農村青年教師成長策略分析

導語：農村青年教師成長策略分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學校層面

學校是教師專業成長的平臺，在教師專業成長中，起著支撐與推動作用，各個學校情況不同，面對的教師群體更是千差萬別，但都可從以下幾方面采取措施，推動青年教師專業成長。

1.加強師德師風建設

萬事德為先。師德建設是教師隊伍建設的重中之重。在師德建設上，可以分為三層境界來進行：第一層境界：堅守師德底線，具體要求是遵守國家法律和各項規章制度。突破師德底線的行為害己害人，危害巨大，學校要明確規定、有效監控和嚴厲處罰，徹底杜絕突破師德底線的行為。第二層境界：履行職業責任。作為教師來講，要擔當起教書育人，促進學生健康成長的責任，我們必須對學生負責的同時，還要對家長、學校、社會承擔起應擔的責任。第三層境界：展示人格魅力。人格魅力，較之容貌魅力、才華魅力、權威魅力，人格魅力更凝重、更持久，具有更強的激蕩力。教師的人格魅力體現在對事業、集體、崗位、學生無比的熱愛上，體現在追求真善美的精神氣質與實際行動中，體現在眾人悅納的靈動個性上。人格魅力如春風細雨，潤浸萬物，既能影響他人，更能豐富自己。根據這三層境界的觀點，組織師德師風學習教育，開展師德師風專題討論，發掘身邊的師德典型，樹立身邊榜樣，嚴格師德考核，嚴守師德底線。

2.建立建全學校評價激勵機制

（1）目標激勵：確立學校教師專業成長三級目標體系，第一級為合格，第二級為優秀，第三級為卓越，針對每一級從職業道德、專業素養、實際成效提出具體要求。學校制訂出《評估標準》和《考核獎懲辦法》，教師的專業成長情況與教師切身利益密切關聯，極大地激發其專業成長的內驅力。（2）崗位激勵。學校在職稱評定，崗位等級設置時，把教師專業化成長的進程和效果，作為權重性指標。選拔領導或重要崗位負責人時，優先選用專業成長快、教學效果好的教師，引導和鼓勵教師以專業化成長來惠及自身，惠及學生。（3）“名師工程”激勵。按照學校名師工程計劃，學校名師分國家、省、市、縣、校五級，每級都有明確的評選標準，對評定為不同層級的名師，進學校名人堂，上校園展示欄，成立名師工作室，多渠道進行宣傳報道。同時，評定為各級名師，都有相應的經濟待遇或物質獎勵。名師評選每年教師節評選表彰一次，堅持標準，寧缺勿濫。通過名師工程，著力打造不同層次的名師，并以此來激勵教師專業成長。

3.充分發揮校長的引領示范作用

以思想領跑教師專業成長。“思想是行動的先導”。校長要發揮好在教師的專業發展中的思想領跑作用，首先要作好教師專業發展的學校規劃和個人發展指導，在規劃和指導中，要把握好長短兩個時期段。一是長期計劃，校長要根據學校的現有實情，未來的發展趨勢，為學校和教師個體的專業發展謀好篇、布好局。二是短期，即階段性目標。校長要根據長遠規劃為教師的專業發展制定切實可行的階段性規劃，然后在工作中一以貫之的執行之。以行動引領教師專業成長。作為教師，由于他們所處的位置不同，看到的世界不一樣，對事物的認識也不盡相同，因此，校長要采取有效的辦法和手段，引領教師自我發展、自我成長。首先是“樹標立桿”，選好身邊典型，樹立標兵，為教師專業成長指引方向，這是教師專業成長的精神動力。其次是要“搭臺唱戲”，為教師專業發展創設機會。再次，校長要經常走入課堂，走上講臺，走向師生，與教師面對面交流，用言行引導教師在交流中成長。

4.以文化與氛圍熏陶感染

校園文化是一所學校的靈魂，也是學校凝聚力和活力的源泉。在教師專業發展的文化建設上注重以下四個方面。第一，全心全意的服務文化。首先，學校要為教師的專業發展服好務，多支持、多鼓勵，多幫助；其次，教師專業成長了，要更好地為促進學生全面發展和健康成長服好務。兩種服務，既是工作職責，更是精神境界。第二，和諧寬松的人文氛圍。首先，專業成長要在關鍵處著力，注重實效性，減少純形式的花架子、假把式，減輕教師的過大壓力和過重負擔。其次，統籌相關工作，不一哄而上，不事出多頭，按計劃有序開展。最后，要引導正確輿論，引導教師享受專業成長的幸福快樂，享受生命成長的過程。第三，講求實用的效能文化。學校在教師專業成長的計劃安排、具體措施、相關活動中，都是講求內容和形式有實效，見成效，杜絕“假大空”。在活動開展中，要合理安排時間，努力提高單位時間的學習和工作效率，不搞疲勞戰術，不做無用工。第四，團結互助的團隊文化。在學校這個大家庭里，要用校園精神將大家凝聚起來，倡導大家在專業成長中，心往一處想，勁往一處使，互幫互助，共同進步。在教師專業成長的考核考評中，以團體考評為主，培育每個團隊成員共同發展的集體意識。

5.以平臺與活動促其發展

（1）以教研組和年級組為平臺，開展教學研究活動。學校通過教研組和年級組，開展課標學習和教材教法討論；開展“人人都上合格課”、“同課異構”“一課眾人評”等課堂展示活動；進行教師基本功競賽和開展學術沙龍，討論教學中的困惑和疑難問題。通過這些舉措，把教師的專業成長與日常教學工作與教學研究、融為一體，把教師專業化成長的落腳點放在更基層，更易落實，更易見效。（2）以學校為平臺，開展理論學習和學術輔導。學校每月開展專題學習或主題活動，學習專業領域的新理論、新動態；開展校本培訓和專業培訓；進行學術探討和經驗交流；學校層面的活動，更注重理論的學習與經驗的提升，有利于教師的專業成長更有深度，更具內涵。（3）“走出去、請進來”，內外結合更精彩。對于省市縣組織的教育教學活動和校際交流活動，學校要求教師積極主動參加，并為他們提供各種條件和便利，同時，積極爭取承辦各級組織課堂教學及教學研討活動，邀請教育專家或名師來學校上示范課，作專題講座，引領教師在學習交流中提升，在實踐中總結感悟。

6.以資源和服務助力成長

（1）運用信息技術資源，助力教師專業成長。第一、搭建學校網絡化工作平臺，為教師成長創造條件。建立校園網站和開通校園微信公眾號，設立“校園論壇”，開辟“學校博客”群，建設“教學資源”庫。通過學校網絡工作平臺的搭建，為教師教育教學提供資源支持和提供交流的校內平臺。第二、認真選擇和運用網絡教學資源。互聯網時代，網絡上充滿了大量的教育教學素材，題材豐富但良莠不齊，學校組織教師進行精心選擇與組合，再經過教研活動集體討論，由教師結合自己的班級、學生特點，加以自己的教學風格，形成個性化教案、學案和教學資源庫，供自己在教育教學中使用。第三、借力教學專業機構，充分發揮其教育理念、教學方法、教學資源的作用。當今市場經濟，出現了一些商業性的教學研究和輔導機構，學校可以在眾多的機構中選擇專業性強、適用性強、價格公道合理的單位進行合作，通過這些機構開展教師培訓，提供咨詢指導，借鑒教學資源，幫助青年更高效的完成教學任務，促進教師專業成長。（2）充分保障后勤服務，助力教師專業成長。為幫助教師專業成長，學校在政策和財力上鼓勵教師積極參加學習培訓，教師專業成長的一切活動，全額報銷培訓經費，并給予適當差旅補貼。制訂《教科研成果獎勵辦法》，對教師開設公開課、優質課、輔導競賽以及、論文獲獎、課題研究等方面的成果進行表彰和獎勵。同時，學校還尋找和購買種各種優質育資源，助力教師專業成長。

二、教師自身層面

1.激發青年教師自我成長的原動力

（1）喚醒青年教師的職業認同。學校可通過邀請名師來校講座或外出學習，聆聽他人的職業經歷和人生感悟；發現身邊的成功典型，引領教師從這些教師職業的成功者身上，感受職業的魅力，以增強對職業的認可和熱愛。（2）激發青年教師的鄉村情懷。農村青年教師很多本身就出身成長在農村，學成又回到農村，服務農村。從大的方面來看：熱愛農村是一種精神境界，教育好農村孩子，讓農民子弟成才成功，健康成長，是一件利國利民的好事、善事，值得去努力付出。從小的方面來看，國家對農村教育越來越重視，發放鄉村補貼、評定職稱、晉升崗位都傾向農村；學校的辦學條件、教師的生活居住條件有了很大的改善，在農村工作不是苦行僧，也能取得成功和享受職業的快樂。（3）點燃青年教師的生命激情。生命需要激情，沒人激情的人生是灰暗的，年輕人本身朝氣蓬勃，但一旦覺得自己的工作生活不如意，就容易迷茫、頹廢，在本應青春飛揚的年齡，過上行將就木般的日子，有一位哲人曾經這樣來描述過“有的人在二三十歲就已經死了，只是到了七八十歲才埋葬”。在青年教師激情的激發與保持上，我們有三句話送給青年教師：別人能行，我也能行；任何情況，我都能行；哪天出發都不晚；這三句話，從三個維度給予了青年教師信心和鼓勵，起到了很好的作用，產生了良好的效果。（4）培養青年教師的探究精神。什么是探究，就是探索研究的意思，在我們的學習或生活中，通過我們的觀察，發現問題，對問題進行成因分析和深度思考，找到解決問題的辦法，使工作達到預定的目標，取得優異的成績。要實際工作中，我們要求青年教師做到“六多”，多一點敏銳觀察；多問幾個為什么；多作正確歸因；多從理論上尋根；多想解決辦法；多作實踐運用。做到了“六多”，我們的專業技能會成長得更快，發展得更好、更高。

2.做好職業發展和專業成長規劃與實施

職業發展和專業成長規劃，就是將我們豐富而遠大的職業期望清晰明確地表達出來，教師職業生涯和專業成長目標的實現需要一生的孜孜追求，在個人職業發展與專業成長的規劃中，需要完成以下一些工作：（1）開展一次哲學與人生問題的思考，并努力找到正確答案。根據西方著名的三個哲學問題（“我是誰、從哪來、到哪里”），這三個問題說明人生在世，我們要努力探究生命和事物的本質、來源和最終歸宿。結合我們的職業生涯和專業成長規劃，做到準確把握自身角色，全面分析職業現狀，科學合理確定目標，制訂現實可行成長策略。（2）制定職業發展和專業成長規劃。根據程社明博士提出的職業生涯規劃包括的十項內容，我們修訂出教師職業發展和專業成長規劃應包括以下八項內容：個人基本情況；發展方向和當前可以預見的最長遠目標；成功標準；大小環境（社會、學校）分析；自身條件及潛力情況；階段目標分解；他人建議；具體措施。教師根據上述八方面的內容，認真思考，慎重決定，寫出個人職業發展和專業成長書面規劃。（3）設置教師專業成長室，展示教師專業成長的過程和成果。專業成長室主要展示：個人職業發展和專業成長長遠規劃（10年、5年、3年）；個人職業發展和專業成長年度計劃；成長和發展的過程資料；取得的成果。專業成長室的展示，以正面宣傳為主，及時更新展出資料，定時開放展室，通過專業成長室，提升青年教師專業成長的主動性和積極性，也成為了學校學術形象的展示平臺和窗口。

3.構建自我成長的模式與策略

根據教育工作的規律和要求，綜合學校和青年教師的實際情況，我們提出了“四步式”教師專業化自主發展策略：（1）系統的讀書學習。讀書是青年教師積淀知識、增強內力的基本途徑，青年教師的專業成長離不開讀書。學校可以采取以下辦法：第一，為教師訂閱教育和學術刊物。可以學校集體訂，也可為教師提供學科刊物目錄，由教師自主選擇訂閱。第二，為教師購買教育教學系列叢書，存放到學校圖書室，將目錄和內容簡介提供給每位教師，方便大家借閱。第三，開展系列讀書活動，開設“讀書論壇”，教師輪流登壇開講，領導或骨干教師點評，全體教師評分，每學期進行先進評選并進行表彰盡可能地為教師創造學習提升機會，構建專業成長平臺。（2）完善的技能訓練。教學技能訓練的主要方式方法：第一、制定專業技能訓練計劃，有計劃，有步驟的開展訓練，做到訓練有目標，期期有重點。第二、明確專業技能訓練重點。將普通話與口語表達技能、課堂教學、班主任工作、教學媒體應用、心理素質養成及教育科研方法策略作為專業技能訓練的重中之重。第三、邀請專業人才，開展專題講座，讓專業技能訓練真正具有專業水平。第四、根據專業技能標準，進行訓練績效考評，對每項訓練內容都要開展等級評定。第五、制定專業技能考核獎懲辦法，加強考核，獎優懲劣，獎勤罰懶。（3）主動的實踐研究。作為農村學校，可通過鼓勵青年教師開展“小課題”研究活動來促進專業成長。所謂小課題，指的是以教師在教育教學過程中遇到的實際困難與困惑，或教師本人覺得有興趣、有價值的實際教學問題為研究對象，以問題的解決和自身專業的提升為終極目的。小課題的研究有發下幾個特點：第一，“小”，指選題小，僅僅是教學工作中的一個小事件、小問題、小方法，不是白富美，沒有高大上。第二、“實”，指內容實，就是身邊的教學實例，用的方法是實證研究，研究的目的是達到實效。第三“廣”，研究領域廣，教育教學的各個方面都能成為研究對象；表達方式廣，教育日志、教育敘事、教育教學案例、教育反思等都可以成為成果的表達方式。（4）科學的反思總結。反思指的是青年教師以自身已具備的教育思想和教育理念為基礎，以自己在實際教學中的觀念行為為對象，通過全面分析和理性思考，以質疑的方式進行自我批判，以達到教育教學的改善和自身完善與提升。教育反思，是青年教師專業成長最簡單、最直接、最有效的途徑之一。為促進教師自主反思，讓反思成為一種習慣，可以向青年教師提出了以下要求：①逢疑必思，凡工作中的困惑疑問，都是反思的對象，不束之高閣，置之不理，得過且過。②主動思考，把反思作為一種習慣，不被動應付，敷衍作假。③正確歸因，對于事物的本質進行深入探討，對成因進行合理定位和歸納，找到原因，是解決問題的第一步，也是重要的一步。④形式多樣。倡導和鼓勵反思成果的多樣化，增強生動性、可讀性。⑤追求實效。反思的成果，要廣泛運用于自己以后的教育教學和專業成長，在學校教師群體中進行交流，實現共享。

作者:楊光明 單位:四川省三臺縣石安中學