本科生“經濟學”課程教學實踐與思考

導語：本科生“經濟學”課程教學實踐與思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著經濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校創新型、復合型、應用型人才培養目標的確立，越來越多的高校非經管類專業開設了“經濟學”課程。討論當前高校非經管類專業“經濟學”教學問題，研究如何提高教學質量和教學效果具有重要現實意義。筆者所在的教學團隊通過問卷調查和訪問調查，發現目前教學過程中存在教材缺乏適用性、教學模式單一、學生參與度低等突出問題，在此基礎上提出提高非經管類專業“經濟學”教學效果的對策:增減優化教學內容、精心編寫適用教材和豐富課堂教學方法。

關鍵詞:非經管類專業;“經濟學”課程;問題教學法;案例教學法;探討式教學

近年來，社會對人才的需求不僅在專業結構上呈現多元化的特征，而且在人才質量上也提出更新、更高的要求。市場經濟條件下，就業競爭日趨激烈，社會經濟發展對各專業人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業技術，還要求具有經濟學、管理學基礎知識、較高的綜合素質和較強創新能力的復合型、寬廣型、應用型人才。隨著經濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校復合型人才培養目標的確立，越來越多的高校非經管類專業開設了“經濟學”課程。培養創新型、復合型、應用型人才必須要提高學生的人文修養。經濟學是關于選擇的科學，為非經管類專業學生開設“經濟學”課程，目的是讓學生了解經濟學基本原理并結合本專業加以運用，提高學生的綜合經濟管理能力和人文修養。因此，討論當前高校非經管類專業“經濟學”教學問題，研究如何提高教學水平和教學效果具有重要現實意義。作者所在教學團隊自2014年9月至2016年7月，通過問卷調查和訪問調查的形式，對河北農業大學非經管類的10個專業600名學生的“經濟學”課堂授課、教材選用、學生聽課、教學效果等情況進行了調查，同時走訪了河北師范大學、河北地質大學經濟學專業相關教師，總結了目前教學過程中存在的代表性問題，以及不同專業學生對經濟學知識的需求，為教學內容的優化和教學體系的構建提供依據，最后為非經管類專業“經濟學”教學提出綜合性的課程改進建議。

一、非經管類專業“經濟學”教學狀況調研

(一)學習意愿

調研結果顯示，非經管類的本科生大約70%的學生認為開設“經濟學”課程很有必要，認為能開拓視野、拓展知識結構和知識面，對將來步入現實經濟生活會有很大的幫助。20%的學生對學習“經濟學”的意義認識不清，認為非經管專業的學生學習“經濟學”不一定有用。10%的學生認為“經濟學”課程與本專業沒有關系，學不學無所謂。

(二)教材選用

非經管專業本科生“經濟學”教學中，一般選用《簡明西方經濟學》或《西方經濟學原理》作為教材，河北農業大學選用了專門針對非經管類本科生編寫的《簡明西方經濟學》教材，該教材側重于最基礎經濟學原理和分析方法的現實運用。教材基本做到了重點突出、深入淺出，用最簡單、最通俗易懂的語言來解釋抽象的西方經濟學理論，并注重理論聯系實際。

(三)授課方法

非經管類專業開設“經濟學”課程的課時一般為48學時，在相對較少的課時內講授的內容過于龐雜。教學方法以課堂講授、課下作業為主，缺少案例教學和課堂討論等教學方法的使用，學生參與度低，學生的主動性沒有很好調動起來。成績評定主要是在期末考試時對于“經濟學”課采用閉卷考試方式，平時成績占20%，期末成績占80%。這樣的考核方式往往導致學生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結果不能很好反映學生對這門課知識的掌握情況和綜合素養。

(四)教學效果

調研結果顯示，90%的非經管類學生由于對于傳統經濟學知識較為陌生，認為難度大，在一定程度上影響了學生的聽課效果和學習興趣。在學習過程中學生普遍認為“經濟學”課程理論性較強，盡管老師在授課時盡可能結合案例深入淺出的進行簡化分析，學生仍舊感覺公式復雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學內容太多，授課進度稍快，對課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學生們的開課建議

對“經濟學”課程開設建議歸納如下:一是強調“經濟學”知識對于該專業學生的重要性和實用性。聯系該專業就業和行業發展的實際，盡可能多加入相關案例，讓學生感受到“經濟學”知識的有用性;二是建議在課堂上改變“滿堂灌”的講述方式，運用各種方式與學生一起互動，鼓勵參與式學習;三是建議精簡授課內容，盡可能少些公式推導，降低專業性和理論性以便于學生理解和接受。

二、非經管類專業“經濟學”教學中存在問題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專門針對非經管類專業學生編寫教材的情況下，目前不少高校的非經管類專業對“經濟學”的教學采用了基本上與經管類專業一樣的教材［1］，任課老師一般選用“經濟學”課程中最簡單的教材，忽略了傳統教材是根據西方國家的市場經濟體制和市場經濟編寫的，與中國的實際情況聯系的不夠緊密，很多章節還穿插了復雜的數學公式與圖形。學生學完“經濟學”課程以后，了解了西方國家經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是如何運行的，這便強化了學生學習無用的想法。而且，傳統“經濟學”教材中有一些理論公式是非經管類專業學生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無疑會增加非經管類專業大學生學習難度，使學生在學習過程感到枯燥無味、缺乏興趣，教學效果自然就會降低。

(二)教學模式單一

對于非經管類大學生，“經濟學”課程被認為是純粹的基礎理論和模型的學習，很少主動去了解和搜集與課程有關的資料和信息，“經濟學”的教學中，模型和公式所用到的經濟術語大多是英文字母，但非經管類學生對于專業英語有抵觸心理，往往為了應付考試而死記硬背，忽視了其內在的經濟含義［2］，更談不上靈活運用。基于這種情況，師生很難在課堂上互動，偶有案例教學或教師提問也基本是要求學生復讀老師講授的理論內容。大部分任課教師仍然習慣于傳統的教學方式，即“滿堂灌”的單一教學模式。這種“填鴨式”式教學，忽視了學生在教學中的主體地位，忽視了學生主動參與的重要性，其結果就是教師講得累、學生聽得累，學生的主動性沒有被調動起來，教學效果自然不會好。

(三)學生的參與度低

“經濟學”教學的初衷是培養學生經濟學思維方式，進而提高學生的自我規劃和管理的應用能力。因而，教師如果忽略培養學生的經濟學思維，偏重于概念和理論的解釋，就會造成理論和實際的脫節，形成教學雙方都感到困惑的難題。經濟學是一門集各種經濟變量關系聯結在一起的邏輯性很強的學科，其中的數學模型和定量分析比較多。對于非經管類的學生來說，圖形、公式、數學推導部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經濟學含義與文字描述統一起來，為此，學生們很難真正參與到教學過程中，很難完全理解經濟理論的含義和現實應用。另外，由于開課的年級較低，學生對社會各方面的認知度低，尤其是對市場經濟發展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學生參與度低，也制約著學生理論聯系實際能力的培養。

三、提高非經管類專業“經濟學”教學效果的對策

(一)優化教學內容，提高學生在教學過程中的參與度

首先，要明確學習經濟學的目的。對于，非經管類專業學生，開設“經濟學”課程并不是為了讓其全面掌握西方經濟學的理論體系，以便將來在經濟學領域有所建樹［3］，而是為了讓他們了解經濟學的基本原理，學習經濟學的思維方式［4］，以便更好地理解日常生活的一系列經濟現象、明白政府各種經濟政策出臺的原因，以達到開拓思維、拓展知識面、提升綜合素質的目的，滿足其對社會發展的需要［5］。其次，一定要把“經濟學”的學習與學生的專業結合起來。學習“經濟學”的目的是為了改善人們的現實生活，使學生在社會中能更好地生存與發展，脫離實際工作和生活而學習的經濟理論就會變得毫無意義。因此，需要對“經濟學”教學內容進行優化。教學過程中一定要增加經濟學原理與現實經濟生活、與我國社會主義市場經濟實踐、與學生所學專業的行業發展的聯系，增加相關案例分析。刪除那些理論性過強、復雜的數學推導和圖形分析等內容，從而通過教學內容的優化，降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生較多的參與到教學過程中。教學是“教”與“學”的結合，需要“教”與“學”的互動。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨角戲，學生參與不進來，參與的少，教學主體“學”的不好，教學效果必然提高不上去。只有充分引導學生參與其中，調動學生學習的主動性，使學生“學”好了，教學效果才會提高。

(二)精心編寫適用教材非經管類專業開設“經濟學”應定位于培養

經濟學的思維、了解市場經濟運行和提高學生分析問題、解決問題的能力上，突出“經濟學”的基本原理、研究方法和理論的應用。教學的目標是使學生理解現代市場經濟的運行規律與基本問題，建立現代經濟管理的理念，培養經營管理的意識，開闊學生的知識視野，提高學生的商學素養，增強學生的社會競爭力，拓寬就業領域。教材的編寫應該明確目標、準確定位，合理安排“經濟學”各層次的教學。首要問題是要打破以往以理論推演為主的教材寫作模式，采用在理論簡明介紹的基礎上側重實例分析，突出理論運用，強調對學生分析解決問題能力的培養。主要是對經濟學范疇的理論解釋和實例分析，不是對西方經濟學的簡單歸納，因此，需要加強對經濟學知識點的重新組合，主要內容可以設計成包括市場經濟學、消費經濟學、管理經濟學、營銷經濟學、博弈經濟學、宏觀經濟學、投資理財經濟學、貿易經濟學的核心知識。同時，教師要為學生推薦具有代表性、適合學生使用的參考書以及習題集等。教師還要時刻關注本領域的最新發展動態，擴展和豐富教育內容，確保教學內容跟上學科發展前沿，不斷把相對前沿的內容及時補充到教學中去。

(三)豐富課堂教學方法

加強教師的教學能力和豐富教學方法是提高“經濟學”教學質量的重要措施。教師應該堅持開放性原則，不拘泥于傳統的課堂教學，積極采用靈活多樣的教學方法，突出強調學生的主體性和參與性，以求能夠創造活躍的課堂氣氛，調動學生的熱情。建議靈活運用如下教學方法:一是問題教學法，該方法的理念是“發現問題的能力孕育著創新能力，突出強調學生的經濟學直覺的培養”，在系統講授基礎理論的同時，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，并于課堂教學的最后10分鐘提問題，其形式有如專家、學者講座后回答專業人士提問的形式，學生問題多數有見地，也很尖銳。二是案例教學法，在“經濟學”的教學中貫穿富有啟發性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學生專業有關的實際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎上，形成與課程內容、學生專業聯系密切且生動活潑的小品和案例，并靈活運用于教學過程。并運用經濟學原理來分析，這樣才能很好地調動學生的學習積極性和主動性，使理論與現實生活得到有機結合。三是開展對話式、討論式教學，鼓勵學生嘗試運用前期的知識儲備來解決問題，鼓勵學生大膽懷疑權威觀點，勇于做出自我判斷［6］。在課時允許的條件下大量訓練學生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規范表達能力，促使學生養成嚴謹的治學態度和規范的表達習慣。四是鼓勵學生“走出”課堂，幫助學生超越課堂傳授的局限，鼓勵他們大量查閱國內外相關文獻，為某一問題提供盡可能多的解釋或答案，培養學生創造性思維。并圍繞學生提出的具有代表性和創新性的觀點再組織課堂討論或專題研討，以此作為教學過程中的一個個興奮點，使學生保持對“經濟學”理論的學習興趣，最終提高學生在教學過程中的參與度，提高教學質量和教學效果。

作者:路 劍 王印華 張曉芳 趙君彥 單位:河北農業大學

參考文獻:

［1］宋振平．高校非經管類應用型人才培養的西方經濟學教學改革探討［J］．經濟研究導刊，2013(28):102－103．

［2］王陽．經濟學教學問題之思考［J］．廊坊師范學院學報:社會科學版，2015(1):123－125．

［3］李俊慧．經濟學的教學發生什么事了［A］．范家驤．經濟學家茶座(總第四十三輯)［C］．濟南:山東人民出版社，2009．89－93．

［4］林素鋼．非經濟類專業西方經濟學課程改革建議［J］．教育與教學研究，2009(6):64－66．

［5］方鴻．高校非經管類專業經濟學課程教學中存在的問題及其對策研究［J］．內蒙古財經學院學報，2012(3):32－34．

［6］趙瑞琴，楊海芬，王建中．高等院校經濟類專業“TT”型人才培養模式研究［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2010(2):17－19．