商務(wù)英語跨文化商務(wù)溝通思政教學(xué)模式

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摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育事業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。本文以《跨文化商務(wù)溝通》課程中的跨文化作為切入點(diǎn)，從不同文化價(jià)值觀對(duì)比和融入中國文化故事兩個(gè)方面著手探索高校英語專業(yè)課程思政教學(xué)模式建設(shè)，以便充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：《跨文化商務(wù)溝通》；課程思政；教學(xué)模式構(gòu)建；商務(wù)英語

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指?jìng)魇趯I(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，融合價(jià)值觀教育，將德育潤物無聲地融入教育實(shí)踐活動(dòng)。課程思政的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，目的是實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與德育的融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政化教育理念既是新時(shí)代新形勢(shì)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育工作者肩負(fù)的新的歷史使命。對(duì)當(dāng)前高等教育的專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)起到重要的指引作用［1］，對(duì)高校教師提出了新的、更高的要求。高校外語專業(yè)課程思政從本質(zhì)上來說就是跨文化能力培養(yǎng)，故跨文化課程是融入思政的最好切入點(diǎn)。

二、《跨文化商務(wù)溝通》課程和課程思政的關(guān)系

《跨文化商務(wù)溝通》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力、跨文化溝通與管理能力及國際商務(wù)實(shí)踐能力。跨文化溝通能力是時(shí)代賦予英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)之一，服務(wù)于提出的建設(shè)“人類命運(yùn)共同體”的宏大目標(biāo)。跨文化交際具有多元性和跨學(xué)科性，非常適合作為“課堂思政”的切入點(diǎn)，做到將“育人”與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙融合。將思政教育理念與《跨文化商務(wù)溝通》課程融合，致力于培養(yǎng)既具有中國情懷、文化自信，又具有國際視野和跨文化溝通能力的人才。

三、《跨文化商務(wù)溝通》課程思政教學(xué)的必要性

商務(wù)英語專業(yè)主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握多元知識(shí)具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事、教育等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。《跨文化商務(wù)溝通》課程思政的主要目標(biāo)是以專業(yè)技能知識(shí)課堂為載體，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，讓學(xué)生在了解各國文化知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行文化對(duì)比，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的價(jià)值觀。在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，尤其是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，在接觸到各國文化碰撞時(shí)，很難辨別孰是孰非。如果不加以引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)崇洋媚外的心態(tài)。因此，新時(shí)代下應(yīng)將單一的知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕芰εc思辨能力的培養(yǎng)，將思政教育融入教學(xué)中，尤其是《跨文化商務(wù)溝通》課程中，為社會(huì)培養(yǎng)出思想素質(zhì)過硬、中外人文知識(shí)底蘊(yùn)深厚、跨文化溝通能力和專業(yè)能力突出的應(yīng)用型人才。因此，將課程思政教學(xué)理念引入其課程體系是非常必要的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的意義［1］。

四、《跨文化商務(wù)溝通》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)愛國情懷

近年來，時(shí)事熱點(diǎn)分析法是一種常見的教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其被廣泛運(yùn)用于跨文化溝通教學(xué)中。課堂上，教師可以從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)時(shí)事出發(fā)，一是吸引學(xué)生的注意力，二是打破沉默的氣氛，拉近師生距離。比如，結(jié)合病毒肺炎疫情這一目前備受國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，在《跨文化商務(wù)溝通》課程的教學(xué)中探索課程思政。首先，引導(dǎo)學(xué)生收集語料；其次，對(duì)其背后的語料予以分析；然后，結(jié)合跨文化章節(jié)理論知識(shí)，對(duì)語料背后所反映的人群意識(shí)形態(tài)和認(rèn)知進(jìn)行分析，加深對(duì)現(xiàn)今世界中國及中國人民面臨的問題的理解；最后引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析此次疫情所折射的中西認(rèn)知差異，探討在中國復(fù)興道路上應(yīng)該如何發(fā)出聲音，如何講好中國故事，如何屹立于民族之林。

（二）融入傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信

將中國傳統(tǒng)文化融入《跨文化商務(wù)溝通》課程［1］，一方面讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，另一方面起到德育的功能，培養(yǎng)中國情懷，樹立文化自信，使學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深。在課程思政理念指導(dǎo)下，根據(jù)《跨文化商務(wù)溝通》教學(xué)模塊，融入中國傳統(tǒng)和中國文化。例如，《跨文化商務(wù)溝通》第四單元“ContrastingCulturalValues（文化價(jià)值觀對(duì)比）”闡釋了不同國家的文化價(jià)值觀。圍繞這一主題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生課下查詢價(jià)值觀的語料，可以是名人名言或俗語，也可以是名人故事，然后對(duì)語料進(jìn)行對(duì)比分析。例如：Self-helpisthebesthelp.（一個(gè)好漢三個(gè)幫。）Ifyouwantthingdonewell，doityourself.（人心齊，泰山移。）Godwillhelpthosewhohelpthemselves.（在家靠父母，在外靠朋友。）Selfcomesfirst.（國家利益至上。）讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行英文報(bào)告展示或者舉行辯論賽，辯論賽可以讓“思政”與“課程”進(jìn)行完美融合。將本章內(nèi)容“文化價(jià)值觀對(duì)比”課程教學(xué)中隱性的“德育”內(nèi)容顯性化，使學(xué)生感受到理論的“溫度”的同時(shí)，促進(jìn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維統(tǒng)一。同時(shí)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)分享，深深為中華民族的優(yōu)秀價(jià)值觀文化驕傲自豪，樹立強(qiáng)大的民族自信和文化自信。

（三）不同文化價(jià)值觀對(duì)比，樹立正確的價(jià)值觀

《跨文化商務(wù)溝通》其實(shí)就是一門不同文化價(jià)值觀對(duì)比的課程，非常適合切入課程思政內(nèi)容。首先選擇一個(gè)價(jià)值觀沖突點(diǎn)；其次讓學(xué)生思考，通過查詢資料，理解和融合中國文化，培養(yǎng)中國情懷；再次從國際視野理解西方文化的不同，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；最后從人文教育角度，讓學(xué)生樹立文化平等、文化自覺的意識(shí)，激發(fā)人文關(guān)懷。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，并通過各種教學(xué)形式和各種教學(xué)活動(dòng)將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。德育與專業(yè)知識(shí)的融合，既可以使跨文化知識(shí)點(diǎn)傳授與國學(xué)傳授同向同行，學(xué)生進(jìn)一步深刻學(xué)習(xí)國學(xué)知識(shí)，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。同時(shí)，又使學(xué)生更加全面深刻地了解西方價(jià)值觀及其根源，更理性地看待西方文化差異與制度差異。

（四）案例教學(xué)，樹立正確的批判性思維

在選擇案例時(shí)，要選擇比較典型的能弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀案例，通過這些案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在利用案例進(jìn)行跨文化交際理論知識(shí)傳授的同時(shí)，普及其中暗含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這就要求教師在利用專業(yè)知識(shí)解釋后，能將其中的核心觀念上升到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生牢牢把握其深層含義及價(jià)值觀念，并指導(dǎo)自身行為。通過對(duì)案例的分析，使學(xué)生調(diào)節(jié)自身文化身份及思維定式，深化在全球化世界中樹立自身民族文化自信的認(rèn)知，培養(yǎng)中國情懷；培養(yǎng)辯證思維能力，從理論視角辯證看待國內(nèi)外時(shí)事，進(jìn)一步深化培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力。

五、《跨文化商務(wù)溝通》思政教學(xué)路徑建設(shè)中要注意的問題

一是明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。專業(yè)課程思政體系的建設(shè)需要制度來落實(shí)，院系部門要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在所有院系、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政理念形成廣泛共識(shí)，教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全。二是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果［2］。三是將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。要將高校課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用等各方面。四是提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。教師是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵，教學(xué)效果與教師有著密不可分的關(guān)系，加強(qiáng)教師自身思政能力的培養(yǎng)。五是建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。制定相關(guān)的激勵(lì)約束和評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。將思政體系建設(shè)與實(shí)際效果納入考核指標(biāo)，并將其作為一項(xiàng)重要的獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)更多教師投身于課程思政體系建設(shè)中。

六、結(jié)語

《跨文化商務(wù)溝通》課程思政建設(shè)可以幫助學(xué)生理解和辨別中西方兩種價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生多元文化認(rèn)同感；可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生能以批判的態(tài)度對(duì)待中西方不同文化，激發(fā)學(xué)生的人文情懷；可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的視角，即用世界的眼光看中國，用中國的眼光看世界，用世界的眼光看世界，讓學(xué)生辯證分析中西認(rèn)知的差異，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；可以幫助學(xué)生提高價(jià)值層次從個(gè)人到社會(huì)到國家到世界；可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］李海燕.高校英語專業(yè)《跨文化交際》課程思政教學(xué)探索［J］.科技視界，2019（28）：107-108.

［2］張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（6）：38-42.

［3］侯子雯.立德樹人理念下工程造價(jià)人才培養(yǎng)策略分析［J］.現(xiàn)代交際，2020（23）：114-116.

作者：張哲 單位：廣州商學(xué)院