高校學前教育專業英語教學研究

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摘要:當前，人們越來越重視學前兒童的英語教育問題，而優質的教育機構較為缺乏，高素質的學前英語教師更是較為匱乏，培養高素質的學前英語教師就顯得尤為重要。本文通過分析高校在學前英語教育方面所凸顯的問題，探討在教育理念、課程設置、教材選取、教學方法、評價體系、教學實踐上如何培養專業化的學前英語教師。

關鍵詞:學前英語教育;教育理念;教學方法;評價體系

1幼兒英語教育現狀

當今，越來越多的家長開始重視學前兒童的英語教育問題，希望培養出具有英語思維能力的國際化人才，因此，產生了大量的幼兒英語培訓機構及雙語幼兒園。但這些機構組織在教育理念、教學方法、師資力量方面都存在著諸多問題。在教育理念方面，一些機構抱著功利化的思想，將幼兒英語學習成人化、利益化［1］;在教學方面，教學方法不當，違背幼兒身心發展規律和語言自然習得、直覺學習等特點，單純背誦英語單詞或對話，不利于幼兒習得英語，激發學習興趣;在教師方面，缺乏高素質、專業化的雙語教師，且現有教師也存在著質量參差不齊等問題。這些因素不利于培養幼兒英語語音語感的敏感性，并制約著幼兒英語的發展。因此，高校應著重培養兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師，提高教師的學前專業知識水平、英語語言能力和教學水平，以解決學前英語教師能力和素質方面的問題，進一步促進幼兒英語教育的發展。通過分析學前教育專業英語教學存在的問題，探討如何在教育理念、課程設置、教材選取、教學方法、評價體系、教學實踐上培養高素質、專業化的學前英語教師。

2學前教育專業英語教學存在的問題

2．1高校學前教育專業教育理念偏差。受應試教育重理論課堂講授的影響，很多高校仍以灌輸式的教育教學方法為主，大多數學生的英語學習側重語法、詞匯和閱讀，而忽視聽力和口語表達。缺少口語訓練和語言輸出的環境，這就使得學生只能被動接受，而不能主動地參與到語言學習中，難以提高口語水平。而學前教育專業英語教師首先應具備的素質就是純正流利的口語，在課堂上創設英語語言環境，這些能力都是在灌輸式教育教學方法中無法獲得的。傳統教學中，新課程的教學觀、學生觀、教師觀無法運用到課堂中，仍以教師為主體，不能突出學生的主體地位，難以建立平等交流的師生關系，這顯然不適用于強調實踐性的學前教師的培養。因此，更新理念，營造以學生為主體的英語教學課堂，加強師生互動，培養具有純正流利的口語、能用英語營造出真實情景的英語課堂和語言學習氛圍的幼兒英語教師，成為高校培養高素質學前英語教師的關鍵。2．2課程體系不完善，缺乏專業化教材。在專業設置方面，大多數高校只設立了學前教育專業和英語教育專業。學前教育專業注重培養具有學前專業知識的教育人才，英語專業知識不扎實，英語綜合應用能力較差。英語教育專業注重培養具備英語基礎知識和技能的教育人才，缺乏基本的學前專業知識，而專業的學前英語教育專業少之又少［2］。這就很難培養出兼具學前教育理論知識、英語語言知識、學前教育實踐性知識和多元文化基礎知識的“雙師型”教師，也就無法滿足眾多雙語幼兒園和英語培訓機構對于高素質雙語教師的需求。在教材選取方面，缺乏體現學前英語教育特點的專業化教材。以山西師范大學為例，學前專業的英語課程與其他系的相同，均為大學英語，選取新航標職業英語系列教材，雖然這對提高英語聽說讀寫各方面的能力有很大幫助，但缺乏幼兒英語教育上的專業性。因此，高校在選取教材時，應體現學前英語教育的特點，既應包含幼兒英語教育的內容、特點、原則、教學方法、活動設計和組織等基本內容，還應涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業化內容。2．3師資力量缺乏，教學方法不當。高校學前教育專業的英語教師大多都是英語系教師，雖具備扎實的英語基礎知識和較強的英語綜合應用交際能力，但缺乏幼兒教育學、心理學方面的知識，難以創設激發幼兒學習興趣的活動和內容。學前教師雖有相關的幼兒教育理論，但英語語言能力不足，難以創設英語語言情景，而兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師少之又少。師資力量的不足，嚴重制約著培養目標的實現，也很難創設符合實際幼兒英語教學的課堂，課后也難以給出專業性的指導。同時，大多數英語教師仍以灌輸式教學為主，在模擬幼兒英語課堂、創設英文教學環境、選取符合幼兒年齡、興趣及認知特點的教學內容、設計完整的教學過程等方面仍有欠缺，不能將游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應法、直接沉浸法等教學方法融入到課堂，沒有將英文繪本、故事、童謠、兒歌等內容與音樂、美術、舞蹈等其他學科與英語教學融合起來。因此，不利于培養學生的口語表達能力、設計和組織幼兒英語教育活動能力，更不利于激發學生學習興趣，不能滿足職業需求。2．4缺乏正確的評價體系。幼兒英語課屬于實踐性的課程，而高校的評價方式往往以理論考試為主，或是簡單的隨堂考試，缺乏幼兒英語實踐性、口語性等特點，無法考察出幼兒英語教師設計與組織游戲、故事、兒歌、日常用語教學活動的能力。這也使得大多數學前教育專業的學生，即使學習了專業的英語課程，也不能自如地運用所學知識。因此，應采取多方式、多角度、嚴格的評價體系，使代表教師基本素養的教師口語、英語兒歌、英文故事、游戲等內容牢記于心，并能根據不同的課堂、不同年齡的孩子，科學合理地設計課堂內容。2．5缺乏專業的實踐教學培訓學前教育專業學生具備了教育學、幼兒英語教育活動設計與組織、幼兒英語教育方法等方面的學前理論知識，也具備良好的英語語言能力，但缺少真正的幼兒英語課堂，很難將所學理論知識與具體的實踐結合起來，用所學的理論去解決實際課堂中所出現的具體問題。因此，增加實習、見習的機會，加強校企合作，尤為重要。

3學前教育專業英語教學發展策略

3．1更新教育理念，增強專業實踐性。高校學前教育專業應改革以灌輸式教學為主的教學模式，運用情境教學法，創設英語語言環境和幼兒教學環境，進行滲透式學習。突出學生的主體地位，增強學生的參與度，開展小組學習，每節課一個小組模擬幼兒課堂，選取不同的主題。模擬課堂時，應引入或創設生動具體的生活場景，且內容完整，包括熱身、呈現、練習、延伸，并能熟練表達教師用語、演唱英文歌曲、設計游戲內容，貫徹幼兒英語學習情景性、滲透性、有序性的原則，并在模擬課堂后，說明幼兒年齡、認知等情況以及所使用的教學原則、教學方法等內容。教師和其他同學點評，指出優缺點，提出建議，并觀看其他優秀幼兒英語教師的公開課，共同討論。在英語語言方面，遵循英語學習的交際性、情景性原則，開設專門的幼兒英語口語和英語語音課程，改變重語法、詞匯、閱讀的教學理念，課程主要考察學生對教學日常用語、與生活密切相關主題的表達、“TheWheelsontheBus”等經典英文兒歌、游戲規則說明、講述英語故事等內容的掌握，提高口語表達能力，增強語言的流利度和純正性。3．2合理設置課程，選用專業化教材。課程設置應體現良好的職業素養、多重的專業知識結構和較強的學前雙語教育教學能力的培養目標，加強課程設置的合理性和科學性，并兼顧課程設計中方向性、層次性和職業性原則，優化課程結構體系。除了公共基礎課、學前專業基礎課程(教育學、學前心理學等)、專業技能課(舞蹈、音樂、美術等)外，還應開設英語專業基礎課程，以提高發音的準確度和語言的流暢度，并最終提升聽說讀寫各方面能力，提升專業素養。除了以上提到的四種必修課程，還可以開展選修課程，如蒙臺梭利教學法、英語歌曲與表演、如何讀好英文繪本等課程，讓學生根據自己的需求和興趣選擇課程，從而擴寬知識面，增強專業素養。在教材選取方面，增加專業性教材。《幼兒英語教育活動指導》集理論與教學指導為一體，既有幼兒英語教育特點、原則、目標、方法等理論知識，也有英語兒歌、幼兒英語戲劇、幼兒英語游戲、常用用語和教學用語等教學指導內容，同時，還根據幼兒年齡，分為大、中、小班的各種活動案例，幫助學生進一步理解年齡對課堂的影響，更好地因材施教。《幼兒英語教學活動設計與指導》通過各種各樣的案例，讓學生學會該如何組織教學活動、設計教學方案、創設活動環境、選擇活動內容和方法、采取教學步驟、組織教學活動和使用課堂用語，更偏向于實踐指導［3］。《幼兒教師英語口語》以幼兒日常活動為主線，劃分為身體、數字、食物、季節等常見主題，并將相關的語音、對話、游戲、兒歌、故事穿插在一起，實用性強［4］。有關幼兒英語教學方面的專業性教材有很多，高校應根據學生的具體情況、接受能力選取教材，并在不同學年、階段開設。3．3提升教師教學能力，改進教學方法。高校教師應提升學前教育專業知識水平、英語語言能力和教學水平，增加幼兒英語教育實踐，努力成為兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師。提升英語語言能力，熟練運用日常用語，提升英語語言的準確度和流利度，閱讀英文原版繪本和書籍，增加英美國家在幼兒教育和語言表達方面的知識。提高設計組織教學活動的能力，能夠靈活運用游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應法等各種教學方法，提高學生的課堂參與度。運用游戲激趣法，創設游戲，解釋游戲任務、游戲信號物、游戲行為、游戲規則等內容，讓學生熟知各種常見的游戲活動。根據每節課的教學任務、目標和內容，設計組織游戲活動，讓學生了解該如何做游戲前準備、講解游戲規則、實踐游戲過程、評價游戲，并最終能結合幼兒性格特征、年齡特點、喜好等各方面的實際情況設計教學活動。運用角色表演法，通過表演讓學生熟知英文經典戲劇和故事，如“SnowWhite”“Cinderella”等經典童話，“Frozen”等知名電影，“TheLittleTadpolesLookingforHisMothers”等戲劇或者“Elephant＆Piggie”等英文繪本。學習如何編排符合幼兒年齡、性格特征的情景短劇，內容應淺顯易懂、生動有趣，單詞易于理解，語句簡短，且單詞、句型重復使用。通過表演，使學生熟悉經典英文故事和句子結構，拓展詞匯量，培養獲取語言材料的能力，提高語言的適應力、理解力和敏感度，并最終提高綜合運用英語語言的能力。運用情景交際法，創設特定的英語交際情景，增加學生英語輸出，減少漢語的使用，讓學生自然流利地表達，提高英語交際能力，幫助學生能夠在幼兒生活、保育與教學中進行雙語滲透。模擬幼兒園里的入園等常見場景，練習相關場景下的日常用語。如問候時“Howdoyoufeel?”，室內活動時“Sitdown，please”，鼓勵時“Goodjob!”，用餐時“Areyouhungry?”，午睡時“Dressyourself，please．”，戶外活動時“Becareful．”，離園時“Seeyou，tomorrow．”。將幼兒英語日常用語滲透到每節課的課堂模擬，在實踐中不斷掌握、強化英語日常用語的使用，啟發學習動機。運用全身反應法，讓學生熟知全身反應法(TotalPhysicalResponse)，學會通過身體動作和肢體交流來解釋語言，調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官，從而激發學習的積極性和興趣。比如學習英文兒歌“IfYouAreHappy”時，將“clapyourhands”“stompyourfeet”“turnaround”等內容用動作表達出來，學會在真實環境中理解語言、聽做動作，在動作反應中積極開口的教學方法。此教學方法適用于具體的、動作性強的內容，可貫穿于教學的始終，從而增強語言的理解力。3．4采取多樣化的評價方式。為提高英語教育的適宜性和有效性，提升教師的專業素養，高校學前教育專業可以開展多樣化的教育評價，將過程性評價和終結性評價相結合，適當加大過程性評價的比重［5］。著重對英語口語、幼兒園英語日常用語、英語經典兒歌、英語故事等內容的考察，將書面考試和口語考試相結合，從而進一步鞏固所學的專業知識、發現教育活動中所出現的問題，促進自我反思和自我成長。在終結性評價時，除了常見的書面考試，還可以采取試講和說課等形式的評價方式。在備課、講課過程中，通過確立活動目標，分析活動內容，準備活動材料，設計引入、講解、游戲活動等課堂活動，學會如何上好一堂課。說課時，通過分析活動內容、幼兒狀況、設計活動程序，準備與創設活動環境，思考教法、學法，以及最后的自我評價與反思，將所學理論知識運用到試講和說課中。試講和說課后，評課教師及時指出存在的問題，并給出科學準確、指導性強的建議。通過實踐，發現盲點和不足，進一步提升教學水平。各高校應多舉辦講課、說課、讀英文繪本、講故事、唱英文童謠等評比競賽活動，以進一步激發學生的學習熱情和創造力［6］。運用繪畫、剪紙、玩偶、音樂等各種形式，將故事講得有趣，歌曲唱得通俗易懂、引人入勝。同時，進一步強化幼兒英語課堂與音樂、美術等學科內容的融合，促進學習和交流，增強學習的主動性和積極性。3．5提供實習、見習的機會，建立校企合作模式。在課上模擬幼兒園課堂，其作用十分有限，所以高校應該給學前教育專業英語學習的學生創造更多的實習、見習機會，建立與雙語幼兒園間校企合作模式，進行更專業化的培訓。實習、見習可分為三個階段，第一階段以聽課學習為主，體驗真正的幼兒園教師的教學活動和英語教育環境，觀察幼兒園雙語教師如何安排組織幼兒活動、創設語言環境;第二階段以實習上課為主，根據每節課不同教學目標和內容，將所學的幼兒心理健康、心理學、情景教學、游戲教學法、全身反應法等理論知識在真正的課堂中實踐起來，并在課后及時反思理論知識的欠缺和實踐操作的不足，查缺補漏。在此過程中，可與有經驗的教師搭配組班，吸收活動設計組織等方面的意見，增加教學經驗;第三階段以總結、提升為主，開展實結，幼兒園教師可根據每位學生的實習情況、幼兒理論知識掌握情況和英語技能等方面，提出改進措施和意見，針對實習過程中出現的特殊案例進行研討，以提升學前英語教師的職前教育水平。通過這樣的實習、見習，學生也能感受到自身水平與工作需求間的差距，從而調動學習的積極性。

4結語

為滿足社會對高素質復合型學前英語教師的需求，高校學前教育專業應更新教育理念、增強專業實踐性、合理設置課程、選用專業化教材、提升教師教學能力，改進教學方法、采取多樣化的評價方式、提供更多實習、見習的機會，建立校企合作模式等措施，使學生在實踐中運用所學理論知識，提升幼兒教學技能和口語表達能力，培養出更多兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師。

參考文獻:

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作者:郭文娟 單位:山西師范大學臨汾學院