高校二外日語課堂教學對人文教育滲透

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【摘要】在全球經濟一體化逐漸推進的今天，各大高校都在試辦第二外語專業(yè)，尤其是日語專業(yè)，為保證教學質量，高校開始在日語教學目標、教學模式以及內容上都開始著手改革，人文教育的內容開始逐漸的滲透于當前的第二外語——日語教學當中。如何滲透人文教育的內容，提高學生的人文素養(yǎng)是當前高校的第二外語課堂尤其是日語課堂中開始關注的教學重點。本文主要論述了在當前高校的第二外語——日語課堂中滲透人文教育的方法。

【關鍵詞】高校教育；第二外語；日語教學；人文教育；滲透方法

雖然當前各大高校已經在第二外語——日語教學中開始改革和創(chuàng)新教學方法，但是當前的教育模式還是有一定局限性的，影響著人文教育內容的滲透，與此同時，教師過于注重語言能力的傳授、對人文教育認識不夠也是關鍵。為了改革當前的教學模式，在日語教學中滲透更多的人文教育內容，教師要在積極探索優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從教學內容、教學方法等各個方面實現(xiàn)改革。下面我們就高校的第二外語課堂中滲透人文教育的具體方法展開探討。

一、人文教育的主要內容

在語言學習中的人文教育，主要是通過對知識的講解和傳授、文化氛圍、文化傳統(tǒng)的熏陶以及受教育者實踐體驗等方式來進行的。具體來說，人文教育的作用在于培養(yǎng)受教育者的三種能力：第一，思考及寫作能力。寫作是體現(xiàn)思考結構化的主要方式，能偶幫助我們進行邏輯思維的梳理以及知識能力的豐富等；第二，交流和表達能力。表達和交流的的深層目的在于，不是簡單將自己的想說的話說出來，而是在篩出掉一些不完整或者不相關的內容之后，按照邏輯順序進行整理和組織，然后完整的將自己的觀點闡述出來；第三，學習能力，語言教育除了教會我們語言文化知識之外，更重要的是傳授我們學習和自主探究的能力，從而使我們形成一個完整的知識體系。

二、高校第二外語日語教學中滲透人文教育的方法探究

1.結合語言文化背景

日語是日本民族文化的重要載體，反映了其獨特民族以及文化特征。在高校的第二外語日語的教學過程中結合其文化背景，才能夠將人文內容滲透到其中。結合語言文化背景滲透人文教育的方式有很多種，注解、比較、實踐、融合等，當前注解法和比較法是應用比較廣泛的方法。（1）注解法注解法，顧名思義，也就是教師在進行講解的時候將所涉及到的內容和相關的文化背景知識結合起來進行解釋，尤其是特殊的名詞或者特定的描寫等。應用這種方法，有利于學生掌握文化和交際方法，也就是知識涉及到哪里，文化知識也傳授到哪里。舉例來說“京都市の紅葉”這一詞，日語中有一個特定的名詞叫做“紅葉狩”，因為紅葉熱情似火，字日語中象征著凋零之前燃燒的生命，被譽為是冬季前歡騰的時刻，也是珍惜時光的象征，教師在講解的時候就要將這一特定文化概念解釋出來，方便學生交際。（2）比較法在教學過程中，應用比較法就是通過日本文化和中國文化之間的差異進行比較，同時將日本語言文化中比較敏感的詞匯或者交際方法提取出來。舉例來說，在日語中和國語中對于謙虛和恭維是有不同反應的，教師可以對比一下；或者對比一下家族關系中在稱謂方面的區(qū)別；也可以對比招待、宴請的時應用的方式以及方法等，具體教師可以根據(jù)課堂內容來確定如何應用比較法。

2.了解其語言交流時的注意事項

學習語言的目的就是為了更好的交流，在日語日常的交流過程中，需要把握好以下幾個要點：第一，日本在問候或者寒暄的過程中，和歐美國家相似，很多時候都是以天氣開始的如“天氣真好啊”或者“今天好熱”等來開始自己的問候內容，而被問候或者寒暄的一方及時和對方觀點不同，也要進行簡單的附和如“是啊”（そうですね）等就可以了，而不是要較真的回答不冷或者不等。因為直接對對方的觀點進行否定，就會被誤認為是不禮貌或者不友好的表現(xiàn)；第二，在日本人拒絕別人的時候，盡量用委婉的方式來表現(xiàn)自己的拒絕。舉例來說，ちょっと是比較委婉的方式進行當面拒絕，如果用“せっかくですが”這就話是間接委婉的拒絕，如果是在不方便的話就會找個理由來拒絕邀請等；第三，日本語交流的時候比較注重禮貌用語，在詢問或者請求的時候會用“不麻煩您的話”（お差支えなければ），“給您添麻煩了”（お手數(shù)をおかけしますが），在提醒或者警告的時候，“請您體諒”（お許しください），“請您不要這樣做”（ご遠慮ください）等。

3.挖掘日語中的人文精神

一位著名的德國哲學家曾家在一本教育名著《什么是教育》一書中說過：教育不是粗淺而流于表面的，不僅僅是認識的堆積，而是對靈魂的教育。教師在課堂上是主導者和引導者，要從多個角度入手，來進行人文精神的挖掘，從而滲透人文教育。（1）注重情感激勵語言學相對來說是比較枯燥的課程，教師在課堂上要用自然的舉止、和藹的態(tài)度以及幽默且合時宜的語言來對學生進行情感激勵，以樹立學生的信心。舉例來說，日語中的情緒表達都是在句尾體現(xiàn)，例如わかってる這句話，有三種變化方式，“わかってるよ”“わかってるけど”“わかってるもん”，這時候學生學習起來就會容易混淆，那么教師在講解完之后，就要運用一定的方法來對學生進行情感激勵。“我們?yōu)槭裁匆獙W習日語這種語言”“學習日語到底有何意義”，教師可以讓學生在課上進行討論，同時予以正面引導，使學生理解學習和研究日語的魅力所在。（2）豐富教學方式第二外語在很多高校都不是主修課程，學生沒有語言環(huán)境進行熏陶，教師就要注重豐富教學方式和方法，精心安排教學活動，引發(fā)學生深層次的討論和思考，鼓勵學生積極參與質疑和提問，加強互動，從而營造出一個靈活而生動的語言學習環(huán)境，在教學中潛移默化的向學生滲透人文內容。例如最開始的平假名和片假名的教學，如果死記硬背，學生學習起來就會十分困難。以かがカ為例，我們可以結合漢字的力字，我們拆出一個小點，就是か，拆出來三個點就是が，完全不拆就是カ，然后讓學生也就此方法引申并分組練習，學習起來就會簡單許多。

4.開設多樣化“課堂”

第二外語日語課堂黨對來說教學時間有限，日本語是需要長期的、潛移默化的才能夠掌握的知識。網(wǎng)絡開始普及之后，各大高校已經開始應用信息技術進行教學，各類新型的網(wǎng)絡教學平臺已經開始被逐漸建設起來。也就是說，除了使用靈活生動的多媒體教學之外，可以設置多樣化的“課堂”，例如短而精的“微課”、網(wǎng)絡資源共享平臺，微信和QQ等都可以作為教學工具，只需要教師靈活的利用，將傳統(tǒng)課堂當中無法涉及到的內容更展示到此類的“課堂”當中。還是以“京都市の紅葉”為例，在多樣化的課堂上，教師可以講日本的地域文化、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日都分享到其中，同時也要鼓勵學生進行分享，豐富學生語言和文化知識的過程，也是學生體會到交流和分享快樂的過程。

5.優(yōu)化考核方式

一般情況下，高校中第二外語——日語的考核方式主要是筆試，這種對學生的考核方式過于注重學生所掌握的語言知識和語言學習情況，并未關注到人文教育的內容。為了全方位的在日語教學滲透人文教育的內容，就需要改革對學生的考核也就是考試的方式，在其考試方式上，不能僅僅停留在語言知識的考核上，而是要將交流、交際禮儀、日本民族風俗介紹、中日文化交流、日常學習心得、口語交流方式都要融合到考試和考核的內容當中去，同時結合平時學生的成績綜合配比來考核學生。舉例來說，在期末考試的時候，可以在試卷上加上比較開放性的問題，如設置一個場景“聚會”，讓學生編一段簡單的對話，或者介紹一個傳統(tǒng)的節(jié)日、著名的風景地區(qū)，或者也可以對比中日文化差異等,這種考核方式是鞏固和滲透人文教育內容的有效方法。

三、結語

現(xiàn)在的高校教師，除了要傳道以及授業(yè)之外，也要育人。在高校的第二外語——日語課堂當中，不僅僅要傳授語言知識和交際能力，同時也要將人文教育的內容潛移默化的滲透到教學當中。當然，這是一個長期的過程，需要教師和學生配合完成，這就要將多樣化的教學方式和方法運用到教學中，巧妙分配時間和內容，分清主次，才能夠培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的綜合型人才。

【參考文獻】

[1]熊建生，郭榆.論人文素質教育的內容形態(tài)[J].學校黨建與思想教育，2016(23):8-11.

[2]張群.跨文化視角下日語人才培養(yǎng)研究——評《跨文化理解與日語教育》[J].新聞與寫作，2017(8)

作者:夏曉輝 單位:山東理工大學外國語學院