教學生活化在科學教學的作用

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在中學科學教學過程中，教師應該將對科學知識與實際生活相聯系進行教學。讓學生能深刻感受到我們的生活中處處皆是科學，提高學生科學知識學習熱情，提高學生學以致用的科學能力素養。所以，應該在中學科學教學中應用教學生活化，有效提高科學教學效率，促進學生綜合素質得到全面發展。

一中學科學教學過程生活化

（一）在生活體驗中學習科學新知識

在科學教學過程中，教師應該將生活體驗與知識點相結合，將原來較為抽象的科學知識轉變為容易被學生接受的較為有趣的知識，讓學生能意識到在體驗生活的同時也能學到很多科學知識，還能將這些知識應用在生活中，從而使學生的科學知識學習興趣得到激發，對新知識能更好的接收。比如，筆者在向學生講解“平視、仰視和俯視特點”這一知識點的時候，先通過多媒體為學生播放了一張清澈河流的圖片，引導學生去思考流水是不是如圖片上看起來那般深淺。在學生思考過程中，筆者又用燒杯裝來半杯水，并在里面放上幾個小石子，然后讓學生對這杯水從平視、仰視和俯視這幾個角度進行觀察，在觀察之后，學生會得出這樣的結論：在平視的時候，燒杯中水平面不變：在俯視的時候，水平面會變低：在仰視的時候，水平面會升高。學生在親身觀察之后就能對這一知識點有更為牢固的掌握。再比如，筆者在向學生講解“光的折射所形成的虛像”時，筆者為學生設計了一個小實驗，在一個裝滿水的水盆中，將實驗小魚模型放到水底，然后讓學生用竹簽戳小魚的眼珠，學生紛紛參與到實驗中，但是在多次試驗中都沒有戳中小魚眼珠。學生就會對這一原因進行總結思考，然后教師再向學生講解因為光的折射原理，看到水中成像要比小魚眼珠實際存在的位置要淺的知識點。在教學過程中應用教學生活化，能有效提高學生學習興趣，讓學生在實踐中牢固掌握新知識。

（二）在課堂教學中引入生活實例

在課堂教學中引入生活中的實際例子，既能使學生快速進入學習狀態，又能消除學生的課堂抵觸心理，使學生的學習欲望得到激發。教師在生活中應該養成善于觀察、發現并記錄的習慣，然后在課堂教學中應用生活中常見的事例、視頻以及實物等快速吸引學生注意力，提高教學質量。比如，在向學生講解“機械運動”這一知識點的時候，筆者先為學生分別播放在不同角度拍攝行駛中汽車的視頻，包括站在地上拍攝、坐在汽車上拍攝和坐在另一輛汽車上拍攝這幾個角度。學生在觀看視頻之后，會積極參與到討論中，對生活中所發生的事件有更為深刻的體驗，在學習到新知識的同時還能提高自身綜合素質，養成善于觀察生活，從生活中發現新知識的習慣。

二中學科學教學用語生活化

（一）通過生活化語言營造良好的課堂氣氛和諧、輕松、愉悅的課堂氣氛是保證課堂教學

質量的基礎，教師在課堂教學過程中應該充分利用好生活化語言，營造出幽默且積極的教學課堂氛圍，引導學生更有效的學習教學知識。比如，為了能使學生牢固掌握分子無規則運動知識點，可以用“墻內開花墻內香”等生動有趣的諺語來說明這一現象原理；再如，筆者在為學生講解飽和與不飽和溶液相關知識點的時候，為了能讓學生更為容易接受這一較為抽象的知識概念，筆者將學生的吃飯能力作為飽和度的喻體，學生吃飽飯為飽和，沒吃飽飯為不飽和。不同的學生有不同的飯量，且不同的學生吃飯和吃面能力不同，有的學生只能吃一碗面，但是能吃兩碗飯，這就表示在不同溶質中，同一溶劑的溶解能力不同；不同溶劑在同一溶質中的溶劑能力也不同。這樣一來，學生就能在幽默的教學氛圍中更好的接收所學知識。

（二）通過生活化語言來對科學原理、概念進行解釋

在中學科學教學過程中，其科學概念、原理以及規律等通常都是用嚴謹且嚴密的文字來表述的，但是這些表述對學生而言較為晦澀難以接受。教師在向學生講解這些知識點的時候，應該采用生活化語言將這些生硬的語言轉變為能更好理解和描述的句子，讓學生能更好的接收掌握。比如，在向學生講解“光的發射”這一知識點的時候，很多學生會將入射角和反射角錯誤理解為光線與界面的夾角，為了能糾正學生的學習誤點，筆者將法線比作法官，并向學生解釋，反射角和入射角都是由法官確認的，要想找到入射角和反射角就需要先找到法官，這樣一來，學生就能將反射角與入射角的概念有更為充分的認識和理解。再比如，在向學生講解“光的折射規律”這一知識點的時候，教材內容中折射角和入射角大小關系的陳述對于學生而言較難理解，筆者為了防止學生走入誤區，將其陳述進行了歸納簡化，將其表述為兩角不等，空角大，這樣一來學生就能對所學知識有更容易的理解和記憶。教師在科學課堂教學中應用生活化語言，能幫助學生對書本知識有更深刻的理解，提高學生科學知識學習興趣。

三中學科學教學實驗器材生活化

在中學科學教學中，實驗是非常重要的教學組成部分。要在科學實驗過程中應用生活化教學，教師可以將在生活中常見的物件作為實驗器材，這樣一來實驗就能更貼近生活，學生也就能更深刻的感受到科學實驗的真實性與實用性。其實只要稍微留心觀察，就能發現生活中的實驗器材種類是非常多的，且實驗場地也較為開放，學生也能更為自由的選取實驗時間。教師可以將生活用品作為實驗器材，這樣能有效提高學生實驗參與度，還能讓學生感受到生活中到處都是實驗儀器，從而增強學生實驗積極性，更牢固的掌握實驗內容。比如，筆者在做與聲傳播有關實驗的時候，筆者用蜂鳴器與注射器制作成演示儀，用這一自制的容器代替玻璃罩；又如，筆者用碳酸飲料來對二氧化碳的性質進行驗證，完成二氧化碳性質實驗。另外，教師也可以將實驗場地設置在任何教學允許且可能的地方，可以充分利用生活物品來創造實驗條件。比如，教師可以在校外用老花眼鏡完成凸透鏡成像實驗；鑒別白醋和發酵粉溶液，可以用牽牛花和酒精制作酸堿指示劑來完成該實驗等等。總之，教師應該鼓勵學生多動手實驗，盡量為學生創造做實驗的條件。教師也可以指導學生在家里完成實驗，這樣既能培養起學生動手操作能力，還能使學生感受到實驗成功的成就感，從而提高學生科學知識學習自信心。

四總結

在中學科學教學過程中應用生活化教學，能讓學生在體驗生活的同時感受到科學知識學習的趣味。在科學教學過程中融入生活化教學，能培養起學生觀察生活，發現科學的情操；實驗器材生活化能提高學生科學實驗積極性，而教學語言生活化能幫助學生快速牢固的掌握科學知識。總之，教學生活化在中學科學教學中的應用能全面提高學生科學知識學習積極性，讓學生在輕松的教學環境中學到更多的科學知識。

作者:李波 單位:浙江省寧波市慈城中學

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