農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備分析

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摘要：生態(tài)學(xué)模型是目前被普遍認(rèn)同的研究?jī)和雽W(xué)準(zhǔn)備的理論模型。從生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行審視，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育存在一定問(wèn)題，分別表現(xiàn)在兒童自身準(zhǔn)備狀態(tài)、兒童家庭準(zhǔn)備狀態(tài)和幼兒園準(zhǔn)備狀態(tài)三個(gè)方面。農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育須尊重兒童的主體性需求，家庭要為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供內(nèi)在支持，幼兒園要為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供充分保障，以此為基礎(chǔ)共同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前留守兒童；入學(xué)準(zhǔn)備；生態(tài)學(xué)；支持系統(tǒng)

入學(xué)準(zhǔn)備是目前國(guó)際學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，且研究焦點(diǎn)越來(lái)越多地聚焦于處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況以及如何縮小兒童入學(xué)準(zhǔn)備差異等方面。農(nóng)村留守兒童向來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的弱勢(shì)群體，一項(xiàng)關(guān)于城鄉(xiāng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村兒童在除發(fā)音控制動(dòng)作以外的動(dòng)作技能發(fā)展領(lǐng)域優(yōu)于城市兒童，在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)、言語(yǔ)發(fā)展，以及情緒和社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域顯著落后于城市兒童［1］64。國(guó)內(nèi)有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究目前仍處于初始階段，且研究對(duì)象多聚焦于城市兒童，而農(nóng)村兒童在入學(xué)準(zhǔn)備中會(huì)面臨更多的不利因素。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況不僅是教育起點(diǎn)公平的訴求，而且是我國(guó)未來(lái)縮小兒童入學(xué)準(zhǔn)備差異，使所有學(xué)前兒童都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育的必然要求。本文擬從生態(tài)學(xué)的視角全面分析農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問(wèn)題及其影響因素，進(jìn)而為農(nóng)村學(xué)前留守兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備提供有益建議。

一、兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的生態(tài)學(xué)理論模型概述

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中獲得所需具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件［2］。根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是多維度的，不僅依賴于兒童個(gè)體內(nèi)在的成熟水平，同時(shí)也依賴于兒童的家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境。基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)模型成為當(dāng)前最有影響力的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究模型，且得到美國(guó)教育部2000年目標(biāo)工作委員會(huì)（NEGP）的采納。基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備模型認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包含兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)以及家庭和社區(qū)的支持三個(gè)方面［3］1－8。其中，兒童自身的準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)包括身體運(yùn)動(dòng)、情感與社會(huì)性、認(rèn)知與言語(yǔ)、學(xué)習(xí)方式及態(tài)度等重要發(fā)展領(lǐng)域；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)包括幼兒教師的準(zhǔn)備、環(huán)境的準(zhǔn)備、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的準(zhǔn)備等方面；家庭的準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭的教育資源與教育能力、家庭的情感氛圍等。兒童早期教育是多主體參與、多種因素共同作用的過(guò)程，入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是兒童單方面的準(zhǔn)備，而是兒童、幼兒園、家庭或社區(qū)相互影響、共同參與的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一個(gè)由兒童、家庭、幼兒園、社區(qū)等要素共同參與的動(dòng)態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境，使兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)學(xué)模型在詮釋兒童入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)和影響因素方面具有較強(qiáng)的解釋力和信服力。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育中存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方流動(dòng)務(wù)工而導(dǎo)致的不能和父母雙方共同生活在一起且留在其戶籍所在地的農(nóng)村兒童。全國(guó)婦聯(lián)課題組于2013年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)大約有農(nóng)村留守兒童6102．55萬(wàn)，且農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，學(xué)齡前留守兒童規(guī)模快速膨脹。其中學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0—5歲）人數(shù)高達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38．37％，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達(dá)47．73％，是所有年齡段的留守兒童中增幅最大的［4］。由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，留守帶給農(nóng)村學(xué)前兒童的各種不利影響也隨之受到越來(lái)越多的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的發(fā)展問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是環(huán)境與個(gè)體心理發(fā)展之間關(guān)系的問(wèn)題［5］。由于早期成長(zhǎng)和受教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。基于生態(tài)學(xué)視角進(jìn)行考察，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。（一）農(nóng)村留守學(xué)前兒童自身的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足。1．認(rèn)知與言語(yǔ)準(zhǔn)備狀況較差。認(rèn)知準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重中之重，因?yàn)檎J(rèn)知準(zhǔn)備不僅對(duì)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要的影響，而且會(huì)直接影響兒童的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備性［6］。張莉以貧困地區(qū)學(xué)前留守兒童為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，學(xué)前留守兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備處于低水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。除數(shù)字、計(jì)數(shù)和量概念的掌握較好外，兒童的社會(huì)認(rèn)知、形狀、比較、數(shù)量概念、物理認(rèn)知、顏色、空間概念以及時(shí)序概念的獲得情況均很差，平均僅能正確把握一半或更少的概念［7］91。胥瑩瑩的研究發(fā)現(xiàn)，70．4％的留守兒童在言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域處于中等水平，處于落后或不足狀態(tài)的留守兒童占9．0％，而處于優(yōu)秀和良好狀態(tài)的留守兒童占了20．6％［8］30。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守學(xué)前兒童在言語(yǔ)發(fā)展方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平普遍偏低。2．社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備水平偏低。社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備是兒童入學(xué)準(zhǔn)備中必不可少的一部分，具備良好的社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備水平的兒童能夠表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但事實(shí)上，并不是所有的學(xué)前兒童都具備了良好的適應(yīng)校園生活的能力。谷寅寅將農(nóng)村學(xué)前兒童的社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備水平與社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備常模相比較，發(fā)現(xiàn)31．67％的農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平處于中等狀態(tài)，58．33％處于不足或落后狀態(tài)，只有13．33％的農(nóng)村學(xué)前兒童處于良好或優(yōu)秀狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)前兒童社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備與常模水平差異明顯，農(nóng)村學(xué)前兒童社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備水平處于中等或以下的發(fā)展水平［9］14。對(duì)于留守的農(nóng)村學(xué)前兒童而言，由于農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，幼兒教師專業(yè)水平偏低，再加上留守這一特殊的不利因素影響，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的社會(huì)性入學(xué)準(zhǔn)備水平更低。3．缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素［10］。學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向具體的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)技能，而是更偏重于與學(xué)習(xí)有關(guān)的特質(zhì)、風(fēng)格、傾向和態(tài)度等，反映兒童參與互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式［11］。有課題研究組曾以問(wèn)題解決靈活性任務(wù)和主試對(duì)被試測(cè)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)特點(diǎn)的觀察評(píng)定兩種形式，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域進(jìn)行了測(cè)試。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決靈活性任務(wù)方面，農(nóng)村兒童顯著落后于城市兒童，主試對(duì)兒童測(cè)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)特點(diǎn)的評(píng)定結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童表現(xiàn)出更多的不良行為習(xí)慣［1］68。劉永麗、張英琴選取大同市城區(qū)和靈丘縣H村的幼兒為研究對(duì)象，比較分析了城市與農(nóng)村3—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同年齡班，城區(qū)各班幼兒在好奇心與興趣、想象力與創(chuàng)造力維度的表現(xiàn)顯著優(yōu)于農(nóng)村幼兒［12］。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童自身在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平是欠缺的。（二）農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家庭準(zhǔn)備狀態(tài)不足。幼兒園在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中扮演著重要角色，而家庭在兒童發(fā)展中扮演著任何機(jī)構(gòu)或個(gè)人不可替代的角色［13］。家庭是兒童最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)前兒童早期經(jīng)驗(yàn)的獲得主要來(lái)自于家庭，學(xué)前兒童接受的家庭教育直接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平［14］121。已有研究表明，農(nóng)村留守兒童的家庭教育被公認(rèn)是有缺失的。農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家庭準(zhǔn)備狀態(tài)不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能缺失。完整的家庭結(jié)構(gòu)是兒童接受教育和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展最為有力的環(huán)境［15］。夏小英、溫劍青的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的水平，來(lái)自完整家庭和非完整家庭的幼兒之間入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性差異，完整家庭中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)好于單親家庭中的幼兒［16］。由于農(nóng)村留守學(xué)前兒童的父母雙方或父母一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，兒童不得不長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，導(dǎo)致了農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能缺失。農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家庭功能缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是情感功能的缺失。雖然留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)在法律上是完整的，但實(shí)際上他們生活在拆分型的家庭結(jié)構(gòu)中。由于家庭處于拆分狀態(tài)，父母和兒童之間缺乏及時(shí)的情感溝通和交流，導(dǎo)致父母很難及時(shí)滿足兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要的情感關(guān)愛(ài)及情感教育。而這種情感傳遞在家庭監(jiān)護(hù)中的缺失將會(huì)直接影響留守兒童的健康成長(zhǎng)［17］。其次是教育功能的缺失。農(nóng)村留守學(xué)前兒童的父母外出務(wù)工后兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移給祖輩或其他親戚，而祖輩等雖然能給予兒童基本的生活照料，但無(wú)法顧及兒童的學(xué)業(yè)、道德及安全教育。2．家庭教育觀念和教養(yǎng)行為落后。家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)行為對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備起到重要的影響。任麗欣的追蹤研究以家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為為中介，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童理解性語(yǔ)言和社會(huì)性與情緒兩個(gè)領(lǐng)域的初始水平之間起到了一定的中介作用［18］358－359。付艷麗專門針對(duì)3—6歲幼兒祖輩家長(zhǎng)和父輩家長(zhǎng)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備觀念和行為進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)41．2％的祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)需對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，上小學(xué)自然就會(huì)了，提前準(zhǔn)備沒(méi)什么必要；65．5％的父輩家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)前兒童是非常重要的，但明顯地對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知存在誤區(qū)，把入學(xué)準(zhǔn)備僅僅局限于知識(shí)方面，且在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中缺乏科學(xué)理念的指引［19］13。通過(guò)與農(nóng)村留守兒童的祖輩和父輩家長(zhǎng)交流也可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備就是在兒童入學(xué)前就讓兒童學(xué)會(huì)識(shí)字和計(jì)數(shù)，且普遍認(rèn)為不懂得如何科學(xué)教養(yǎng)幼兒。由此可見(jiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)在觀念上注重兒童入學(xué)前的認(rèn)知準(zhǔn)備但缺乏科學(xué)的教養(yǎng)行為和方式。在這樣的家庭教育觀念和教養(yǎng)行為影響下，家長(zhǎng)把識(shí)字和計(jì)算放在重要位置，忽視了兒童情緒情感、社會(huì)交往等其他方面能力的發(fā)展。農(nóng)村家長(zhǎng)落后的教育觀念和教養(yǎng)行為會(huì)影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平，這也是家庭準(zhǔn)備狀態(tài)不足的一種表現(xiàn)。3．家庭教育資源短缺。家庭教育資源是指家庭能給兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供的主要刺激物。家庭教育資源的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生影響。一項(xiàng)針對(duì)338名農(nóng)村幼兒園兒童家庭環(huán)境與入學(xué)準(zhǔn)備狀況關(guān)系的研究表明，家庭的學(xué)習(xí)資源（包括有教育價(jià)值的玩具、特定的教育材料、書籍的數(shù)量、買書與借書的頻率、家庭電腦）與兒童學(xué)業(yè)成功顯著正相關(guān)，兒童在家庭中學(xué)習(xí)工具使用越多，其入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展也越好［20］。但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位也相對(duì)較低，導(dǎo)致了農(nóng)村兒童能擁有的家庭教育資源相對(duì)短缺。農(nóng)村父母在兒童教育方面的費(fèi)用投入比例較低，農(nóng)村家庭為兒童購(gòu)買的書籍、教育玩具也相對(duì)較少，無(wú)法為兒童創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供充足的學(xué)習(xí)資源，留守兒童家庭更是如此。（三）幼兒園準(zhǔn)備狀態(tài)不足。從生態(tài)學(xué)的視角考察，入學(xué)準(zhǔn)備也包括幼兒園的準(zhǔn)備狀態(tài)。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前留守兒童的父母常年在外打工，加之農(nóng)村兒童家長(zhǎng)自身教育觀念和文化水平較低，于是幼兒園就承擔(dān)了農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要任務(wù)。但由于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展較為落后，農(nóng)村幼兒園方面的準(zhǔn)備狀態(tài)顯然不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．缺乏明確的入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)制定符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，以幫助幼兒提高入學(xué)準(zhǔn)備水平。但實(shí)際上，多數(shù)農(nóng)村幼兒園在開展入學(xué)準(zhǔn)備教育過(guò)程中卻偏重于智力提升和知識(shí)掌握，具體表現(xiàn)為將拼音、識(shí)字和算術(shù)作為入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容。吳凡的研究發(fā)現(xiàn)，有1／4的教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)并不明確，有一半的教師將入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)等同于促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，只有8．3％的教師認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)應(yīng)該是同時(shí)促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)與社會(huì)性的均衡發(fā)展［21］17。農(nóng)村幼兒園過(guò)于重視知識(shí)掌握和智力提升的入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容定位是不科學(xué)的，且入學(xué)準(zhǔn)備并不是要等到學(xué)前期的最后一年才開始的，而是從幼兒入園的那一刻開始就要將入學(xué)準(zhǔn)備教育工作融入幼兒園的日常教育活動(dòng)。但目前很多農(nóng)村幼兒園只在最后一學(xué)年或最后一學(xué)期讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握大量的小學(xué)階段的知識(shí)和技能，缺乏目標(biāo)的科學(xué)性和層次性。2．農(nóng)村幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備教育水平偏低。農(nóng)村幼兒園要想科學(xué)有效地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育必然離不開一批高素質(zhì)、具備科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育理念和能力的幼兒教師隊(duì)伍。但是農(nóng)村地區(qū)的地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園較難吸引到高學(xué)歷、高素質(zhì)的幼兒教師。在我國(guó)，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)和生存狀況更令人擔(dān)憂［22］。2018年中華人民共和國(guó)教育部公布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)共有專任幼兒教師425616人，其中擁有研究生學(xué)歷的幼兒教師只有194人，本科學(xué)歷的幼兒教師60447人，專科學(xué)歷的幼兒教師230018人，高中學(xué)歷的幼兒教師118733人，高中以下學(xué)歷的幼兒教師16224人，且未定職級(jí)的農(nóng)村幼兒教師有337211人［23］。由此可以看出，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷層次整體低下，隨之帶來(lái)的問(wèn)題就是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)低下在一定程度上表現(xiàn)為缺乏科學(xué)的兒童觀和入學(xué)準(zhǔn)備教育觀，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵理解不夠全面，且缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效方式等，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備教育水平偏低，而農(nóng)村幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備教育水平低又會(huì)直接影響幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。3．農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。科學(xué)的教育教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)前兒童有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，幼兒園方面的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造充足的游戲條件，重視幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。但是，當(dāng)前部分農(nóng)村幼兒園在教育實(shí)踐中仍未能做到科學(xué)保教，采用的教育教學(xué)方式缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解，甚至在教育實(shí)踐中采用“小學(xué)化”的教學(xué)方式。一項(xiàng)針對(duì)18個(gè)不同地區(qū)的92個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園的調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園集體教學(xué)未能結(jié)合幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)水平，未能設(shè)計(jì)出適合大部分幼兒的教育教學(xué)方式，游戲和活動(dòng)質(zhì)量無(wú)法滿足兒童發(fā)展要求［14］122。可見(jiàn)，教育教學(xué)方式缺乏科學(xué)性、合理性也是農(nóng)村幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的一種表現(xiàn)。基于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)學(xué)模型分析可知，農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育存在著兒童自身準(zhǔn)備狀態(tài)不足、兒童的家庭準(zhǔn)備狀態(tài)不足以及農(nóng)村幼兒園準(zhǔn)備狀態(tài)不足等問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的。依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，在農(nóng)村留守學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題研究中，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。首先，就家庭環(huán)境這一層面而言，留守導(dǎo)致了農(nóng)村兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能缺失，加之農(nóng)村兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、家庭教育資源短缺、父母教育觀念和教養(yǎng)方式落后等因素，導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童在物質(zhì)和精神養(yǎng)育方面存在缺失。其次，就幼兒園環(huán)境層面而言，農(nóng)村幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式等方面存在著不同程度的誤區(qū)，導(dǎo)致了幼兒園能夠?yàn)閮和龅臏?zhǔn)備相對(duì)欠缺；再次，就社會(huì)環(huán)境層面而言，目前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村留守兒童所能提供的社會(huì)支持和關(guān)愛(ài)服務(wù)不足且流于形式，農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社會(huì)支持系統(tǒng)缺乏。由此可見(jiàn)，目前，迫切需要一個(gè)由兒童、家庭、幼兒園、社區(qū)等要素共同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)環(huán)境，提升農(nóng)村留守學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，從起點(diǎn)上縮小城鄉(xiāng)教育差距。

三、提升農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的建議

（一）尊重兒童的主體性地位并科學(xué)分析。農(nóng)村留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)際需求入學(xué)準(zhǔn)備的主體是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍?gòu)建農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化支持系統(tǒng)，首先必須要以兒童為主體，尊重兒童的主體性地位和話語(yǔ)權(quán)。尊重學(xué)前兒童的主體性地位需要家長(zhǎng)和教師深入了解兒童對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知、情感態(tài)度以及兒童對(duì)幼兒園與小學(xué)差異的認(rèn)知。其次，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育需要具體問(wèn)題具體分析。應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具評(píng)估農(nóng)村留守學(xué)前兒童的實(shí)際入學(xué)準(zhǔn)備水平，并在此基礎(chǔ)上為農(nóng)村留守學(xué)前兒童開展有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。例如，農(nóng)村留守學(xué)前兒童在情感社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的準(zhǔn)備水平不足，家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在情感氛圍營(yíng)造、社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等方面做出努力和改善，只有這樣才能為提升農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平提供有效助力。（二）家庭要為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供內(nèi)在。支持兒童從一出生接觸最多的人是父母，接觸最多的環(huán)境是家庭環(huán)境，家庭對(duì)兒童的影響是極其深遠(yuǎn)的。家庭作為兒童的主要生活環(huán)境，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了社會(huì)、文化和情感支持［24］36。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童家庭入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的分析，家庭可以從以下幾個(gè)方面做出努力。首先，家長(zhǎng)要理解兒童成長(zhǎng)的不可逆性，認(rèn)識(shí)到陪伴兒童成長(zhǎng)的重要性。兒童父母要盡可能親自教養(yǎng)，發(fā)揮家庭應(yīng)有的情感功能和教育功能。其次，家長(zhǎng)要改善自身教育觀念，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀和入學(xué)準(zhǔn)備教育觀。再次，有關(guān)部門要幫助家長(zhǎng)提升教育效能感。具體可以通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校等形式，為農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家庭提供有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等。最后，要增加家庭教育資源。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興與發(fā)展，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)收入也有了較大的增長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)前兒童家庭的物質(zhì)資本有了提升，家長(zhǎng)除了滿足兒童的衣食住行之外，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為兒童購(gòu)置具有教育價(jià)值的圖書和玩具。（三）幼兒園要為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供充分的支持。研究表明，在高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)中接受教育的幼兒，在入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量上得分更高［25］。農(nóng)村幼兒園承擔(dān)著農(nóng)村學(xué)前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要工作，高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園教育可以為提升農(nóng)村留守學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平提供有效的支持和保障。首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園在開展入學(xué)準(zhǔn)備教育時(shí)要擺脫只注重兒童知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的誤區(qū)，要開展以促進(jìn)兒童身體健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展等各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)和內(nèi)容的入學(xué)準(zhǔn)備教育，并將這些目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化到小、中、大班不同的年齡段去實(shí)施。其次，務(wù)必提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平。教師的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在職培訓(xùn)情況等因素會(huì)通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平產(chǎn)生作用。可以通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專門培訓(xùn)和指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育重要性的認(rèn)識(shí)，深化農(nóng)村幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)涵的理解，幫助農(nóng)村幼兒園教師掌握入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效策略和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

早期教育是多主體參與、多種因素共同作用的過(guò)程，入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是兒童單方面的準(zhǔn)備，也是兒童、幼兒園、家庭或社區(qū)相互影響、共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)審視并全面分析農(nóng)村留守學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，不僅符合早期教育問(wèn)題研究的基本邏輯，而且是教育起點(diǎn)公平的訴求，更是我國(guó)縮小兒童入學(xué)準(zhǔn)備差距，縮小城鄉(xiāng)教育差距的必然要求。

作者:李慧麗 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院