歷史審美教育論文

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一、激發審美情趣

學生的學習動機是滿足個體所需的一種積極的內在動力。只有誘導出學生的學習動機，他們才能夠對所需的知識有樂趣。而審美教育更要在興趣的前提條件下來實施，所以，激發學生的審美情趣是我們歷史教師首先實施的一步。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，更能喚醒創造性的思維。”我們在教學中要充分利用審美教育去感動學生，用那些具體而鮮明的美敲打在學生的心靈深處，從而激發他們美的效應，促進知識學習和情操陶冶。比如，我們在教學中，自霍去病的那種“匈奴未滅，何以家還”至文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志雄心；“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠之心，到“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；特別是偉大的中國共產黨，歷經磨難，艱苦奮斗，不屈不撓建立起來的偉大新中國，譜寫了驚天地，泣鬼神的不朽篇章。偉大的歷史仁人無不表現出來那種高尚而壯美的道德情操，這些都可以對學生進行最好的審美教育，提高學生的審美能力。

二、從教材中尋找美的元素

教材的編者是根據教學課程標準的要求“在歷史教學中要體現對學生的審美教育的功能”而選材的。因此，教材的每個章節知識點都潛移默化地體現著審美教育的內涵。我們在教學中要時刻把握審美教育教學，充分利用和開發歷史課程中審美教育的資源，挖掘出那些蘊含在教材中的豐富審美教育的元素。歷史記錄著人類生活過程，給我們提供了極其豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，比如“先河的詩經楚辭，漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、宋之詞，元之戲曲，明清的小說，還有那些著名建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中蘊含美育之元素。”那里就是美的所在，就是美的搖籃，就是美的寶庫。我們教學中就是要把它挖掘出來，交給我們的學生，讓他們深深地感受著美的益處，提高學生的審美能力。當然我們還可以根據教材教學的拓展，充分利用教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，為我們的審美教學服務。也可以開展歷史知識競賽、組織歷史專題講座、參觀訪問、觀看歷史題材的影視片等。這些豐富多彩的歷史教學活動更加有利于對學生進行德育、審美教育。

三、增添美的教學環境

營造優美的教學環境氛圍會增添學生的審美教育程度，可以利用不同的教學方式貫穿到教學中來。沒有審美的能力，或許那些野蠻貧窮而落后的原始的遺址廢墟，在學生的眼里則成了毫無光彩，暗淡無光的東西。這就正像法國著名雕塑家羅丹所說的“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。所以，我們要挖掘那些教學中能讓學生感受到美的事物。比如講中國古代史時，將那些搜集到的古代文物遺址彩圖展示給學生，那棱角分明的石器充滿智慧；那精工雕琢的玉器光亮剔透；那古樸典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透紅的銅器折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑神圣壯觀。學生立刻感悟到了其中優美的意境。我們還可以從網上尋找有關的圖片打印出來給學生鑒賞。因為網絡也是一座無窮的寶藏，它既能成為歷史教師的好幫手了，更能讓學生直觀體會到歷史中的美。

總之，在歷史教學實踐中，教師要通過歷史教學、知識講授和訓練等多種方式和策略，充分引發學生的審美體驗。只有這樣，才能更好的培養學生高尚的道德情操和健康的個性品質，讓學生都有一雙善于發現美的眼睛、一雙善于創造美的手和一顆善于感受美的心靈，真正實現素質教育的目標。

作者:國艷單位:松原市寧江區第二中學