高校文學(xué)研究性教學(xué)

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教育部指出英美文學(xué)課，“目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（教育部，2000：26）。“要實現(xiàn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解，就應(yīng)該要求學(xué)生‘閱讀和分析英美文學(xué)作品’，因而開設(shè)英語專業(yè)的院校就應(yīng)該開設(shè)英美文學(xué)課程”（程愛民，2002：32）。英美文學(xué)無論是在提高學(xué)生的英語綜合知識水平和基本技能還是在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要作用。因此只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮文學(xué)課堂的優(yōu)勢，才能使文學(xué)教學(xué)真正富有意義。

1、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在多元智力論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上形成的。多元智力論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，并根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為體驗者和愉悅者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持的學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中選擇并確定主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動。是學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)對象有意識、有目的、有計劃、主動地進(jìn)行探究性、開放性學(xué)習(xí)的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征（教育部，2002：5）。也就是說首先要確定研究或是學(xué)習(xí)的科目，然后再用研究的方法而不是灌輸?shù)姆绞将@取。

2、研究性英美文學(xué)課堂教學(xué)

2.1探索型、主動型課堂模式。第一學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生由“接受型向探索型”轉(zhuǎn)變，由“被動型向主動型”過渡。我們在教學(xué)中以問題為載體、以合作學(xué)習(xí)為媒介、以任務(wù)教學(xué)為手段實行小組的合作教學(xué)，把30名學(xué)生分成6個小組，給每個小組布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。王坦（2001：6—7）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。任務(wù)分課前準(zhǔn)備、課上活動和課后任務(wù)。課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并根據(jù)教師提出的問題做出讀書筆記。同時要求每個小組提出一個有價值的問題。根據(jù)不同作者，要求小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種資料查找一個趣聞軼事，既培養(yǎng)他們信息檢索能力，也培養(yǎng)他們的探索精神。閱讀經(jīng)典文本是我們教學(xué)的重點，但由于課時的原因我們只能把這一環(huán)節(jié)留在課外進(jìn)行，所以課前要求學(xué)生預(yù)讀指定的文章或節(jié)選章節(jié)，并且做到：記錄經(jīng)典語句、標(biāo)出難點句子、總結(jié)文章主旨和分析寫作風(fēng)格。課上活動：導(dǎo)入階段憑借新舊知識的過渡提出問題，在學(xué)生回答問題的討論中開始新課。課上學(xué)生要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)講授作家的生平簡介和作品類別，教師進(jìn)行補(bǔ)充和評價。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)探索經(jīng)典作品，首先由小組代表進(jìn)行發(fā)言，小組發(fā)言后給同學(xué)一定的討論時間，這期間教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。小組討論后再派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，然后教師歸納和點評，分析出經(jīng)典作品的主旨、內(nèi)涵和審美，對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感和人生價值觀方面的引導(dǎo)，提高人文素養(yǎng)和審美意識。課后任務(wù)：各個小組負(fù)責(zé)人對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，記錄本組成員的表現(xiàn)和行為，記錄課堂發(fā)言情況，以備學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)計。全班同學(xué)寫出本課心得，避免長篇大論，只記錄對個體而言最有意義的學(xué)習(xí)體會，可長可短，必須是真心感悟。如果存在任何異議或質(zhì)疑，可以通過網(wǎng)絡(luò)和英美文學(xué)群與教師聯(lián)系，進(jìn)行溝通。根據(jù)教師布置的任務(wù)，預(yù)習(xí)下一課。

2.2多元型、過程型課堂模式。第二學(xué)期實現(xiàn)單邊型、結(jié)果型向多元型和過程型遷移。所謂的多元型課堂是指課堂活動更加豐富，課外活動更加寬泛，評價方式更加多樣。過程型則是指學(xué)習(xí)過程中不只關(guān)注知識和技能的積累，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新精神。觀察學(xué)生能否運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而分析問題和解決問題。還要看整個學(xué)習(xí)期間學(xué)生其它方面智力的發(fā)展，也就是個體的全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。因此任務(wù)也發(fā)生相應(yīng)的提升：課前任務(wù)要增加，由最初的全班閱讀一篇作品改為每個學(xué)習(xí)小組閱讀一篇，小組成員內(nèi)部進(jìn)行分工，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時要求學(xué)生每兩周觀看一部相關(guān)的經(jīng)典影片，獲得直觀感受，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上教學(xué)活動更加豐富，將詩歌朗誦、經(jīng)典對白、話劇表演和小組討論融入課堂之中，開發(fā)學(xué)生的實踐能力。課后任務(wù)除了對學(xué)習(xí)進(jìn)行周記外，還要求小組長進(jìn)行月記并發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和心智方面的成長。

2.3開放型課堂教學(xué)。第三個學(xué)期實現(xiàn)“封閉型向開放型”的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)實施合作學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的范圍和影響。教師舉行英美文學(xué)學(xué)術(shù)講座，向英語專業(yè)學(xué)生介紹英美文學(xué)的魅力和智慧，營造多元立體化英美文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生召開英美文學(xué)成果匯報演出會議，擴(kuò)大英美文學(xué)的影響和張力。鏈接網(wǎng)上的英美文學(xué)精品課和先進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維和視野。聘請專家指導(dǎo)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

3、結(jié)語

以研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行英美文學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把英語學(xué)習(xí)與“英美文學(xué)”學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對文化背景知識的認(rèn)識。在教學(xué)方法上借助多媒體等視聽設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“英美文學(xué)”課程的興趣，適時、靈活地使用相關(guān)視頻資料等多種文學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的課時、有限的語言能力下領(lǐng)略到“英美文學(xué)”自身的藝術(shù)魅力。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了英美文學(xué)教學(xué)效果。