技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革探究

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摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性強(qiáng)、原理抽象、專業(yè)概念多的課程，又是電工電子專業(yè)的一門入門課程。本文分析闡述了如何調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)定位于課本教材與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)核心技能目標(biāo)為起點(diǎn)，通過(guò)教室里的理論授課到結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室授課的改革與實(shí)踐，促使學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能水平。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)效性;網(wǎng)絡(luò)資源;二維碼

一、技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

對(duì)電氣類專業(yè)的技校學(xué)生而言，電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門關(guān)鍵性入門課程，其理論性強(qiáng)，原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)與概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難的課程。鑒于技校學(xué)生在基礎(chǔ)方面比較薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，邏輯推導(dǎo)能力較為薄弱，加之其對(duì)專業(yè)理論課的興趣淡薄，從而導(dǎo)致在理論知識(shí)和專業(yè)技能方面能力欠缺。

1.教材設(shè)置的弊端

目前技校所用《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材中主要以模擬電子技術(shù)為主，數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容相當(dāng)少，針對(duì)數(shù)字電子技術(shù)有專門的《數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)》，在教材內(nèi)容編排上偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，難于理解。如在講解放大電路原理的時(shí)候，對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難接受。教材中普遍“重理論、輕實(shí)踐”，往往一個(gè)復(fù)雜電路教材會(huì)用大量的篇幅文字和圖形圖片來(lái)介紹其原理，卻沒有與之相配套的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究或驗(yàn)證電路原理。過(guò)多的文字本身就讓技校學(xué)生產(chǎn)生厭煩，沒有興趣去學(xué)習(xí)思考。再者，對(duì)于技校學(xué)生而言，只需了解電路的基本工作原理，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐的能力，因?yàn)榧夹W(xué)生畢業(yè)后更多的是從事操作、調(diào)試工作。

2.教學(xué)形式的弊端

技校教學(xué)在處理學(xué)生問(wèn)題以及授課方面依然采用傳統(tǒng)的落后的觀念及方法，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課主要以課堂講授為主，結(jié)合個(gè)別實(shí)驗(yàn)，知識(shí)的習(xí)得主要以教師講、學(xué)生聽為主。由于知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，看不到，摸不著，很多學(xué)生聽的過(guò)程中就開始精神游離，甚至睡覺。再者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”形式開展，毫無(wú)亮點(diǎn)可言，且這樣的方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“重分?jǐn)?shù)，輕技能”的想法，這與技校培養(yǎng)學(xué)生的初衷背道而馳。而且在教學(xué)上一直注重教材理論知識(shí)，缺少實(shí)踐，幾乎很少有符合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。對(duì)于這種幾乎有很少的“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有興趣，甚至排斥，從而進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)知識(shí)與技能掌握不足，課堂管理難度增大等負(fù)面連鎖反應(yīng)。同時(shí)，由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更多地聆聽教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，幾乎沒有自我探究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有成就感，所以這樣的教學(xué)效率不是很高。無(wú)論是教材內(nèi)容還是教學(xué)形式的原因，都使得技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)達(dá)不到該有的效果。因此，技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程需在課程內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

二、技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革策略

1.課程內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分層、刪減和整合，基于現(xiàn)有教材偏理論，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂實(shí)效性，因此，結(jié)合技校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教材教學(xué)大綱要求，有目的地進(jìn)行重新整合，將課堂搬至理實(shí)一體化的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)抽象的理論到具體的實(shí)驗(yàn)電路的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生看得到、摸得著教材上的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇。例如，“共射極放大電路”課程中現(xiàn)有教材有較大的篇幅來(lái)介紹電路原理以及公式推導(dǎo)靜態(tài)工作點(diǎn)，卻沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生怎么去測(cè)量靜態(tài)工作點(diǎn)，驗(yàn)證公式的正確性。由于技校學(xué)生對(duì)理論、對(duì)文字的反感，加之邏輯推導(dǎo)能力的不足，讓很多學(xué)生不能真正理解和掌握靜態(tài)工作點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)一段時(shí)間幾乎將這部分知識(shí)忘記，不理解電路原理的情況。所以在教學(xué)安排上應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)用性比較強(qiáng)的理論知識(shí)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)理論的鞏固和專業(yè)技能的提升上面。在進(jìn)行共射極放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)教學(xué)時(shí)，加入電路的搭建與數(shù)據(jù)測(cè)試，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)電路中電壓量、電流量、放大倍數(shù)等之間的關(guān)系，對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的推導(dǎo)公式的理解和記憶自然更加深刻。傳統(tǒng)教學(xué)形式到理實(shí)一體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中熟練地操作和使用儀器儀表，如萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、示波器等，同時(shí)對(duì)分立的元器件的檢測(cè)也能增加電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與電工基礎(chǔ)、電工儀表等課程的聯(lián)系，對(duì)以往所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)起到鞏固的作用。此外，實(shí)驗(yàn)室授課的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生操作規(guī)范及7S管理的鍛煉，讓學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)的操作規(guī)范要求。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的制定

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搭建電路，操作實(shí)驗(yàn)的能力。上面已提到在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上要緊扣課本教材內(nèi)容，做到兩者統(tǒng)一。由于技校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)技術(shù)的操作人員和調(diào)試人員，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)上。在設(shè)計(jì)這部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要詳細(xì)的電路圖和實(shí)驗(yàn)原理，明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒃敿?xì)列出實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試數(shù)據(jù)的表格等，讓學(xué)生通過(guò)這一階段的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既鞏固了理論知識(shí)又強(qiáng)化了對(duì)電子元器件參數(shù)的測(cè)試、極性識(shí)別等技能水平，同時(shí)對(duì)儀器儀表的熟練使用得到提高。例如，單管共射放大電路實(shí)驗(yàn)給出了具體電路圖，詳細(xì)介紹了電壓放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻等交流性能指標(biāo)的測(cè)試原理及實(shí)現(xiàn)方法。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在開展時(shí)要2人為一組地分組進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，也能在班內(nèi)實(shí)現(xiàn)傳幫帶；實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循從易到難的教學(xué)原則，通過(guò)簡(jiǎn)單電路的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)元器件的掌握和基本儀器儀表的熟練程度。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生掌握情況，合理設(shè)計(jì)和安排下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生的理論知識(shí)與技能水平隨著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度的增加而提高，不再盲目地按照教學(xué)大綱照本宣科，造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，失去信心。適當(dāng)?shù)丶尤朐O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，此部分實(shí)驗(yàn)由教師提出設(shè)計(jì)要求，適當(dāng)進(jìn)行思路指導(dǎo)，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討、分析與設(shè)計(jì)。既做到了分層教學(xué)又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

將教學(xué)形式變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排，這就要求學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用要非常了解，但這又是技校學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。大部分技校學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不清楚，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)，往往需要重新翻閱來(lái)復(fù)習(xí)，但是在教材中，并不會(huì)出現(xiàn)大篇幅的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。如果在上課時(shí)，同時(shí)帶上好幾本專業(yè)教材，遇到所需知識(shí)就去翻閱，將會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，課堂效率不高。因此，利用現(xiàn)代智能手機(jī)及二維碼技術(shù)等信息化手段，便能很好地將該問(wèn)題解決。如共射極放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。教師將萬(wàn)用表測(cè)量電阻的方法與注意事項(xiàng)、萬(wàn)用表測(cè)量晶體三極管的方法與注意事項(xiàng)、電路電壓和電流的測(cè)量方法等知識(shí)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成二維碼鏈接，將此二維碼印在試驗(yàn)任務(wù)書上。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到該部分知識(shí)時(shí)，只需拿出手機(jī)掃一下二維碼便能得到。這樣的形式既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)知識(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了學(xué)生教材的攜帶量，又充分利用了現(xiàn)代信息化技術(shù)，讓課堂更加信息化。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

嚴(yán)格的考核辦法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效手段。預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作與報(bào)告是考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況的重要部分。在學(xué)生的期末考核評(píng)價(jià)中將摒棄原來(lái)的“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”這種以筆試為主的考核辦法，而要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)的掌握情況和應(yīng)用能力以及規(guī)范操作。因此，將最終考核分成五個(gè)部分，設(shè)計(jì)的比例為：筆試35%+實(shí)驗(yàn)35%+平時(shí)作業(yè)15%+儀表使用10%+規(guī)范操作5%。細(xì)化的考核辦法讓學(xué)生更好地參與到課堂之中，也避免有些學(xué)生應(yīng)付式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效形式。

三、小結(jié)

課程改革的目的是提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材的整合，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，輔以信息化手段，讓原本沉悶的電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂變得充滿活力，讓原本失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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作者:毛亞峰 單位:平湖高級(jí)技工學(xué)校