農(nóng)村小學(xué)安全教育課程探索

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摘要：加強(qiáng)學(xué)校安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)與公共衛(wèi)生意識(shí)，掌握安全知識(shí)和技能，是貫徹落實(shí)“健康中國”戰(zhàn)略的重要組成部分。王宅小學(xué)本著基于學(xué)生生命主體、開發(fā)學(xué)校教育校本課程、構(gòu)建安全防控體系的基本理念，設(shè)定安全教育課程的目標(biāo)，通過內(nèi)容、形式的創(chuàng)新和專業(yè)力量的培育，形成了整合家校社資源、增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)、注重多元滲透的農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建安全教育課程體系的有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；安全教育；實(shí)踐探索

在中小學(xué)教育中，安全教育是其中的重要一環(huán)。為保障學(xué)生健康成長，學(xué)校理應(yīng)積極構(gòu)建完整的安全教育體系，開發(fā)較為完備的安全教育課程。但目前的小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)的安全教育存在形式單一、專業(yè)力量不足、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。王宅小學(xué)是浙江省中部的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，生源為附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民子弟或外來務(wù)工人員隨遷子女。農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施較差，師資力量短缺，大多數(shù)學(xué)生父母常年在外務(wù)工，給予學(xué)生的安全教育十分有限，加上小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)和安全防范能力不強(qiáng)，往往容易受到多方面的事故傷害，如近年來暑假學(xué)生溺水事故偶有發(fā)生。王宅小學(xué)意識(shí)到開發(fā)安全教育課程的重要性，著力增強(qiáng)學(xué)生和家長對于安全問題的識(shí)別能力和面對安全問題的自我保護(hù)能力。本文針對當(dāng)前農(nóng)村安全教育面臨的主要問題，以王宅小學(xué)的安全課程的實(shí)踐探索為案例，檢視王宅小學(xué)在開發(fā)、踐行安全教育課程的過程中形成的有益經(jīng)驗(yàn)，思考農(nóng)村小學(xué)安全教育的可選路徑和需應(yīng)對的重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)安全教育面臨的主要問題

學(xué)校落實(shí)安全教育，積極開發(fā)安全教育課程對于牢固樹立學(xué)生安全意識(shí)，構(gòu)建國家安全教育體系等方面有重大意義。實(shí)際上學(xué)校安全教育一直倍受關(guān)注，但受主客觀條件限制，農(nóng)村小學(xué)的安全教育實(shí)效性不強(qiáng)。相比城鎮(zhèn)來說，農(nóng)村安全隱患更多，如教學(xué)環(huán)境較差，校舍老舊、電器陳舊等都是不利因素。特別是處于山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，較容易遭受自然災(zāi)害，也存在更多衛(wèi)生問題。整體而言，農(nóng)村小學(xué)的安全教育在資源統(tǒng)合、教師培訓(xùn)、教育方式和教育內(nèi)容上都存在進(jìn)一步發(fā)展的空間。（一）安全教育資源統(tǒng)整不足。大多農(nóng)村小學(xué)對安全教育重視度不夠，盡管少量農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了安全教育課程，但安全教育的課時(shí)安排不足，安全教育人員滿足不了學(xué)生發(fā)展所需。安全教育沒有形成完整體系，在社會(huì)實(shí)踐、情景體驗(yàn)等方面投入資金不足，缺乏專業(yè)的設(shè)備和物資保證。另外，還缺少社區(qū)、校外專家等外部力量支援。（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。大多農(nóng)村小學(xué)教師沒有參加過系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，對學(xué)生的教育僅限于宣傳和叮嚀，尚需進(jìn)一步將安全教育落到實(shí)處。平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，有的教師重課本教學(xué)、輕安全教育，配合度較低，主動(dòng)投入課程開發(fā)的意識(shí)較薄弱。更有甚者，個(gè)別教師對相關(guān)安全問題理解不透徹，缺少相應(yīng)的安全事故處理能力。31（三）安全教育方式過于單一。安全教育應(yīng)包括教育學(xué)生提高安全意識(shí),掌握必要的安全知識(shí)和技能。目前農(nóng)村小學(xué)安全教育基本都重知識(shí)傳授而輕技能培訓(xùn)，停留在“知”的層面，而沒有落實(shí)到“會(huì)”的層面。安全教育采用最廣泛的方式依舊是說教式，未能根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行靈活變通。

二、王宅小學(xué)安全教育課程的實(shí)踐探索

王宅小學(xué)安全教育課程以基于學(xué)生主體的安全知識(shí)、安全技能、情景體驗(yàn)三大板塊開發(fā)為一個(gè)中心，以進(jìn)行專業(yè)的師資培訓(xùn)提高教師素養(yǎng)和提高家庭安全意識(shí)為兩個(gè)基本點(diǎn)，構(gòu)建安全教育體系。（一）制定四維發(fā)展的課程目標(biāo)。兒童安全教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要組成部分，教育者應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，結(jié)合他們的生活實(shí)際和活動(dòng)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)貙ζ溟_展安全教育。[1]研究表明，雖然安全教育可以增加兒童的安全知識(shí)，但并不能直接增加其安全行為。在學(xué)校開發(fā)安全教育課程，須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，這就要求在安全教育課程開發(fā)之前，充分考慮學(xué)生的興趣、需求和可接受度，讓學(xué)生掌握符合身心特點(diǎn)的安全技能，保障健康成長。據(jù)此，王宅小學(xué)基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在校長和校外輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，由班主任牽頭設(shè)計(jì)科學(xué)的安全教育知識(shí)問卷，通過調(diào)研訪談了解學(xué)生生命認(rèn)知、急救知識(shí)、安全技能等方面現(xiàn)狀和存在問題，從而制定安全教育的目標(biāo)具體而言，王宅小學(xué)從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及家庭發(fā)展四個(gè)維度，設(shè)立了基于學(xué)生生命主體的安全教育課程目標(biāo)：促進(jìn)平安學(xué)校的形成，爭創(chuàng)浙江省健康促進(jìn)金牌學(xué)校，加強(qiáng)校園文化的個(gè)性化和地方性，豐富校本課程；提高教師素質(zhì)，對現(xiàn)有安全健康教育教師進(jìn)行適應(yīng)性與提高性培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升；充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代安全觀；安全教育校本課程開發(fā)也是服務(wù)學(xué)生與家庭，滿足社會(huì)多樣化需求的重要措施，使教育能更好地服務(wù)于社會(huì)。（二）拓展點(diǎn)面結(jié)合的課程內(nèi)容。為了更為清晰地梳理學(xué)生安全教育的必要內(nèi)容，了解學(xué)生安全知識(shí)掌握的程度，學(xué)校進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查，面向王宅小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放237份問卷，回收230份。調(diào)查結(jié)果顯示，96.95%的學(xué)生能遵守如“紅燈停綠燈行”等基本安全常識(shí)；但對一些常見意外的認(rèn)知和處理不準(zhǔn)確，如對“火災(zāi)的致命因素”是“窒息”的選擇僅占55.22%，流鼻血時(shí)采用“仰頭止血”這一習(xí)慣方式的高達(dá)62.61%，而選擇“低頭，捏住鼻翼”這一正確方法的僅占32.61%。這說明面對意外事故學(xué)生們的處理能力薄弱。王宅小學(xué)安全教育課程是基于學(xué)生主體需求，通過活動(dòng)試錯(cuò)明確學(xué)生的成長變化，開發(fā)的一項(xiàng)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。安全教育課程安排在課程表內(nèi)，確保一周有一課時(shí)。每年的十一月為安全教育主題活動(dòng)月，學(xué)校從整體出發(fā)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的不同，制定年級(jí)活動(dòng)序列。主要包括社會(huì)安全教育、公共衛(wèi)生安全教育、意外傷害安全教育、自然災(zāi)害安全教育、校園安全教育等內(nèi)容。各班結(jié)合具體實(shí)際，展開相應(yīng)的安全教育活動(dòng)（見表1）。（三）融通多元學(xué)習(xí)方式。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主陣地，也是承擔(dān)安全教育的主陣地。學(xué)校安全教育要“立得牢，站得穩(wěn)”，王宅小學(xué)嘗試采用多種方式綜合融通。1.班會(huì)活動(dòng)“說教式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既無吸引力也無趣味性，沒有尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，收效甚微。王宅小學(xué)的安全教育嘗試采用班會(huì)活動(dòng)的形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，通過情景劇、木偶戲等有趣的游戲故事開展。學(xué)生變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的吸取，體驗(yàn)與深刻的認(rèn)知融合，收效良好。2.課程滲透各任課教師在學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“紅燈”一詞時(shí)，語文老師便引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，明確“紅燈停，綠燈行”的交通安全規(guī)則。學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了游戲中存在的安全隱患，并且從司馬光沉著救人中習(xí)得安全問題發(fā)生時(shí)的應(yīng)對技能。科學(xué)課學(xué)習(xí)《天氣》一章時(shí)，通過氣象圖的繪制，了解各種天氣狀況下的生存狀態(tài)，等等。3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)開發(fā)安全教育課程，建立完整的安全教育體系，不是單靠學(xué)校一方就可以完成的，必須有家長、社區(qū)、社會(huì)力量的參與，形成完善的防護(hù)體系。王宅小學(xué)與縣級(jí)生命健康平安教育體驗(yàn)館取得聯(lián)系，定時(shí)分批次讓學(xué)生參加安全教育體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)是兒童獲得安全認(rèn)知的基本來源與方式，王宅小學(xué)注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如2019年暑假，王宅小學(xué)小麥中隊(duì)的隊(duì)員們走進(jìn)了生命健康平安教育體驗(yàn)館體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到時(shí)間和生命的寶貴，掌握急救工具的相關(guān)知識(shí)及使用，了解地震、泥石流、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害發(fā)生的原因及過程，并在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)災(zāi)難中逃生和危急時(shí)刻自救的知識(shí)。（四）推進(jìn)階梯式教師培訓(xùn)。王宅小學(xué)重視對教師的安全教育培訓(xùn)，特別是對實(shí)施課程班主任的培訓(xùn)。例如，每學(xué)期組織一次紅十字會(huì)救護(hù)培訓(xùn)，讓全體教師掌握心肺復(fù)蘇技能，面對一些常見的損傷有一定的處理能力。每學(xué)期派遣15%的教師參加營養(yǎng)與救護(hù)課程培訓(xùn)，提高風(fēng)險(xiǎn)抵抗能力。組織巡邏隊(duì)，并對其進(jìn)行必要的培訓(xùn)和詳細(xì)的工作安排。學(xué)校重視心理健康教育，目前，全校教師獲得心理健康C證的超過90%，一人獲得心理健康B證，并有專人負(fù)責(zé)心理健康咨詢。同時(shí)，王宅小學(xué)將教師的安全培訓(xùn)和實(shí)踐融入學(xué)校實(shí)際安全工作中。如按規(guī)定配備專門保安，并由全體男教師組成了一支義務(wù)執(zhí)勤組，已堅(jiān)持十余年。學(xué)校安全執(zhí)勤組人員主要負(fù)責(zé)早、晚上下學(xué)時(shí)段校門口的巡邏、交通指揮、執(zhí)勤等任務(wù)，以緩解高峰期校門口的擁堵情況，消除校門口的安全隱患。（五）增設(shè)家庭安全教育課程模塊。王宅小學(xué)通過對學(xué)生和家長訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對來自家長的安全教育接受程度較高。但通過對家長的安全教育情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在教育時(shí)存在許多誤區(qū)。首先，家庭安全教育流于空洞，家長往往采用口頭叮囑的方法，如“上下學(xué)路上注意安全”，但并不明確交通規(guī)則以及處理方法。其次，家長的安全教育滯后于學(xué)生的發(fā)展，往往在安全事故發(fā)生之后采取補(bǔ)救性的教育，且家長對低齡兒童的安全教育不夠重視，用過度保護(hù)代替教育，而非教授安全技能。最后，家長本身的安全意識(shí)和安全救護(hù)能力薄弱，家長的安全技能往往來源于生活經(jīng)驗(yàn)積累，缺少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。為此，王宅小學(xué)將安全教育課程輻射到家長。學(xué)校每學(xué)期至少召開一次安全主題家長會(huì)，幫助家長了解學(xué)生成長過程中會(huì)面臨的安全問題，并且傳授相應(yīng)的解決方法，幫助家長提高安全教育能力。在此基礎(chǔ)上，王宅小學(xué)成立了“家長學(xué)校課堂”，由各班學(xué)習(xí)積極性高的家委主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還會(huì)定期邀請社會(huì)上專業(yè)人員進(jìn)行授課，集中解決家長們最迫切的問題，明確家校共育路徑。家委會(huì)學(xué)員作為“種子”，帶動(dòng)引領(lǐng)全部家長學(xué)習(xí)安全教育課程。

三、王宅小學(xué)安全教育課程實(shí)踐的啟示

王宅小學(xué)作為廣大農(nóng)村小學(xué)中的一員，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國農(nóng)村小學(xué)安全教育實(shí)踐具有借鑒價(jià)值。（一）農(nóng)村小學(xué)安全教育課程實(shí)踐的可選路徑。1.推進(jìn)家、校、社資源整合。學(xué)校、家庭、社會(huì)要攜手發(fā)展，創(chuàng)造平安、健康、有序的環(huán)境，履行好保護(hù)兒童健康成長的責(zé)任，構(gòu)建安全教育體系。三方聯(lián)動(dòng)的保護(hù)機(jī)制應(yīng)該無處不在，例如學(xué)校環(huán)境和設(shè)備是否已經(jīng)安全，家庭教育是不是到位，社區(qū)資源有無支援等。面對大部分家長安全教育能力偏弱的情況，學(xué)校是教育的主陣地，要主動(dòng)幫助家長增強(qiáng)意識(shí)、提高能力，社區(qū)要發(fā)揮支援、連接、提供場所等作用。同時(shí)，安全教育課程應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)校本課程研究開發(fā)的主題，以安全教育促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。早在2007年，教育部就將中小學(xué)生安全教育內(nèi)容納入了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，且在《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中進(jìn)一步明確了不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生安全教育要求，鼓勵(lì)各地結(jié)合地方課程和校本課程建設(shè)，開發(fā)中小學(xué)安全教育課程。安全教育課程開發(fā)理應(yīng)擺在學(xué)校教育的關(guān)鍵位置，最大程度上提高學(xué)生對安全事故的處理和自我保護(hù)能力。2.增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中既要有豐富的知識(shí)體系，又要有專業(yè)的教育智慧和精湛的教育藝術(shù)，更要有對孩子和職業(yè)滿腔的熱愛。教師要時(shí)刻注意自身素養(yǎng)的提高，積極參加各類培訓(xùn)，多了解最新的教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更好履行安全教育職責(zé)。在課程開發(fā)、探索實(shí)踐過程中，需要教師形成自覺的教學(xué)反思，自覺的課程批判意識(shí)，經(jīng)常基于生活中的現(xiàn)象對課程內(nèi)涵和運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。3.加強(qiáng)安全內(nèi)容的防范性和多元滲透性有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀相關(guān)書籍雖然可以增加兒童的安全知識(shí)，但年幼兒童知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的能力非常弱，即安全問題中兒童的知識(shí)、能力、實(shí)際表現(xiàn)之間存在差距，對此特點(diǎn)進(jìn)行分析可避免對兒童過高的期望和采取不適宜的教育方式，預(yù)防安全事故的發(fā)生。[2]基于王宅小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議農(nóng)村小學(xué)：第一，為了縮小知識(shí)和行為表現(xiàn)之間的差距，在安全教育內(nèi)容中首先關(guān)注安全意識(shí)教育，幫助學(xué)生建立安全觀。第二，將安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和控制放在安全教育的首位，著力推動(dòng)自我保護(hù)和安全防衛(wèi)教育，幫助學(xué)生規(guī)避受損，以求最大限度地防控安全問題的發(fā)生。王宅小學(xué)根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》（2017）的規(guī)定，[3]從“安全處罰”到“安全防范”，再到“安全風(fēng)險(xiǎn)防控”開發(fā)安全教育課程。第三，將安全教育內(nèi)容滲透到不同科目中，將經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合，注重課內(nèi)課外、校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)情境體驗(yàn)。（二）農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。1.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。首先，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的宣傳力量，組建家、校、社網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)與安全教育宣傳隊(duì)伍。其次利用網(wǎng)絡(luò)資源教育會(huì)更加生動(dòng)形象，如災(zāi)害或意外的危險(xiǎn)可利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，制作各種教具形象教學(xué)，進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，也可利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的安全教育狀況等。2.加強(qiáng)家、校、社聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)。家、校、社在安全教育的認(rèn)知上雖然有了進(jìn)一步的發(fā)展，但相互間的合作尚淺，學(xué)生在家庭、學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與技能要在社會(huì)上運(yùn)用，社會(huì)能提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論結(jié)合實(shí)踐才更有效。3.推進(jìn)情景學(xué)習(xí)。情境理論認(rèn)為，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑。[4]學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不是時(shí)時(shí)、處處能用的，學(xué)校應(yīng)適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們走出去，走到社區(qū)里為居民服務(wù)，走進(jìn)生活去解決實(shí)際問題。因此，利用身邊常見的情境進(jìn)行教育會(huì)更形象。安全教育課程開發(fā)既是學(xué)生成長的需要，又是落實(shí)學(xué)校教育的需要，探索安全教育新路徑是教育者的責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建安全教育體系是全社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)該協(xié)同各方，共同開發(fā)，營造安全環(huán)境，保障學(xué)生健康成長。

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作者:趙歡歡 單位:金華市武義縣王宅鎮(zhèn)中心小學(xué)