習態度、課堂參與度、課堂作業和隨堂測驗等。在這個環節中，教師通過課堂講授引導，鼓勵性的話語，營造寬松、愉快、互動的課堂氣氛，為學生提供多方面的課業展示機會，從而激發學生的學習興趣，增強學習動力，不斷取得更大的進步。（2）小組任務完成情況：包括學生的任務分工、學習態度、合作能力、分析能力、創新能力及語言表達能力等。在這個環節中，教師可以把學生分成若干學習小組，共同合作完成每個單元的學習任務，根據學生完成任務情況穿插教師點評、自評與他評等多種評價方式，既促進了學生間相互監督完成作業，又增強了學生間相互合作共同提高，同時教師也可以更加全面了解學生遇到的困難和取得的點滴進步。（3）課后的學習情況：包括學生自己設立的學習目標、預習復習情況、學習成果、作業作品以及自我反思報告等。在這個環節中，教師可以指導學生根據自身情況設立每單元的學習計劃，觀察其日常學習行為并檢查學習目標的達成情況，認真做好對每個學生的觀察及評價記錄，及時向學生本人做出反饋，并督促學生自己查缺補漏，反思自己每個教學單元的學習質量、學習態度、學習方法，及時做出調整，從而促進學生自主學習能力的提高。

三、小結

綜上所述，基于OBE教育理念構建的動態多元化考核評價體系將師評、自評與互評相結合，貫穿教學過程的始終，可以更加全面客觀地反映學生的學習效果，使考核評價結果更加合理化公平化，同時能夠使教師在評價過程中及時了解并掌握學生實際學習情況，根據學生每階段知識能力的掌握狀況，不斷反思和及時改進教學措施，從而提高教學質量。以上僅是對商貿日語寫作課教學評價體系的初步探索和研究，在今后的教學中實踐中還需不斷地改進、完善和創新，并使之為日語乃至整個外語教學服務。

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作者:鄭曦 單位:桂林電子科技大學