商務英語教學中案例教學法的運用

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內容摘要：隨著社會的不斷發展以及經濟全球化腳步的加快，英語在國際上的地位越來越高，特別是在各國之間經濟往來愈加頻繁的今天，商務英語已經成為經濟界人才所必備的一項技能。因此，我國對于商務英語也更加的重視。隨著商務英語教學方式的不斷改革，案例教學法得到了廣泛的應用，由于其具有真實的案例講解，因此，相對于傳統的教學方法更具有真實性，并且其本身的互動模式也是學生和教師之間的交流與溝通更加便捷。本文主要闡述案例教學法的起源以及案例教學法在商務英語之中應用的特點，最后介紹探究案例教學法在商務英語當中的具體實施，希望能夠為案例教學法在商務英語教學之中的應用提供一定的參考。

關鍵詞：商務英語；案例教學；教學應用

在對學生進行英語教學的過程中，主要要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯等五項技能，在商務英語的教學過程中也不例外，但是商務英語的教學更加注重學生在實際的商務環境中的對于英語的運用能力。因此，我國也對商務英語的課程教學模式進行了一定的改革。與此同時，還任命專家學者不斷的探索提升教學質量的商務英語教學方法。

一、案例教學法的起源

案例教學法，其出現于古希臘時期，由著名的哲學家蘇格拉底提出。對于案例教學法的運用，最早出現于美國的法學院，教師在進行法律具體應用的講解過程中，通過案例來使情景具有真實性，在吸引學生的同時使其掌握在實際情境中對于法律的運用能力。隨后在美國哈佛商學院，教師也將此種方法運用于商業教育之中，取得了較好的反響，也使之廣泛的普及。案例教學法，很好的做到了將理論與實際的結合，符合教學思想，并且有很大的實際意義，可以廣泛的應用于各個領域之中，在產生之后也被各個國家吸取與發揚。案例教學法的具體實施方法為在學生掌握了一定的理論知識與基本操作技能的情況下，教師根據所學內容來選取合適的案例，對所學知識進行檢驗，并且引導學生將自己所學的內容進行實際運用。

二、商務英語教學中案例教學的特點

案例教學法，其相對于傳統的商務英語教學方法而言，由于是引進實際的案例，因此真實度較高，對學生的吸引力較大，在實際的教學運用過程中，學生能夠積極參與到學習中，發揮主觀能動性，較傳統的一味灌輸的教學方式更為活潑，更易被學生接受。在案例教學法的運用過程中，其主要的目的是使學生能夠有針對性的運用學過的理論知識來解決實際的問題，并且在此過程中加深學生對理論知識的理解與領悟。在案例教學法中學到的知識與解決方法也具有很大的實際意義。綜上所述，相較于傳統的商務英語教學方法來說，案例教學法主要由以下幾個特點：

（一）具有較高的真實性：由于傳統的商務英語教學方法只是灌輸性的理論教學，因此沒有實際參與的機會與平臺，但是案例教學法，由于其案例都是取自于生活，因此真實度較高，可以模擬當時的環境進行角色扮演，在這種角色轉換的過程中使學生能夠以第一視角來思考當時的問題，提出相應的解決辦法，使學生能夠感同身受，加深理解與記憶。

（二）能夠有效的拓寬學生的視野：由于案例教學法中所引入的案例是真實的時間或者有真實的事件所改編而成。因此較為復雜、具有一定的綜合性，在這種情況下，如果學生想要完全掌握案例全部的教學內容，就一定要認真的做好資料的查閱以及資源的整合，在課下也要花費一定的時間與精力進行課前的預習和小組討論，因此，學生在這種查閱中可以極大的拓寬自身的知識面，對商務英語教學內容進行延伸，豐富學生的見識。

（三）促進學生性格色彩的形成：由于在傳統的商務英語教學中主要采用說教模式，因此在課堂上少有教師與學生的互動，學生也就沒有展示自我的機會，不能完全的形成濃厚的個人性格色彩，但是在案例教學法中，學生可以充分的發表個人的觀點，將性格展示在大眾面前，使其勇于表現自己，在表達自我的過程中鍛煉自身的語言表達能力以及思維邏輯能力。在教師的現場提問過程中，較為考驗學生的反應能力，這樣的教學方式能夠做到以學生為教學的核心，調動其學習的積極性，使其對商務英語的學習有較大的熱情，不僅提升其自主學習能力，還能有效的促進其個人性格色彩的形成。

（四）有利于教師的角色轉換：在傳統的商務教學過程中，教師的角色多為控制著、評判者、提示者以及資源者，但是在案例教學法的運用過程中，教師的角色發生了巨大的轉變，多為指導者和管理者。在教師的七種新型角色之中，這兩者又是最為重要的兩個角色，因此，這種轉變能夠有效的對教師的角色進行改革，使其更加充分的發揮自身的作用，促進教學改革。

三、商務英語中案例教學法的實際應用探討

對于案例教學法來說，其沒有固定的運用模式，形式可以做到多樣化，根據學校以及學生的實際特點進行改變與調試。但是在使用案例教學法的實際過程之中，也有幾個不可忽略的基本環節，這些環節也是案例教學法的靈魂所在，因此，只有將這些基本環節做好，才能使案例教學法在商務英語教學當中的應用發揮出最大的效用，具體的基本環節主要由以下幾個：

（一）教學案例的準備：教學案例的準備主要包括前期準備階段、收集資料階段、分析研究階段以及案例形成階段等等。前期準備階段，在此階段中，教師應當根據商務英語的教學目標以及教學實際內容來確定案例的方向，并且在此基礎上確定案例的結構以及類型。除此之外，教師還應針對所準備的教學內容進行一定的了解；收集資料階段，教師所接觸的培訓課程較多，并且有較多的教學資源，因此，教師在進行科研以及交流等活動的過程中積極的觀察與思考，對所接觸的知識與與資源進行有目的性的篩選，使其適合于案例教學；分析研究階段，當教師對于資料的篩選結束后，就要對選取的資料進行一定的復雜性，因此單靠個人的力量很難達到理想的效果，在這種情況下，就應當借助團隊的力量，分工合作，集體努力攻克難關；形成案例階段，通過對案例資料的分析，按照先設定的結構進行案例的整合，經過整合的案例要做到目標明確、表述清晰。在進行案例整合的過程中，要做到嚴謹仔細，要經過細致的討論后得出，并且在教學的實踐過程中對其不斷的進行完善。在影響教學效果的因素之中，屬教學案例的選擇這一因素對其的影響最大，因此，想要做到案例教學的過程順利，教學效果良好，就一定要做到仔細的選擇案例，使其最大程度的適合于商務教學課堂。在實際的案例選取的過程中，主要考慮以下四個方面：首先是教學目的，教學目的是教學的整體方向，只有做到對于教學目的的完全了解，才能選擇最為符合的案例；其次，要考慮學生的實際狀況，根據學生的特點進行案例的選擇；第三，案例的選擇要考慮其時代性，只有與生活貼近的案例才能最大程度的提升其真實性，達到吸引學生的效果；最后，案例要做到內容豐富多彩，容易被理解，使學生充分的了解案例的實際內容。

（二）案例的分析與討論：使用案例教學法進行教學的教師，需要在學期的期初將事先準備好的案例下發給各位同學，要求學生選擇幾個案例之中最為感興趣的一個進行深入的研究以及相應的準備工作，當學生在對案例研究的過程中遇到了問題，教師應當及時的予以調節。這種方式并不是讓學生只對自己選擇的案例進行研究，對剩下的案例置之不理，而是讓學生依靠自己的興趣進行學習，激發其研究的熱情，這樣才能將案例的研究進行的更加深入。當學生的案例已經選定結束后，教師可以向選擇不同案例的學生提供相應的參考書籍，便于其做好案例準備。由于案例教學法不同于傳統的教學方法，在這種方法的教學模式下，學生一改從前的一味聽取教師講解的方式，變成了課堂的主宰者。因此，在進行案例教學前，一定要做好準備工作，避免在課上因沒有自己的研究成果而使課程無法進行的現象發生。在這種教學模式下，教師的角色向引導者的方向發展。

（三）案例總結與撰寫案例總結報告：在案例教學課堂結束后，教師應當及時的進行相應的總結以及延伸。總結的具體工作并不只是簡單的給出規范的案例協作的范本，除此之外，還要進一步指出這一次案例討論的總體思路以及案例討論的重點所在。在寫作中出現頻率最高的語法現象以及如何運用理論知識去解決問題，在此過程中所需要注意的重點以及難點，教師都要進行明確的指出。除此之外，教師還可以對學生的討論進行總結與評價，獎勵表現良好的學生個人或者學生團體，以資鼓勵。課后的實踐過程主要是小組討論，要求學生在課后撰寫相應的總結報告，以英文的書面形式將案例進行理性的分析以及總結。一個案例報告就相當于一篇小型的論文。要求學生撰寫案例總結報告的方法不僅可以提升學生的書面表達能力，還可以為其進行畢業論文的書寫以及相關學術性論文的撰寫進行一定的鋪墊工作。在學生進行報告撰寫之前，教師應當將案例總結報告的格式以及容易出現的問題進行明確的講解，在學生的案例總結報告撰寫結束后，教師應當對其進行相應的批改以及評價。想要提升學生的寫作能力，這是一項需要持之以恒的工作，需要學生與教師的共同努力，不斷的學習與進步，在案例教學的過程中不斷提升自身的商務英語水平。

四.結束語

綜上所述，案例教學法用于商務英語教學，不僅僅是簡單的英語和商務相加，更是學生在具體商務情景中學習語言，把語言應用于商務活動的各個環節。本文主要闡述案例教學法的起源以及案例教學法在商務英語之中應用的特點，最后介紹探究案例教學法在商務英語當中的具體實施，希望能夠為案例教學法在商務英語教學之中的應用提供一定的參考。

作者:王楠 單位:天津外國語大學濱海外事學院