技校個人學期總結范文
時間：2023-03-25 10:59:47
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篇1
2016年學期小學二年級教師個人工作總結
一學期很快又過去了，在這學期里，審視自己一年來的工作，總結一年的得失，感觸很多，我和每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人。主要表現如下：
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習。我深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。在新課程的改革中，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鉆研新的教材。在備課中，力圖體現課程的開放性、實踐性、主體性。現在對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。我注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向吳建平、謝小忠學習信息技術，豐富教學手段，向丁歸根和張永苗老師請教自然、科學知識使自己的教學語言更嚴謹。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三、提高素養，加強計劃落實
在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在教學中也顯示出自己的不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學評價學生，如何作好更好的教書育人，這些還需不斷地努力。
總之，本人在今后的教學中將一如既往，認真教書育人，把自己的本職工作做得更好。
2016年學期小學二年級教師個人工作總結
一個學期的工作已經結束，下面對該學期的工作作總結。
一、思想認識。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。去年下半年我向學區黨支部遞交了入黨申請書，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。在七一那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的開始。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德、科技、文體的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現出非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說：老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。我想全班同學的學習成績都是那么好。于是，我讓他們組成一幫一小組，并給他們開會，提出老師必須履行的職責，主要就是檢查學生的作業，輔導學生掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。老師們確實是非常盡責，而學生時刻有個老師在身旁指點，學起來也非常起勁。兩個班所定的9對一幫一小組，學生們全班都有進步，有的進步非常快。
這學期我還承擔了數學優質課比賽的任務。從接到任務的時候開始，我就感到壓力是非常重。首先這次優質課是數學開放式的課，是一種新的嘗試性的教學模式。還有這次優質課與眾不同的是上完課后還要進行答辯，要考的還是教師本身的素質。再者本校的數學優質課連續三年能夠取得鎮的一等獎，并代表鎮到區參賽。面對這樣的壓力，我和數學科組的老師沒有氣餒，都想把這次課取得最好的成績。我從學習理論知識開始，翻越大量的書籍及從網上搜集有關數學開放式教學的資料。數學科組的老師及校長都非常重視這節課，給予我莫大的幫助，一起定內容，一起出謀獻策想教案、課件的設計，共修改教案、課件、試教十多次。有時候還得全科組加班加點。像x老師幫我把課件做好，領導主動幫我提建議，其它老師幫我做教具、錄音等等。令我感覺到不是我一個人上公開課，而是有一股凝聚力使我感覺到是全校上。而在全體的努力下，這次的公開課終于實現了我校數學優質課連續四年獲鎮一等獎、并代表鎮到區參賽的夢想。
三、領班工作。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我培養了兩位得力的班長。這些班干部能把班的學習和紀律管好，為我減輕負擔。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標，各施其責。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。在他們的努力下，班務工作能正常開展，本班這學期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。這個班本學期的插班生很多，有六個，加上原來的一共有13個，全是男生，并且來自不同的省份，語言溝通和學習習慣的參差就最令我頭疼。他們連上課的基本要求都沒養成，并且有幾個象xxx、xxx等是最調皮的。特別是xxx，這個小孩特別好奇、好動。上學期天天都要跟同學打上幾場架，我唯有苦口婆心地跟他做思想工作，慢慢把他轉化，今個學期打架違紀的現象大大減少了，上課能遵守紀律，并且非常
常積極回答問題，學習成績也優秀。但還是不時出現一些消極的思想。為了把班的常規工作搞好，我每天都堅持早上七點三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學校的第一件事就是到班上了解學生的早讀、午讀等情況，對學生進行晨會教育。經過一個的努力，我們班的各項常規工作像早讀、衛生、課堂紀律等都抓得比較好。
這學期班主任工作最使自己滿意的是與家長的聯系溝通工作。這一學期，我主動與家長通過電話、校訪等的方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致。當家長對我的工作提出意見的時候我非常樂意接受，并且調換角色站在家長的角度去考慮問題。結果，絕大部分的家長對我是非常信任和尊敬。像xxx同學，她的家長因為望女成鳳心切，把女兒的學習管得特嚴。要她在完成老師布置的學習任務的同時，中午要她寫兩頁的生字，晚上要寫兩課的生字和背語文或數學，完成不了還用棍棒侍候。結果把小女孩壓得透不過氣來，上課也沒精打彩的，老師在學習要完成的作業總是完成不了，成績也越來越差。我跟她家長談過幾次，了解到這樣的情況，給他們提了個建議，讓他們不要布置額外的作業給她，不要把她逼得太緊，先試行兩個星期，如果還是老樣子的話就一起再想別的辦法。家長聽從了我的意見，結果這個同學在輕松的學習環境下成績進步很大，語文數學都達到了優秀，數學還考了一百分。她的家長也對我表示謝意。
四、考勤方面。
我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與家務之間的關系，雖然我在家是一名家庭主婦，但我家的家務活不是得最多，有很多時候跟女兒去看病也只能由丈夫陪著去。不論是學校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。像我們是新世紀雛鷹文藝晚會，我負責訓練司儀的工作，而這次晚會也受到了上級領導和家長及社會各界人士的肯定。
篇2
多年的班主任工作告訴我：只要了解學生，親近學生，只要你真心地喜歡學生，學生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們。因此，為了能更加深入地了解學生，親近學生，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學生方方面面的表現。
針對學生的特點以及學生中存在的問題，我沒有急于采取措施，而是本著親其師，才能信其道的思想，尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經過一段時間的努力后，學生中不交作業等不良現象大有改觀。
二、加強學生思想教育，培養學生的良好習慣。
學生良好習慣的養成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養成，必須從學生思想認識的加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養學生各方面的良好習慣。
第一、行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。開學初組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。
篇3
1微博的定義及其特點
國內知名新媒體領域研究學者陳永東在國內率先給出了微博的定義：微博是一種通過關注機制分享簡短信息的廣播式的社交網絡平臺。其中有三方面的理解:關注機制:可單向可雙向。簡短內容:通常為140字，可以包含圖片和音視頻等內容。廣播式：公開的信息，誰都可以瀏覽。社交網絡平臺：把微博歸為社交網絡。
微博的特點有以下兩點：
1.1微與博的統一
微博是微與博的統一結合。這有兩層意思，(1)就使用者的身份而言，取的是人微言輕之意。微博使它的使用者的門欄很低，普通百姓和名人一樣可以使用它，一樣能用他來吸引很多的聽眾，實現博聚的目的;(2)所傳播的信息及聽眾的回應及可能造成的影響而言,微博的內容要求很少，只有140字左右，其中多數只有只言片語，可以說是微言。而其可能造成的影響卻可能是很大的，可以說是大義。微與博的統一最好的例子是2011年4月，鄧飛，一個普通的記者與一群愛心人士共同通過微博平臺發起了“免費午餐”公益行動。之后全社會積極回應，捐款1700萬元,而后政府對此舉進行了肯定，撥款160億給農村貧困學生作為午餐費。
1.2微博信息的及時性及一對多模式
微博由于其途徑的多元化，尤其是手機的普及及其相關網絡服務的推廣，使得微博成為信息的一個最佳最便捷的平臺。而微博特有的關注功能及話題功能，使得其發言的對象不是針對個人,而是對聽眾或者粉絲的一種廣播。
2成人大學學生的特殊性與用微博進行英語翻譯教學的優勢及可行性
成人大學的學生多是己參加工作，有了一定的經歷而來抽時間參加學習進修的，其學習英語的目的性強，主要是把其當成取得文憑或為個人發展鋪平道路的一種工具。在教學時必須考慮到其特殊性。而微博這一工具能很好地適應這種特殊性，使英語翻譯教學更符合教育的規律。
(1)體現了以學生為中心的教學觀,能充分調動學生積極性。以學生為中心的教育理論源自杜威的“兒童中心論”。特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用合作和個人相結合的方式來教學。而在傳統的翻譯課的教學中,教學方法采取“教師舉例一學生試譯一教師評價”的方式，這對于有過工作經歷、注重工具性效果的成人學生而言無法引起其的興趣。而通過鼓勵學生使用微博進行小組、乃至整個班級的討論，把練習和評價的時間給了全體學生，教師只是適當的加以指導和講解，突出了學生的主體性，而教學方式的新穎性及其溝通的有效性能充分激發學生的積極性，而且由于微博信息的及時性及一對多模式而其一人對多人的特質，使得學生能有許多聽眾，進而充分激起其表演欲，能有更佳的社會助長作用。
(2)使學習不受時間空間的限制，學習內容也能全面擴增。成人學生由于有工作或生活的原因，要常規性的抽出一段時間來集中學習較難,而微博這一可以手機為媒介的學習工具，使得學生學習翻譯時間和空間都不受到限制。而微博與互聯網良好的兼容性，使得學生能便捷的搜尋到適合自己難度的學習材料，能夠做到學習的因人而異。
(3)體現了教學方法上建構主義特質。建構主義教學觀認為教學的過程是教師和學生對要學習的內容的意義進行合作性建構的過程。它認為學生的知識、能力是學生在于情境的交互中，在解決問題的過程中能動的建構起來的，包含了學生的價值追求。這在傳統教學中很難實現，因為教師很難關注到每一個學生的表現。而微博的一對多，使得教師可以關在多個學生的表現，并及時幫助其進行學習的建構。此外，學生本身也可以關注多個學生,實現生生互評，相互幫助建構翻譯學習。
(4)有利于實現教學的形成性評價,確保評價的客觀性和一致性。相比于傳統教學，利用微博的關注功能使教師能便捷實時地看到上課時每個課堂成員就要討論的譯例的所作的努力，進而對其學習過程進行形成性評價。學生也可以通過關注教師來了解教師在評價中是否摻雜了個人情感，是否用了統一標準，從而確保評價的客觀性和一致性。
而科技的進步，也使得用微博進行英漢翻譯教學具備了可行性且創造了更佳的學習途徑。
(5)手機上網用戶激增，為成人微博英語翻譯教學奠定了設備基礎。截至2010年12月，手機網民達3.03億，較2009年底增加了6930萬人。手機網民在總體網民中的比例進一步提高，從2009年末的60.8%提升至66.2%。20-29歲年輕用戶是手機網民的主流群體，手機網民年齡向成熟化方向發展，而且以高中/中專/技校學歷占主體為特色。這點在成人高等教育得到了很好的體現，成人高等教育的學生絕大部分已經習慣了手機上網，為微博教學的開展準備好了硬件^
(6)網絡上的英語學習資料利于英語翻譯學習。在中國最火的新浪微博中搜索微博“英語”得到500多個用戶，而找微群“英語”共得2332個微群，每個用戶或微群的發言數基本都成千上萬，總的發言數目算起來是極其龐大的。而為了兼顧大眾的理解，其中絕大部分是英語名言附帶漢語翻譯，或者英語內容加漢語翻譯。這對學生積累翻譯語料，對比翻譯作品無疑是個很好的平臺。
(7)微博本身的特性提供了英語翻譯教學的學習平臺。傳統課堂除了硬件，更多的體現在課堂關系，大的來說有兩類，一教師與單個學生或學生集體的關系;二是學生與單個學生或學生集體的關系。微博通過一點對多點，一點對一點的方式，很好地還原了這種關系，而且能更好地實現超越時間和空間的溝通，能方便的進行個人學習和小組學習，再加上方便的相互評價,其互動作用無疑要比傳統教學平臺要好。
3微博在成人大學英語翻譯教學中的應用
本人以新浪微博為平臺，要求學生注冊新浪微博，加入封閉的微博群，開展了一學期的微博英語翻譯教學實驗，初步形成了微博教學的框架，具體如下：
3.1課前應用：了解學生基礎，檢查學生預習情況
上好英漢翻譯課，課前除了要備教材，備教法之外，還要備學生，了解學生的基礎。傳統的做法可以采用做試卷等，但是這樣要印制，還有詳細評閱，費時多，而且針對翻譯這種主觀性較強的學科，其效果也不佳。而課前預習于成人高校學生而言，很多由于時間原因也不會去做，結果導致上課聽得稀里糊涂的。為了了解學生，也為了讓學生能夠實現發現式學習，更為了學生能便捷地了解下節課要學的內容。本人在微群內發起了一系列活動和話題。首先利用微博的投票功能，提供若干個翻譯理論或譯文讓學生選擇其中一個或幾個，以斷定其對特定翻譯理論和技巧的把握，方便在上課時對學生翻譯上的普通傾向進行講解。其次是開展話題活動，分專題讓學生圍繞著什么是翻譯，翻譯的技法有那些，請基于譯法舉幾個你覺得好的譯例等進行討論,并規定學生必須要有評論。這些方法使我能更好的了解學生的基礎及預習情況，學生也由于能利用一些松散的時間進行課前的討論而形成了一定的觀點,并且對在討論中沒有解決的問題形成了心理預期，在課堂上就會更專注、更積極。
3.2課堂運用：精講多練，學生互評，教師點評有了課前的調查和討論，教師上課的主要任務就是對之前的投票和話題進行分析、講解了。但此段的講解當精煉，注意要進行引導和概括式教學，盡可能啟發學生自己得出結論。精講之后要對本堂課對應的內容進行練習，教師可以在話題欄里輸入今天要訓練的內容，學生就訓練內容進行練習，而后可以開展學生與學生互評活動，教師可以就學生的答案和評論進行實時點評，最后再就學生的優點和缺點進行全面評析。3.3課后作業：有的放矢，鼓勵擴展由于前面課程內容的靈活機動性，學生所暴露的問題也許與教師預期不同，課后作業的布置應在總結前面內容后再有針對性地布置。依然可以采用話題的形式來開展，規定學生必須在某個時間段完成，教師就此進行點評。除了每個專題的練習，教師還可以不定期布置一些如名作賞析之類的材料，使學生能更學習到翻譯名家的精妙之處。或者設定一定的獎勵機制，鼓勵學生在有自己的評論的基礎上多去轉一些較好的翻譯材料，以拓展翻譯學習的資源。
4微博用于成人大學英漢翻譯學習問題及對策由于網絡的便捷性，學生在上網登陸微博的時候也會看到別的微博用戶的發言，尤其是在用微博進行課堂練習討論的時候，可能導致學生在微博里發些與學習無關的內容，或者就此在課堂上走神。為避免出現這種情況，教師必須對課堂紀律進行嚴格的要求，并且在上課時確保自己的內容精彩而且可以采用點名的方式來防止學生走神。而為確保練習、討論與課堂要求一致，可以用微群和話題的方式來展開，同時對發表無關言論者要有相應的懲罰措施，如能在多媒體教室用投影儀實時更新大家回復的方式則能從技術上根本解決這一問題。
5總結
微博作為一種教育工具，由于其良好的互動性能有很廣泛的應用前景，但國內對其研宄還是很不夠，尤其是用于英語教育方面的研宄。本文就微博的特性及其能用于成人大學英語翻譯教學的優勢及可行性進行了一定的論證，并根據個人的實踐經驗提出了相應的課前，課中和課后應用的模式，并就可能出現的問題提出了建議及解決辦法。旨在拋磚引玉，求教與同仁。
參考文獻
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[2] 黃藝琴.淺談微博在大學生英語課外學習中的應用U].開封大學學報，2011 (6).
篇4
一、遠程環境下加強特色學科教學實踐的必要性分析
當前是我國高等教育快速發展的重要時期，也是各大學提高自身地位和影響力的關鍵階段，大學間的競爭越來越激烈。國家開放大學要想在激烈的教育競爭中立于不敗之地，除了贏得社會各方面的支持，盡可能多地爭取社會資源外，還必須使自己的優勢學科和特色學科得到更快更好的發展。優勢學科和特色學科是學校地位、辦學水平的集中體現，是學校發展的生機與活力所在，是學?？焖侔l展的基礎。所以，廣播電視大學必須反思我們正在實施的遠程教育專業課程設置、提供的學習資源以及導學的方式方法是否符合學生的學習需求，國家開放大學必須根據地方經濟社會的發展和人才培養需要進行特色教學實踐改革，注重開設特色學科教學實踐研究，必須進行遠程環境下特色學科教學改革，必須研究學習者的學習特征是怎樣的，學生需求發生了哪些變化；必須研究學生的特征決定教師的“教學方式”和教學手段；學生的學習需求決定教師課程體系設計和教學內容等問題，以提升學生的實際操作能力和創新能力，因此課題《遠程環境下特色學科教學實踐研究》具有很強的現實意義和研究價值。
二、遠程環境下學習者特征及學習需求的變化分析
學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對學習者特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學習者關于當前所學概念的原有知識基礎、認知能力和認知結構變量。在傳統的課堂教學中，教師可以通過與學生的直接接觸，對學生進行觀察、了解、分析，并通過很系統的一系列方法來分析確定學習者的特征，可以做到比較客觀和準確。因此傳統課堂教學的一些經驗和結論可以在現代遠程教育中作為基礎和借鑒。隨著網絡的應用和發展，遠程開放教育作為一種全新的教學方式越來越受到人們的重視，它以學習者為主體，打破了傳統教育中時空和地域的限制，使學習者可以按照自己的學習計劃在網上學習，并可以充分、自由地利用網絡教育資源，并為今天所提倡的終生學習提供良好的條件。然而，由于我國遠程教育起步較晚，在其發展過程中依舊存在很多矛盾和問題，要解決這些問題，必須弄清楚網絡環境下學習者的特征、學習需求變化以及適應該變化的建構主義學習理論。
（一）建構主義的學習理論成為網絡環境下遠程開放教育教學設計的主流理論
隨著多媒體技術的發展，建構主義的學習理論越來越被重視。網絡的發展為其推行提供了切實可行的技術基礎和條件，使基于建構主義學習理論的教學設計理論成為當今風行一時的新理論。尤其是在以網絡為基礎的現代遠程開放教育中，建構主義的教學設計理論更是成為未來發展的主流。
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。學習者獲得知識的多少取決于他根據已有認知結構建新知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。由此可見，學習者自己對自己原有的認知結構的清楚認識和學習者主動根據自身經驗去創新建構有關知識的能力至關重要。但是在傳統的教學設計中，對學習者特征的分析主要由教師單方面進行的，學生幾乎沒有主動的參與到這個關乎他們學習內容和學習結果的教學設計中來。因此學生這兩種能力很少得到培養和發揮。而在遠程教育中，由于教師和學生在地理位置上的分離和遠程教育學生人數的眾多，導致教師很難在現代遠程教育中對每個學習者的特征進行分析。所以，進一步強調學習者自己主動對自身特征的分析，發揮其主動性，同時結合教師的分析和指導，加強對非智力因素的分析和強調，以達到良好的學習效果是至關重要的。
（二）遠程開放教育中學習者特征的分析
1.遠程教育學習者自身知識基礎的差異性決定遠程教學策略的差異
目前按照遠程教育學習者的知識基礎進行分類，學習者可分為文盲、小學畢業、初中畢業、高中畢業、大專畢業、本科畢業等類型，即遠程學習者的自身知識基礎存在差異，這種差異性決定了學習者未來自主學習能力、學習需求及教師教學策略的差異。要讓學生自己對自己進行分類，使學習者明確自身所處的類型并做好自身未來的學習設計。與此相應，教師要針對不同分類進行不同的教學策略設計，將教學內容制作成適合遠程教學的導學課件，努力提供在網絡環境下供學習者有效使用的文本資源、學習軟件等各類導學媒體資源，這些軟件的制作應該盡量作得生動有趣，避免呆板的檢測，并且應該經常對學習者進行鼓勵和贊揚。在建構性的學習中，應該想方設法來引導學生對知識和能力的主動建構?？梢杂靡环N很生動有趣的試題來對學習者的認知能力進行測試，指出他的強項與弱項，提出要求并在每次課后結合所學內容自動給出相應難度的鞏固提高訓練。這樣既保證了知識的系統性，又在很大程度上發揮了學生的主動性，真正貫徹了建構主義的學習思想。
2.學習者學習風格的差異性，對遠程教育教學軟件的制作水平及靈活性提出了更高要求
學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格包括學習者在知覺反應方面的差異；對學習環境和條件的不同需求；在認知方式方面的差異，如依存性和獨立性、沉思型和沖動型。遠程教育學習者的不同學習風格與教學內容的處理、教學方法的運用、教學媒體的選擇之間存在著一定的聯系。遠程教育教師要對學習者的學習風格進行分析和分類，要以學習者的不同知識基礎為起點，針對不同學習風格類型的學習者設計出最有利于他們學習的教學策略并制作成適合遠程教育的教學軟件。其次，把這幾種不同學習風格的教學軟件置于遠程開放教學平臺之下，由學習者根據自己的情況選擇不同風格的教學軟件進行學習，同時還要設立反饋機制，教師要不斷對教學軟件等多種媒體資源進行改進。
3.非智力因素在一定程度上影響遠程教育學習者的特征
學習者與非智力因素有關的特征主要包括興趣、動機、情感、意志和性格。其中動機特征在遠程教育中都是非常重要的，需要高度重視。根據奧蘇貝爾的動機理論，動機由“認知內驅力”、“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”三種成分組成的。這三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在教學中既要強調內在動機，同時更要注重外部動機，特別是自我提高內驅力的作用。自我提高內驅力是一種可長期起作用的強大動機，它包含更為強烈的情感因素――既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。在遠程教育中，由于教師與學生地理上的分離導致交流上的不便，使得傳統的方法不能很好地利用。教師不能根據每個學生不同的興趣、愛好和性格等進行單獨的教學輔導；也不能經常根據學生的興趣、情緒的改變和內驅力的強弱幫助和督促學生進行調整。在遠程教育中，學習完全靠學生的內驅力來維系。因此，如何通過各種方式提高學習者的興趣，增強其學習的內驅力是在遠程教育教學設計應該考慮的重要問題。
對學習者特征的分析是一個很重要的問題，它直接關系到遠程教育教學策略的設計、教學軟件等多種媒體自愿的制作提供以及學生最終的應用效果。在現代遠程教育中，要在分析學習者特征的基礎上，在教師的引導下，讓學習者主動參加到教學設計中來，自己主動對自己的特征進行分析，更清楚的了解自身的知識基礎和結構，從而更有目的、有動力地進行學習，最終實現自身期望的學習目標。
（三）遠程環境下學習者的需求變化分析
學習需要是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的客觀反映，是學生對學習的主觀需要，包括學習者目前的學習經歷、教育背景、學習水平、學習中的難點等，也包括學習者在學習中的認知和情感需求如學習動機、學習信心、學習態度、對課程的期望、學習安排和希望采用的教學方法等。國開大學所提供的遠程教育就是要不斷滿足學習者的學習需求，提高學習者的認知水平。遠程開放教育的一切工作都應圍繞求學者學習需要來開展。對于求學者的學習需要，現代遠程開放教育工作者必須廣泛了解，深入研究。
基于對遠程教育學習者學習需求的分析，我們對唐山電大直屬會計專科班的學習者進行了一次問卷調查，發出問卷65張，收回50張，回收率為76.9%，并采用了相應方法對數據進行分析。
1、調查對象
遠程開放教育學習者主要是四校（高中、技校、中專、大專）畢業生和離開學校多年的在職人員，在職人員中有部分是進城務工的農村青年，這些學習者年齡集中在20歲～50歲。
2.學習者學習需求變化的表現
（1）學習動機趨于集中
學習者為什么會接受遠程開放教育？他們希望獲得什么？課題組通過調查發現，他們學習的動機明確，接近一半的學習者是為了“獲得文憑”、“獲得晉升”“學到知識”等。為什么選擇到遠程開放教育，大多學生認為學習方式“方便自由”，可以不用到學校學習，可以自由選擇學習時間在網上學習。由于工學矛盾，他們很難有更多的時間到學校集中學習，因此他們更多地關注遠程開放教育的學習難度、學習方式和考試難度，對教師面授導學的要求遠不如以前強烈。
（2）學習目的受就業影響較大
從調查結果來看，遠程開放教育學習者中希望獲得文憑的占40%（20人）；想要學習知識、提高能力的占46%（23人）；準備獲得晉升機會的占14%（7人）。他們到學校來學習，不僅僅是應家長的要求或是受同學的影響，目前更多受就業、擇業的影響。
（3）學習條件改善
遠程開放教育學習必須依靠網絡平臺的支持，學習者學習須依托現代信息技術。收回的被調查的50人中我們發現“自己有電腦”的學習者有44人，占88%；沒有電腦的占12%（6人）；掌握電腦技術“一般”、“比較好”、“很好”的人分別占62%（31人）、26%（13人）、8%（4人）；還有近4%（2人）的學習者根本不會電腦。因此學習者參加遠程開放教育的設備條件已經具備。對于少數沒有電腦或不會使用電腦的學習者，教師則首先要幫助他們熟練掌握電腦操作并指導其獲取網絡學習資源。
（4）學習習慣不同
在調查中了解到，學習者能夠堅持“按照計劃學習”的有22人，占44%；有計劃但沒有做到堅持的24人，占48%；根本沒有計劃的4人，占8%。由此可以發現，自覺性強的人能夠堅持自學，自覺性差的人需要教師督促、提醒。
（5）教學方式需求發生改變
調查中了解到，學習者選擇在家里學習的有30人，占60%，在單位學習的有7人，占14%；在學校學習的10人，占20%，其余的學習地點不固定或者和同學一起學習的占6%。遠程教育開辦初期，近60%的學員愿意在學校集中跟隨教師面授學習，而目前有接近60%的學習者傾向于網絡學習，并且熱衷于案例教學法、研討法等教學方式，這就要求遠程教育教師注意選擇適當的教學方式。
（6）學習輔導形式多樣化
調查發現，學習者在進行遠程開放學習時身邊沒有人輔導的38人，占76%；有輔導的12人，占24%。在學習過程中遇到問題自己又難以解決的時候，首選最希望得到“同學幫助”的有19人，占38%；其次希望得到“老師幫助”的有23人，占46%；可以依靠“自己的努力”解決的有7人，占14%；還有個別人“放棄不管”。由此可見，各級開放大學的輔導教師做好網絡答疑等教學支持服務的同時，指導學生建立學習小組依舊是十分必要的。
（7）對學校的期望
參加遠程開放教育學習的學習者希望“資源更豐富”的占52%（26人），希望“平臺運行更快捷”的占38%（19人），希望“視頻更流暢”的占36%（18人）；希望“考試方法更加靈活”的占72%（36人），還有18%（9人）的人希望“增加面授學習輔導”，其余10%（5人）的人希望增加網上答疑等。從上述調查的情況看，遠程開放教育學習者的學習需求呈多樣性，這就需要我們既要完善網上學習支持服務，同時又要提供適度的面授導學。
三、目前開放大學教學管理存在的問題及原因分析
（一）目前開放大學教學管理存在的突出問題
1.管理不科學，各級電大質量參差不齊
目前國家開放大學是由原中央廣播電視大學、省級廣播電視大學、地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國內地的遠程教育系統。這種系統性，使國開大學能在最大程度上匯聚其資源，然而享受系統帶來的優勢的同時，也不得不面對因系統帶來的不平衡性。因地區經濟、政治、文化等因素發展不平衡，國開大學各分部相應地表現出不平衡性。一些分部（或基層電大）依舊存在機構不健全、辦學條件差、規模小、形式單一等現象，嚴重阻礙了開放大學事業的發展。
2.專職教師數量不足，結構不合理，兼職教師隊伍穩定性差
原則上，國家開放大學教學理應是共享優秀的教育資源，匯集全國高校和科研院所的優秀教師和專家，由他們擔任課程教師和教材主編，為全國各地的學生提供高質量的課程及其教材。但是在實際實行中則不然。地市級電大分校，尤其是縣級電大工作站，其專職的教學管理人員的學歷和職稱結構不合理，教職工水平總體相對偏低，某些基層電大甚至出現“有學生而無教師”的尷尬局面。同時，一些地方基層電大分校普遍存在專職教師較少的情況，需要聘請較多的兼職教師，一些特殊專業如護理、藥學等專業面授教師以外聘兼職為主，由于兼職教師的素質良莠不齊，缺乏必要的管理制度，兼職教師隊伍穩定性差，這些也嚴重阻礙了開放教育教學質量整體水平的提高。
3.觀念陳舊，教學管理滯后，資源開放與共享不充分
由于國家開放大學學習者的特征及學習需求的差異性，決定了國開大學的培養目標、教育手段不能是一個標準、一種形式。受傳統教育觀念的影響，目前國家開放大學各分部在管理模式、管理理念上仍實行統一的培養目標，統一的教學計劃，沒有考慮到學生層次和發展方向的差異，使得學生學習的主動性消耗殆盡，教學質量低下。且長期以來，開放大學遠程教育中存在一個很嚴重的錯誤觀念，認為管理隊伍不如師資隊伍重要，忽視管理隊伍建設，管理模式陳舊，開放大學管理隊伍建設遠遠跟不上實際的發展速度。另外，提供優質的網絡服務和教學資源本是開放大學辦高質量教學的重要因素，然而現實中，各級地方電大自行開發制作的教學資源，一般只在本轄區內使用，很少互通，資源不能實現共享，有效應用率較低。
4.面授輔導質量低，效果差
開放教育模式下，面授輔導是學生自主學習的一種重要助學形式，是學習支持服務中的一個重要環節，它有助于實現師生之間面對面的交流，使學生能夠了解學習資源，掌握學習技能和學習方法，及時解決學習中的難點問題。目前許多基層電大根據學生的實際情況，按照課程計劃課時的1/4安排了一定比例的面授課，時間一般安排在雙休日或晚上，從學生面授到課率來看，新生好于老生，專科好于本科，面授到課率比較低，并呈下滑趨勢。
5.學生自主學習難以到位，小組協作學習流于形式
開放教育要求學生自主學習，但就目前來看，學生自主學習意識不強，缺乏學習的主動性。由于工學矛盾突出，學生花在自學上的時間是嚴重不足的，學生認為工作壓力大，時間緊，沒有足夠的時間學習。交互式、小組協作式學習不夠，學生在學習中遇到困難時，還是主要通過自學和直接找輔導教師解答，直接上網找同學交流的占很少部分，遠程交互和小組協作學習的自主學習方式還是流于形式，實效性差。學生上網主要是瀏覽網上期末復習資料，網上多種媒體資源利用率低，其功能尚未充分發揮。
6.網上教學資源交互性、有效性不足
（1）網上教學資源“靜”多“動”少
目前各級電大網上教學資源中大部分是以文本資源（課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等）簡單再現，部分課程也有IP課件作為視頻資料放在了網上，其中，大量資源是教材或授課的簡單重復，存在很多“垃圾”，且“多靜態”、“少動態”，滿足學生個性化學習需求的資源太少，有效性差。
（2）優質網絡課程少，具有交互功能的作業與學習測試系統嚴重缺乏
所謂網絡課程一般應包含主頁、課程資源庫、教學平臺和教務管理系統等，是通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性的教學資源，目前許多基層電大網絡課程占比太低，自行開發的具有交互功能的作業與學習測試系統的網絡課程更是嚴重短缺。大部分網絡課程更多考慮的是“如何教好”而不是“如何學好”，教學內容呈現形式單一、交互性和反饋評價不夠，所以必須提高教師的信息素養、技術水平以及教學觀念，努力提升開放教育網絡課程的制作品質。
（3）網上課程教學資源的不完整性
目前國開大學在課程教學資源的建設上缺乏完整性。因為教學計劃中把課程分為必修課、限選課和選修課，中央電大教學平臺只有統設課和部分限選課的網上學習資源，沒有選修課以及省市電大自開課學習資源。其實在教學過程中，必修課、限選課和選修課的地位是同等重要的，都是構成學生知識體系結構不可缺少的部分。而地方電大自建的選修課或自開課網上資源放到了“電大在線”的二級平臺或三級平臺上，國開大學無法實現全系統的資源共享。因此，國開大學教學平臺應提供一個“指引”。
（二）開放大學教學管理存在問題的因分析
1.國家開放大學宏觀管理不到位，系統性的優勢尚未充分發揮
目前，國家開放大學由原中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學點）四級組成，是一個龐大的、系統的體系。由于系統辦學的戰線長、環節多，覆蓋面廣，學生層次復雜等原因，使得管理難度加大，信息很難暢通，辦事效率不高，國家開放大學缺乏足夠強的宏觀管理，致使系統性的優勢尚未正常發揮。尤其在資源共享方面存在很大阻礙，各級電大研發出的教學資源通常僅僅在各自的區域內使用，不能實現全系統的共享。
2.辦學理念存在偏差
由于教育競爭的加劇，國開大學的許多基層辦學單位打著生存的旗號，“重招生數量、輕辦學質量”，在辦學理念上形成了偏差，教學管理“漏洞百出”，工作模式陳舊，工作效率低下，導致教學及管理質量嚴重下滑。
3.資金不足，技術條件落后，研發能力差
遠程教育是技術密集型的教育形式，不僅需要較大的資金投入，而且需要高質量的技術人才，需要較高的軟件、系統的開發能力。但不少電大受制于資金瓶頸，無法及時購置更新現代化設施和管理軟件，也不能吸引人才、掌握技術，缺乏全面更新教學手段、管理手段的能力，導致開發的網絡課程、多媒體課件等媒體資源不能滿足學習者的需求。
4.多媒體制作技術人員不足制約了網絡課程資源的建設
由于許多基層電大技術人員數量不足，沒有專門的多媒體課件及網絡課程制作團隊，而專職輔導教師往往不是計算機類的教師，多媒體制作技術水平不高，加之基層電大對開發網絡課程的獎勵力度不夠，教師壓力、動力不足，導致一些網絡課程的開發制作起色不大，甚至處于徘徊不前的尷尬境地。
5、多種因素制約面授導學課到課率偏低
調查發現，導致面授導學課到課率低下的原因有三方面：一是學生對面授課的重要性認識不足，一些學員不注重平時學習過程，只重視期末臨時突擊，很少參加面授課。二是教師對自身角色定位不準確，片面強調學生網上學習而疏于面授教學，認為幾次面授導學課不起作用，導學內容設計欠合理，教學手段無創新，結果是教師照書念、學生跟著勾，缺乏對學生的有效引導，面授導學教學效果差直接影響學生聽課的積極性。三學生最關心的問題就是考試，若面授輔導課對學生幫助很大，絕大多數學生肯定樂意參加。但開放教育實行教考分離，面授輔導教師一般沒有命題權，考試內容也只能憑其多年輔導經驗揣摩，所以這些輔導教師的面授導學課對學生而言缺乏吸引力，學生聽課與否并不影響考試，因而面授導學課到課率低、質量差。
四、適應學習者學習需求變化，加速推進開放大學特色學科教學實踐改革的具體對策（以納稅基礎與實務網絡課程為例）
遠程開放教育的學習者因其個體差異而產生不同的學習需求，學校應該如何做好教學支持服務，滿足學習者的學習需求，讓學習者真正學到知識，從而保證遠程教育教學質量呢？通過調研和教學實踐，結合《納稅基礎與實務》課程的特點及要求，我們建議從以下幾方面來思考：
（一）明確學習者的學習需求，優化學習環境
完善課程設置及教材內容是構建《納稅基礎與實務》網絡課程優質學習支持服務的重要前提。在遠程開放教育中，由于學習者的學習需求呈現個別化、多樣化，所以滿足學習者的需求是一個系統工程，唐山電大課題組建議從下面幾點來考慮：
1、做好新生入學調研，明確學習者學習需求
首先，學校要通過多種方式了解學習者的需求，為學習者提供技術或資源的支持服務。如《納稅基礎與實務》課教師要圍繞學習者的學習需求，做大量前期的調研，如在新生進校之初，通過問卷、訪談之類的方式，了解學習者的想法，如會計?？茖W員是否已經或將要從事會計工作？是否將來準備考取會計證、助理會計師、會計師等會計資格？這些前期調研可為輔導教師做好《納稅基礎與實務》課程導學資源建設奠定良好基礎。其次，學習者要明確自己的需求，要避免盲目選擇所學專業及課程，教師要給予一定的指導幫助，使其明了自己的學習需求，要讓學習者自己在不斷的變化中學會自己總結和提高。
2、為學習者創造良好的學習環境
針對遠程開放教育學習者的特征及學習需求，我們認為國開大學各級分部、各辦學單位應為學習者提供必需的硬件設施和網絡學習環境，如《納稅基礎與實務》課程應建立一個師生交互平臺，幫助學生及時了解各種信息及學習資源。通過網上答疑系統、多媒體課件、專業或課程論壇、QQ群等網上學習手段，讓學習者充分利用這個學習環境。學習者可以通過電子郵件、網上討論區等與同學和老師進行溝通交流，可以真正擺脫時空的約束，隨時隨地獲得信息和進行查詢。
3、根據社會經濟發展和學生實際需要優化課程設置，開設應用型強的課程
國家開放大學課程的設置必須根據社會經濟發展和學生實際需要來進行，并具有動態性，因為學生畢業后往往要應聘新工作，需要具有很強的實際操作能力所以建議財會專業、管理專業應該多設置基礎會計、財經法規、中級財務會計、財務管理、投資分析、管理會計、國家稅收、納稅基礎與實務、納稅籌劃、審計學等課程，以便引導學生及時參加會計師、稅務師、資產評估師等資格考試。同時國開大學教學計劃中前后學期課程的開設必須考慮課程開設的前后知識的銜接性及系統性，各地方分校要避免因不同年級合開課程而導致專業課開設在基礎課之前。
4、教材編寫力求與現行財經政策法規及實際操作相一致
目前，國開大學的教材內容普遍滯后，應該及時吸納現行財經政策、財經法規于教材中，確保學生學以致用，不能造成教材內容滯后于工作實際。遠程教材的編寫要將以往的“課堂教學教案”變為“學生自主學習的學案”。教學設計是教材的“魂”，是遠程教材開發的關鍵，解決遠程教育文字教材問題的關鍵是要加強教學設計。
5、要根據學生特點和課程性質設計出符合學生需要的教學方式和手段
國家開放大學的輔導教師應該以學生為中心，有效進行重點、難點、學習方法的導學，要根據學生特點和課程性質設計出符合學生需要的教學方式和手段，使學生真正自由的選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可從網上查詢自己想學的課程和資料，同時學習者的網上學習既可以是實時的，也可以是非實時的。
（二）“一中、一導、六支持”交叉式是《納稅基礎與實務》特色網絡課程學習支持服務體系的基本模式
按照建構主義理論，網絡學習資源建設必須強調以學生為中心，使學生從外部信息的被動接受者轉變為信息加工的主體，從學習資源的接受者轉變為學習資源建設的主體，通過情景的創設和體驗，設計內容和表現形式豐富、交互性強的網絡資源等，通過體驗式、交互式和協助式學習，激發學生學習的主動性和創造性，提高學習效果。
具體到《納稅基礎與實務》課程，唐山電大課題組構建了“一中、一導、六支持”交叉式特色網絡課程學習支持服務體系的基本模式，其中：“一中心”是指以學生為中心，強調為學生服務；“一主導”是指以課程教師為主導，是指學生的整個學習過程需要教師的指導和幫助；“六支持”交叉式是是指課程教師要全力為學生提供教材使用、面授導學、網絡資源導學、交互答疑、作業評閱、在線學習測試系統六種支持服務，學生的整個學習過程是在課程教師提供的六種支持服務的前提下，通過有效的自主學習而最終通過課程終結性考核，以達到提升自身實際操作能力的目的。
（三）《納稅基礎與實務》網上教學資源建設必須以開放和共享作為核心理念
“開放”與“共享”是國家開放學必須秉持的核心教育理念，積極推進教學資源全系統的共建共享是打造國開大學核心競爭力的必然要求。遠程教育資源的開放共享應包括三個部分，即優質教育資源的供給、資源獲取障礙的消除和資源的創新應用。目前國開大學依舊存在著可持續性發展的障礙，必須從制度、資源和技術這三個發展的核心要素著手對全系統的共建共享進行多方面、多角度的創新性重構。例如唐山電大課題組開發的《納稅基礎與實務》網絡課程多媒體課件及在線作業與學習測試系統在質量得到保障的前提下可以實現在全系統的推廣試運行。
（四）構建適合學生需要的《納稅基礎與實務》網絡課程視頻導學軟件，以靈活、交互性強的網上特色多種媒體資源指導學生自主學習是提升遠程教育學員實際操作能力的重要途徑
遠程開放教育的學習者主要通過網絡平臺自主學習。網絡課程的開發應考慮到遠程教育學習者學習經歷不同，其能力水平參差不齊的特點，課程的難度設計要適當。課程資源要從方便學習者學習，便于學習者在最短的時間內學習到最有價值的知識的角度來建設。網絡課程是資源建設的核心和重中之重，提高網絡課程在開放教育教學中的應用，必須要保證資源“好而有用”。
唐山電大課題組積極開發了《納稅基礎與實務》網絡課程視頻導學軟件（lectora），該網絡課程導學軟件在實際教學中可以做到：
（1）按課程章節進入視頻教學，并可以調整進度條，調整聽課進度。
（2）視頻中的內容完整的包含了《納稅基礎與實務》教材所要求掌握的所有重點內容，同時進行了大量相關內容的調整，使抽象內容形象化、具體化，容易被學生所理解掌握，能化解難懂知識點，采用了大量習題講解，講練結合，突出了實踐技能教學的地位，有助于培養學生具有一定的會計專業應用的能力，以適應職業崗位實際工作的需要。
（3）該導學軟件的橫向目錄包括課程說明、考核說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導（含綜合練習、往屆試題、學法指導、課程結論等）、微課、形考作業、測試系統等子目錄，進一步完善了此軟件系統的導學功能，盡量使學生通過本系統一站式完成學習過程，其中在教學輔導中提供了學法指導、期末復習指導視頻講解、三套綜合練習題、二套往屆期末考試題并帶有題解；微課中提供了有關消費稅與個人所得稅的視頻精講；形考作業部分提供了作業與作業提交方法；測試系統提供了學生人機交互的個人學習效果的測試環境。
（4）軟件使用Lectora設計主體結構并，支持網絡運行，使用瀏覽器觀看。
（5）軟件使用Lectora也了獨立運行版本，可網絡下載后離線運行，支持全屏查看，使用靈活。
（五）開發《納稅基礎與實務》網絡課程在線學習測試系統，不斷完善網上教學支持服務
打造優質的服務體系能及時為學習者提供資源和信息，促進教與學的互動，提供學習過程中的幫助，加強學習組織管理。唐山電大課題組開發了《納稅基礎與實務》網路課程在線學習測試系統，該學習測試系統包括課后練習、強化訓練、形考作業、正式考試、考試記錄、學習收藏、成績單七部分。在整個課程練習與測試設計中，從內容的選擇到學習測試的設計始終圍繞著“以學生為中心”展開。資源建設采用了最有利于學生學習的方式來呈現教學內容。在課程練習、作業、模擬考試環節，學生還可以在互動平臺“學習測驗”平臺，有針對性的進行章節練習、每一個知識點、每一類考試題的強化訓練以及考前模擬考試練習。在練習過程中，學生可邊練邊學，把有難度的題目提交到習題收藏中，反復強化練習，一直到掌握為止。另外練習測試系統還存儲了學生的練習測試記錄以及每一次的模擬考試、正式考試的成績單、測驗考試用時等信息，學生可以更好的了解自己的學習成效果和學習成績。同時老師可以通過學生的練習情況給予針對性的指導。在該課程的所有習題資源庫中有機整合了整個學科體系所涉及的所有知識考核點，使之成為網狀結構，不論學生處于哪個學習節點，均可以快速定位到與之相關聯的知識點。另一方面，充分考慮了學生的個體差異，在習題的選擇上也根據難易程度進行了分類。除此之外，該考試系統還支持手機端的正常訪問和使用，使得學生在測試練習方面更便捷，真正的實現了“處處可學，隨時可練”。
《納稅基礎與與實務》在線作業與測試平臺如下圖：
（六）開發交互性強的《納稅基礎與實務》在線作業系統，不斷完善考試評價機制
