體操普修學生美育影響

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1前言

《中國教育改革和發展綱要》中指出“：美育對于培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要的作用。”課堂教學實施美育，是教育方針的要求。任何一門課程的教育，都離不開教育方針這個宗旨。要全面貫徹黨的教育方針，就要德、智、體、美同步發展，不可缺少或忽略其中任何一項，可以說沒有美育的教育是不完全的教育。體操運動的顯著特點，就是具有藝術性，與美育教育關系密切，被稱為“健與美”的運動，這個特點決定了體操教學具有美育教育的功能，體操教育的美育功能滲透到體操教學的每一個環節之中。因此本文根據體操教學對北京體育大學教育學院體操專項學生身體訓練水平、思維能力、音樂感水平，姿態美和心靈美所產生的影響及原因進行分析，了解我校體操專項教學在實施美育過程中存在著的優點和不足，以使美育能在我校體操教學中的得以更好的實施，從而使得學生審美的意識、愛美的情操、創美的能力、藝術美的修養及藝術欣賞水平得到更好的提高。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以體操教學對山西師范大學體育學院體操普修學生美育的影響為研究對象，以山西師范大學體育學院2009、2010、2011、2012級學生為調查對象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法根據文獻資料設計調查問卷，向山西師范大學體育學院2009、2010、2011、2012級體操普修的學生共發放200份，回收190份，回收率是95%。2.2.2文獻資料法查閱有關體操教學及美育方面的期刊、論文和文獻資料近20篇，了解與本課題有關的知識，收集整理前人的研究成果和方法，為本課題提供理論依據和指導。2.2.3數理統計法收集數據資料，對收集的數據資料用Excel進行統計和量化分析，并以圖表的形式對研究結果進行反映。

3研究結果與分析

3.1體操教學與身體訓練

3.1.1體操教學中運動員身體訓練的概念和意義體操教學中運動員的身體訓練是指在體操訓練過程中教練員運用各種練習手段和方法來增進運動員的身體健康，提高運動員的機能水平，全面發展體操所需要的各種運動素質和基礎能力的訓練。運動員的身體訓練水平對技術、心理、智能的訓練水平及身體機能、身體形態的發展起著重大的作用。高速度、強爆發力有助于技巧和跳馬高難動作的完成；具有良好身體素質可以減少慢性操作的發生；力量的增長導致肌肉的發達，使身體形態發生適應性變化；全面發展身體素質有利于運動員的心理穩定。可見，系統的身體訓練是體操訓練的前提和基礎。3.1.2山西師范大學體育學院體操教學對學生身體訓練水平的影響及原因分析3.1.2.1體操教學對學生身體訓練水平的影響由調查表1可以看出，通過體操教學的訓練，大部分學生都覺得自己的力量、速度、柔韌、耐力、協調性的訓練水平得到了較大程度的提高，而只有5.26%和26.3%的學生認為自己的耐力和速度依然沒有變化。3.1.2.2體操課對學生身體訓練影響原因的分析在調查表2中我們可以知道，在山西師范大學體育學院體操普修課的教學中，所有老師都會或多或少的安排學生進行身體素質訓練，學生課上安排得最多是壓腿、劈叉、踢腿、上肢拉伸等練習，而這些練習對于發展學生上下肢的柔韌以及身體的協調能力具有良好的培養作用。其次，安排較多的是倒立和腹背肌練習，這對發展身體的肌肉力量具有良好的促進作用，同時，腹背肌和臥推杠鈴的快速練習還能促進學生速度和爆發力的發展，而所有這些動作的長時間練習都會使學生訓練的耐力水平提高，同時通過跑步還能促進學生的速度和耐力的進一步提高，但在表中我們看到，在體操課上，學生進行的跑步練習并不多。因此，總的來說，在課上學生進行的柔韌性、協調性和力量提高的較大，是因為他們在課上進行的練習較多，而速度和耐力提高的較小是因為他們課上練習的較少。

3.2體操教學與思維能力

3.2.1思維的含義及體操教學中思維的特點和作用3.2.1.1思維的含義思維是人腦對客觀事物間接概括的反應過程，它反映客觀事物的本質屬性和事物之間的內部聯系，是大腦皮層對動作本質進行的理性認識過程。3.2.1.2體操教學思維的特點體操教學中的思維具有多層次、多水平的特點。學生在體操練習過程中是以形象思維與邏輯思維的協調配合為特點。體操學習中需要生動形象的運動視覺表象，所以，運動技能離不開形象思維，而且在視覺表象的清晰與運動方面要求更高，它要求動作技術的掌握具有一定的規范性，并在此基礎上通過分析、綜合、判斷來掌握其內在的聯系與規律，這就離不開邏輯思維。而體操學習的最終目的是體操動作的完成，所以也離不開操作思維。3.2.1.3思維能力在體操教學中的作用學生思維能力的強弱直接影響著教學的效果，把思維能力的培養作為教學的一個內容和任務融入在體操教學過程中，能調動學生大腦的高級神經活動機能，有助于培養學生學習的自覺性、自學能力，從而充分挖掘他們的潛能；同時還能培養學生對場地、器械的感覺以及良好的自我控制能力；能夠培養學生正確觀察各種形象的能力，把形象思維的方法與過去的經驗基礎相聯系，將理性認識與實踐相結合，通過速度、力量、靈敏、節奏、平衡、時間與空間等思維因素，使學生把動作技術原理與身體運動和肌肉感覺聯系起來，對動與靜、表與里、局部與整體的關系加以對比、分析，反復地感知、理解動作，能減少身體練習的工作量，起到短時高效的作用，從而達到教學的目的。3.2.2山西師范大學體育學院體操教學對學生思維能力的影響及原因分析3.2.2.1體操教學對學生思維能力的影響通過山西師范大學體育學院體操普修課的訓練和學習，有52.7%的學生認為他們的思維能力提高的很大，28.9%的學生認為自己的思維能力提高較大，只有15.8%的學生認為體操課對他們思維能力的影響較小以及2.6%的學生認為對他們思維沒有影響。3.2.2.2體操教學對思維能力影響的原因分析我校體操的教學中，一是教師一般都會對所學的動作進行形象生動的講解和準確優美的示范，引導學生理解動作概念和掌握動作要領。學生通過直觀地觀察和語言的啟發，就會在大腦中初步形成動作的表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。二是課上教師通過設疑、提問的手段發展思維，學生在進行體操學習和訓練的過程中，往往會遇到種種困難和問題，老師鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性的回答問題，讓學生逐步養成善思勤問好學的良好習慣，從而有效培養了學生的創新思維和創新能力。三是從表中我們可以看出山西師范大學體育學院大部分教師上課的內容都比較豐富，教學方法也比較新穎，這有利于激發學生的學習的興趣，而學生只有對教學內容感興趣，才能引發求知的欲望，才會積極的思考。在教學中，教師要啟發引導學生，就要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不能因循守舊，主動突破教材定式與習慣性框框，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活、豐富教學內容。四是有以小部分的教師課上還通常采用逆向思維的方法對學生進行教學，在一般情況下，體操教學規律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而教師有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生會有迫切解迷的心理，這更能激活學生的興趣和積極的思維，啟發學生仔細觀察與思考，從而讓學生從多種角度思考。

3.3體操教學與姿態美

3.3.1姿態美的含義姿態是人體處于某種姿勢時的形態，姿勢是指人在日常生活中處于靜止或活動時身體各部分位置的相互關系。良好的姿態就是指人體各部分配合所表現出來的靜態和動態的美感，即姿態美。通常人們將立、走、坐、臥的姿勢視為人的最基本姿勢。姿態美要求人的一舉一動、一顰一笑都是協調的，坐立時要優美挺拔，顯得精力充沛；行走時，要抬頭挺胸。良好的身體姿態是形成一個人氣質風度的重要因素，從一個人的姿態可以反映他的風度和氣質。古人云“立如松、坐如鐘、行如風、睡如弓”無疑就是對生活中姿態美的真實寫照。我校學生正處于青春發育旺盛時期，精力充沛，興趣廣泛，接受新事物快，加之愛美之心人皆有之，因此，學生們都渴望自己擁有健美的體型和良好的氣質。3.3.2體操教學中姿態美的要求體操是一項講究形體藝術的運動項目，特別注意運動員的姿態，姿態不美就會使運動技術遜色。有的學生在體操教學中因沒有重視基本姿態的訓練，當其體操運動水平達到一定程度之后，其基本姿態方面的缺陷就會直接影響動作質量的完成。如：支撐動作時膝蓋彎曲、縮肩、含胸，做動作過程中出現瞬間屈膝、勾腳，這都影響了動作的質量，盡而影響了最后的考試成績，教學質量也直接受到了影響，這些都是因為在體操教學中基本姿勢不過關引起的。體操教學對站、立、走、跑、跳等姿態都有其基本要求。如：站立姿勢是基本體操教學中最簡單也是最基本的姿勢，它的基本要求是正直、挺拔、抬頭、挺胸、沉肩拔背、大腿內收，表現出氣度軒昂、富有朝氣的良好氣質和形態。而在做動作時要求身體團緊而不松懈，下肢的基本動作要符合開跨、直膝、繃腳尖的基本要求。一個具有良好體操意識和審美意識的運動員能夠時時處處控制自己姿勢、韻味，做到一邁步、一舉腿、一抬頭、一挺胸都能給人以美感。3.3.3山西師范大學體育學院體操普修教學對學生姿態的影響及原因分析3.3.3.1體操普修教學對學生姿態的影響通過對山西師范大學體育學院體操普修學生的調查發現（見表5），在體操教學過程中所有學生都感到自己的身體姿態都得到了一定程度的改善，而且有52.9%的學生認為自己的姿態改善得很大，有23.7%的學生認為自己的姿態改善的較大，只有18.4%的認為改善的較小。3.3.3.2體操普修教學影響學生姿態改善的原因分析調查結果表明（見表6），學生在體操普修學習之前，只有五名學生對體操姿態要求的意識較深，由此可知學生在入學前對體操姿態的認識并不了解，而學生姿態之所以提高主要是由于兩方面原因，一是因為學生在做動作時教師對他們姿態教學的要求較高，二是因為教師會課上安排學生進行一些專門性的身體姿態練習，在表7中可以看到山西師范大學體育學院體操老師在課上都會或多或少的讓學生進行姿態練習。除以上因素影響學生的姿態外，我校體操課上還存在著一些其它方面的因素促進了學生姿態美的提高，但對大部分學生來說其影響較小。

3.4體操教學與心靈美

3.4.1心靈美的含義及內容“德、智、體、美”全面發展的教育方針歷來是我們在教學中的主導思想，教書育人，就是不僅對學生傳授知識和技能，還應對學生的思想、道德、意志品質等心靈方面進行教育。心靈美是對學生內心世界美的教育，它是有組織，有計劃進行的，通過生動、鮮明、具體的活動來激蕩學生的情感，產生感性的共鳴。人心靈美的內容是多方面的，它既包括公正、誠實、謙虛、禮貌和友好等道德品質的美，也包括刻苦、頑強、勇敢、果斷、積極、自信心等意志品質的美。3.4.2山西師范大學體育學院體操普修教學對學生心靈美培養的影響由調查表8可以看出，通過山西師范大學體育學院體操普修課的學習，所有的學生的自信心都得到了提高，而且大部分學生都認為自己的自信心提高的較大，除此外，體操教學還使大部分學生的組織紀律觀念和頑強拼搏的精神也得到了提高，同時，還提高了他們團結互助的能力，甚至增強了他們的愛國主義熱情。

4結論

（1）體操教學對學生的身體訓練水平要求較高，通過我校體操普修的學習學生的身體訓練水平均得到了提高，但學生的力量、耐力和速度素質提高的較小。（2）體操教學能有效的促進學生思維能力的提高，在體操普修課訓練過程中，大部分學生認為自己的思維能力提高的很大或較大，只有一小學生覺得提高的較小或沒提高。（3）體操教學能夠改善學生許多不良的身體姿態，通過普修課的學習學生的身體姿態均得到了較大的提高。（4）在體操普修教學過程中能有效提高學生的道德意識水平，增強學生的團結互助意識，還能很好地促進學生頑強、勇敢、果斷的意志品質。

作者：黃志高工作單位：山西師范大學體育學院