農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題與解決策略

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［摘要］受多種因素影響，當(dāng)前寧夏農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)前兒童教育存在一些問(wèn)題，包括家庭教育缺失、幼兒園補(bǔ)償性教育不足、關(guān)愛(ài)服務(wù)體系不完善。本研究從教育精準(zhǔn)扶貧政策的角度提出解決策略，包括完善教育扶貧法律，加大幼兒園補(bǔ)償性教育力度，強(qiáng)化父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建具有長(zhǎng)效機(jī)制的社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。

［關(guān)鍵詞］留守學(xué)前兒童;教育精準(zhǔn)扶貧;策略

2016年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出:“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”。留守學(xué)前兒童指學(xué)前階段的留守兒童，為便于研究，主要涉及幼兒園階段的3－6歲幼兒。我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守兒童。雖然國(guó)家出臺(tái)政策，強(qiáng)調(diào)從源頭上減少留守現(xiàn)象、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)和保護(hù)工作取得較大進(jìn)展，如留守現(xiàn)象逐年減少、留守兒童的關(guān)愛(ài)和重視程度不斷提升、建立留守兒童強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制等，但是留守兒童在健康、學(xué)習(xí)、心理、安全等方面存在的問(wèn)題依然突出，貧困狀態(tài)也沒(méi)有得到根本改善。

一、問(wèn)題的提出

黨的報(bào)告明確指出健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系;多次強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁。扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑［1］”。教育在扶貧開(kāi)發(fā)中起著基礎(chǔ)性、先決性和關(guān)鍵性作用，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。貧困的涵義是多維度、全方位的，不僅指經(jīng)濟(jì)上的貧乏，同時(shí)表現(xiàn)在衛(wèi)生、教育、機(jī)遇、權(quán)利等多方面的缺失［2］。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童主要表現(xiàn)出精神“貧困”和教育“貧困”兩方面問(wèn)題。教育扶貧具有“扶教育之貧”和“依教育扶貧”的雙重內(nèi)涵。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村弱勢(shì)地位與留守現(xiàn)象疊加效應(yīng)的綜合體現(xiàn)，是教育扶貧的重要對(duì)象［3］。精準(zhǔn)扶貧是相對(duì)于傳統(tǒng)上粗放扶貧的概念，關(guān)鍵在于“精準(zhǔn)”性，由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變，屬于精確識(shí)別、精確管理、精確幫扶的治貧方式。精準(zhǔn)扶貧理念運(yùn)用到農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題上，主要指教育幫扶落實(shí)到每個(gè)孩子，針對(duì)不同需求的留守學(xué)前兒童采取不同的幫扶措施，保證教育的有效性。課題組成員在2019年9月－11月間開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，先后深入寧夏南部山區(qū)彭陽(yáng)縣、原州區(qū)、海原縣以及銀川市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的十四所幼兒園，采用問(wèn)卷、座談、個(gè)別訪談等調(diào)查方式，以期了解寧夏農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題、教育精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索出能夠解決當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的根本策略，促進(jìn)弱勢(shì)群體享受公平公正的教育，優(yōu)化并完善教育精準(zhǔn)扶貧政策，完成教育精準(zhǔn)扶貧、教育精準(zhǔn)脫貧任務(wù)。問(wèn)卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放農(nóng)村留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)問(wèn)卷280份，收回252份，回收率90%，其中有效問(wèn)卷246份，有效回收率為87.85%;問(wèn)卷內(nèi)容涉及留守幼兒的家庭基本情況、家庭教育基本情況、教育需求與認(rèn)知等。園長(zhǎng)和教師訪談主要了解留守幼兒身心發(fā)展、園所發(fā)展以及留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀等。

二、寧夏農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題

(一)家庭教育缺失。一切教育都建立在家庭教育的基礎(chǔ)之上。家庭教育的主體是父母，父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)，具有無(wú)法替代的作用。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失指農(nóng)村家庭沒(méi)能積極履行教育職責(zé)或執(zhí)行不利，主要表現(xiàn)出如下幾個(gè)方面問(wèn)題，教育管理時(shí)間不足，教育管理方式異變，教育過(guò)程重智輕德、重身輕心，過(guò)分依賴學(xué)校教育［4］。究其原因，外出打工使得留守學(xué)前兒童接受以父母為主體的家庭教育的時(shí)間總量減少，父母難以提供足夠的親情陪伴和必要的家庭教育。調(diào)查結(jié)果顯示，44%的留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)1－6個(gè)月回家探親一次，1個(gè)月以內(nèi)、6－12個(gè)月、12個(gè)月以上的占比分別為29%、21%、6%;留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)主要使用“打電話”的形式與孩子交流，時(shí)長(zhǎng)一般只有幾分鐘，且次數(shù)極其有限，通話內(nèi)容和占比分別是學(xué)習(xí)情況25%、健康狀態(tài)25%、衣食住行21%、交流內(nèi)心想法21%，“交往”主題的占比僅為2%。常年外出打工帶給家庭教育的方式與方法新的阻礙，家長(zhǎng)很難開(kāi)展“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的養(yǎng)成教育，容易采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，父母對(duì)幼兒的心理狀態(tài)和社會(huì)交往也沒(méi)有足夠的重視，更重視智力教育和身體發(fā)育，忽視品行教育和心理問(wèn)題。由于父母外出務(wù)工，幼兒的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要落在爺爺奶奶和外公外婆身上，以隔代監(jiān)護(hù)為主。調(diào)查顯示，祖輩的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的占比高達(dá)79%，初中文化程度占比20%，高中(中專或技校)文化程度的占比只有1%。受到年齡偏大、文化程度低、農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞、再學(xué)習(xí)能力弱等因素的影響，隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念和行為很難與時(shí)俱進(jìn)，只能有心無(wú)力承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。有學(xué)者認(rèn)為，隔代照料具有負(fù)面影響，他們大多奉行“三不”原則，即不餓著、不凍著、不出事，忽視了兒童的身心健康和人格教育［5］。隔代教育還存在溺愛(ài)、疏于管教等問(wèn)題，隔代監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育是幼兒園的事情，跟家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，把留守兒童的教育問(wèn)題全部推給教師。家庭教育長(zhǎng)期缺位使得留守學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很難得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和必要引導(dǎo)，他們相對(duì)于非留守學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)自卑、敏感等負(fù)面情緒。(二)幼兒園補(bǔ)償性教育不足。幼兒園是開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的主要陣地，是家庭之外幼兒身處時(shí)間最長(zhǎng)的地方，也是促進(jìn)幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園不僅人員配備不足，而且缺少針對(duì)留守兒童的教育內(nèi)容，幼兒園對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的關(guān)注度不足，未能發(fā)揮家庭教育缺失的補(bǔ)償作用。第一，幼兒園并未設(shè)置留守兒童之家和專職人員，也沒(méi)有專門的心理教師，無(wú)法科學(xué)診斷留守學(xué)前兒童的心理問(wèn)題，以便采取針對(duì)性措施。《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員或3名專任教師，村級(jí)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教師配備普遍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。第二，根據(jù)幼兒教師訪談結(jié)果，對(duì)比非留守兒童，92%的教師反映執(zhí)教班級(jí)中留守兒童存在比較明顯的心理問(wèn)題，如內(nèi)向、膽小、敏感、缺乏人際交往的主動(dòng)性等。幼兒園缺少面向留守兒童的針對(duì)性教育和心理支持，課程方案也鮮有體現(xiàn)，教師無(wú)法根據(jù)留守兒童心理需求、情感需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，以幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境和養(yǎng)成良好的性格。雖然幼兒教師出于愛(ài)心和責(zé)任心會(huì)在日常教育教學(xué)中給予留守兒童一定的照顧，但是有限的精力和體力使得他們很難全面、細(xì)致地照看每一個(gè)留守兒童，更不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)留守兒童的心理問(wèn)題。第三，幼兒園給予留守學(xué)前兒童家庭的教育指導(dǎo)力度不足，存在教師能力欠缺、教育形式單一、個(gè)性化指導(dǎo)和操作性家庭教育方法較少等問(wèn)題。(三)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系不完善。《意見(jiàn)》明確提出完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，寧夏回族自治區(qū)也在2016年了《自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，提出建立健全新時(shí)期農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)體系，形成“家庭、政府、社會(huì)”三位一體的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作格局，以關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童為宗旨，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)為目的，通過(guò)整合和協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方資源和力量構(gòu)建的一個(gè)系統(tǒng)化的關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，基本構(gòu)成要素包括關(guān)愛(ài)機(jī)制、關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)愛(ài)陣地、關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、關(guān)愛(ài)活動(dòng)等［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，寧夏農(nóng)村地區(qū)尚未建成制度化、常規(guī)化的留守學(xué)前兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，政策制定和實(shí)踐執(zhí)行明顯傾向義務(wù)教育階段的留守兒童，存在學(xué)前階段留守兒童邊緣化現(xiàn)象。研究領(lǐng)域也普遍缺乏針對(duì)留守學(xué)前兒童的大樣本實(shí)證分析和教育問(wèn)題量化分析，以至于政策措施的制定和執(zhí)行缺少有效的大數(shù)據(jù)支撐。園長(zhǎng)訪談結(jié)果顯示，“政府有關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，婦聯(lián)有少兒婦工委;村委會(huì)也有留守兒童之家，有分管負(fù)責(zé)的人，這是針對(duì)本村所有兒童的，平常也不組織什么活動(dòng)。民政局會(huì)組織一些活動(dòng)，主要是送一些生活用品、書籍、衣服、玩具，陪孩子做一些喜歡的事情，比如畫畫、做游戲、聊天等”。可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)留守學(xué)前兒童體系重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)，缺乏專業(yè)的關(guān)愛(ài)服務(wù)隊(duì)伍，社會(huì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)大多停留在物質(zhì)層面，對(duì)留守兒童精神層面的關(guān)愛(ài)比較少，尚未形成關(guān)愛(ài)合力和關(guān)愛(ài)服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制。怎樣整合社會(huì)力量形成合力以便發(fā)揮最大的作用，值得繼續(xù)探索。

三、精準(zhǔn)扶貧視域下寧夏農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育精準(zhǔn)扶貧策略

(一)建立完善的教育扶貧法律。《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要(2011－2020年)》指出，“加快扶貧立法，使扶貧工作盡快走上法制化軌道”。建立教育扶貧法律法規(guī)也是在扶貧開(kāi)發(fā)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，只有建立完善的教育扶貧法律法規(guī)，才能保障貧困地區(qū)教育扶貧工作有法可依，實(shí)現(xiàn)教育扶貧常態(tài)化且穩(wěn)定有序進(jìn)行，促進(jìn)貧困地區(qū)教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。精準(zhǔn)識(shí)別對(duì)象是順利開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧工作的前提，依法建立扶助對(duì)象識(shí)別機(jī)制。目前，我國(guó)認(rèn)定貧困主要以目標(biāo)群體的收入為考察標(biāo)準(zhǔn)，難免有失偏頗，有必要統(tǒng)籌考慮家庭住房、成員健康、學(xué)齡人口身心情況、區(qū)域發(fā)展差異等因素，構(gòu)建全面、科學(xué)且符合貧困本質(zhì)的多維度識(shí)別體系。因此，政府不僅要關(guān)注一般性貧困家庭的留守幼兒，更要關(guān)注存在學(xué)習(xí)、情緒、言語(yǔ)障礙及多動(dòng)、體弱、自閉等心理健康問(wèn)題的農(nóng)村特殊兒童和留守兒童，將農(nóng)村留守兒童納入教育精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容［7］。此外，貧困不僅僅意味著難以維持生活必需，精準(zhǔn)扶貧不只是幫扶弱勢(shì)群體擺脫物質(zhì)貧困，更需要幫扶其脫離精神貧困。因此，教育精準(zhǔn)扶貧的貧困線不能僅考慮食物或是物品需求，而是綜合考慮精神、娛樂(lè)等方面的精神需求，根據(jù)留守兒童的家庭情況制定有針對(duì)性的幫扶措施，健全教育扶貧效果考核問(wèn)責(zé)機(jī)制。(二)加大幼兒園補(bǔ)償性教育力度。政府牽頭提供專項(xiàng)資金，以幼兒園為主體開(kāi)展留守幼兒的補(bǔ)償性教育，幼兒教師付出額外勞動(dòng)可以得到相應(yīng)的補(bǔ)貼。首先，增加針對(duì)留守學(xué)前兒童的教育內(nèi)容，比如，針對(duì)父母常年不在身邊導(dǎo)致親子互動(dòng)數(shù)量較少，家庭教育質(zhì)量不能有效保證，易造成親子關(guān)系疏離，影響幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)父母職業(yè)”“感恩父母和監(jiān)護(hù)人”“悅納自己”等內(nèi)容;教育形式需要多樣化，教師可以組織專門的教育活動(dòng)，也可以滲透在一日生活、創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。教育要培養(yǎng)留守兒童的“根”，就是良好的個(gè)性，和諧的親子活動(dòng)正是培養(yǎng)留守兒童良好個(gè)性的教育之道［8］，因此，幼兒園可以趁留守學(xué)前兒童父母集中返鄉(xiāng)之際組織親子活動(dòng)，幫助幼兒和父母或監(jiān)護(hù)人建立和諧融洽的關(guān)系，使得幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性。其次，加強(qiáng)留守學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)力度。在了解每個(gè)留守兒童個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況的基礎(chǔ)上，幼兒教師可以給家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人提供符合幼兒特點(diǎn)且易于操作的家庭教育指導(dǎo)方法。家庭教育指導(dǎo)需要突出主動(dòng)性和預(yù)見(jiàn)性，避免幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后教師以“告狀”的方式要求家長(zhǎng)管教，容易引起家長(zhǎng)的心理排斥和抵觸，教育也會(huì)很被動(dòng)。幼兒園一方面通過(guò)專家指導(dǎo)、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，借助專題講座、系統(tǒng)培訓(xùn)、探討會(huì)等方式提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，糾正家長(zhǎng)不科學(xué)的教育觀念、方法、行為;另一方面建立班級(jí)微信群、QQ群方便教師和幼兒父母及時(shí)交流幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，督促父母更多地關(guān)注幼兒和參與教育，發(fā)揮教育合力。最后，幼兒園應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，由專業(yè)的心理教師或有心理學(xué)知識(shí)背景的教師承擔(dān)留守兒童的心理咨詢工作，建立留守學(xué)前兒童的成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄留守幼兒的家庭情況、身心發(fā)育水平和變化、日常表現(xiàn)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)》，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，因此，教育部門需要經(jīng)常組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注留守兒童的習(xí)慣，給予農(nóng)村學(xué)前留守兒童更適當(dāng)?shù)慕逃?三)強(qiáng)化父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任。留守時(shí)間具有動(dòng)態(tài)性，是預(yù)測(cè)留守兒童問(wèn)題的重要因素，研究表明，6歲以前與父母分離，無(wú)論留守時(shí)間長(zhǎng)短，都會(huì)對(duì)兒童的行為和情緒造成消極影響［9］;解決辦法是轉(zhuǎn)變幼兒的留守狀態(tài)為非留守狀態(tài)，6歲以內(nèi)的幼兒應(yīng)該盡可能留在父母身邊。政府可以采取農(nóng)民工家庭幫扶、推進(jìn)農(nóng)民工市民化、引導(dǎo)扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)等措施，從源頭上減少兒童留守現(xiàn)象，這是國(guó)家解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)，也是根本上解決留守兒童家庭教育缺失的方法。研究發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)體特征的留守兒童呈現(xiàn)出顯著差異，就監(jiān)護(hù)類型而言，祖輩監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)兒童的問(wèn)題行為顯著高于單親監(jiān)護(hù)［10］;單親監(jiān)護(hù)中，母親外出對(duì)留守兒童的負(fù)向影響更大［11］。如果迫于生活的壓力，父母雙方無(wú)法保證同時(shí)留在子女身邊，只能盡量確保父母至少一方留守在家，最好是母親留守在家負(fù)責(zé)孩子的教育和照料。學(xué)前階段是個(gè)性、社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的個(gè)性和社會(huì)性對(duì)于個(gè)體的一生都有至關(guān)重要的作用。父母可以盡量就近就業(yè)，方便多回家陪伴孩子。良好的親子關(guān)系是兒童心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，無(wú)法見(jiàn)面時(shí)可以通過(guò)打電話、視頻等多樣化方式增加親密度，父母的溝通關(guān)注點(diǎn)應(yīng)更多放在幼兒的社會(huì)交往情況和內(nèi)心想法，這是農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵。有研究發(fā)現(xiàn)，較多次數(shù)與父母見(jiàn)面或者聯(lián)系的留守兒童能夠從父母那里獲得充分的支持和肯定［12］，更容易建立自信心、獲得安全感，促進(jìn)健康人格的發(fā)展。此外，在外務(wù)工的父母要經(jīng)常與幼兒園教師聯(lián)系，及時(shí)掌握留守幼兒的在園情況，做好家園共育，強(qiáng)化父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，外出務(wù)工不能成為推卸責(zé)任的借口，政府對(duì)于不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的家長(zhǎng)應(yīng)追究相應(yīng)責(zé)任。(四)構(gòu)建具有長(zhǎng)效機(jī)制的社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。從國(guó)家和地方制定政策到落實(shí)各項(xiàng)措施，學(xué)前留守兒童都應(yīng)成為教育精準(zhǔn)扶貧和重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。首先，完善以政府為主導(dǎo)的關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)制，建立領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)關(guān)愛(ài)服務(wù)資源有效整合;完善財(cái)力保障機(jī)制，關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的資金納入財(cái)政預(yù)算;推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)，加大專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn);強(qiáng)化監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，加快留守兒童減量化機(jī)制建設(shè)。其次，相對(duì)于物質(zhì)幫扶，關(guān)愛(ài)活動(dòng)更應(yīng)側(cè)重精神關(guān)懷;除了家庭、幼兒園、政府以及群團(tuán)組織提供關(guān)愛(ài)服務(wù)，企業(yè)、基金會(huì)、高校等其他社會(huì)力量也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，一方面擴(kuò)大資金籌集范圍，另一方面組織形式各異的幫扶活動(dòng)，給予農(nóng)村幼兒園、留守學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)針對(duì)性幫扶。如，高校可以組織學(xué)前教育、心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，主要提供監(jiān)護(hù)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為矯治等專業(yè)服務(wù)。企業(yè)可以資助“學(xué)前留守兒童教育服務(wù)站”“留守幼兒服務(wù)中心”圖書和玩教具，在寒暑假組織留守兒童開(kāi)展有益于社會(huì)性發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。再次，設(shè)立專項(xiàng)教育扶貧資金，實(shí)施留守學(xué)前兒童精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，由科研人員、教育行政人員和一線幼兒園教師組成科研團(tuán)隊(duì)，主要開(kāi)展留守學(xué)前兒童教育精準(zhǔn)幫扶的行動(dòng)研究，運(yùn)用科學(xué)方法分析大樣本數(shù)據(jù)，探索能夠切實(shí)解決當(dāng)前留守學(xué)前兒童身心問(wèn)題的措施。最后，建立專業(yè)化的關(guān)愛(ài)服務(wù)隊(duì)伍，實(shí)施精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)，著力解決留守學(xué)前兒童出現(xiàn)的各種教育問(wèn)題，提高教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施效果。

作者:敖春美 單位:寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校