學(xué)習(xí)詩歌興趣激勵方式

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詩歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，即便是敘事詩或意在說明科學(xué)現(xiàn)象和闡明哲理的詩，也必須包含感情，才能生動感人。情緒和感情是詩的基礎(chǔ)。詩與其他文體相比較，更能充分的顯示作者的品格和情趣。優(yōu)秀的詩篇承擔者豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達心靈，并啟示真理。但它一般不直接告訴讀者應(yīng)如何如何，而是以潛移默化的方式，涵永并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。詩歌在漫長的歷史進程中，演化出許多不同的形式，詩、詞、曲，從文學(xué)角度看，都是詩歌。光是詩歌就包括多種不同的體裁，如王維的《觀獵》，白居易的《錢塘湖春行》，格律嚴整屬于律詩(近體詩)；杜甫的《石壕吏》，格律較寬叫古風(fēng)(古體詩)；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，形式更加自由，是自由詩(新詩)。優(yōu)美的詩歌膾炙人口，深受讀者喜歡。但我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，初級中學(xué)的學(xué)生對新詩卻很不感興趣，對新詩的學(xué)習(xí)很厭倦。教育家陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分。”由此可見，學(xué)生沒有興趣被動的學(xué)習(xí)，對詩的理解能力是可想而知的。這樣是很難捕捉詩人真切的思想感情的，學(xué)起來很茫然，久而久之，看到詩歌就頭疼。

為什么學(xué)生對新詩毫無興趣呢?我認為有以下兩方面的原因：一是在以往的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中考就是指揮棒，中考考什么，什么就是重點。而新詩是不在中考考查范圍內(nèi)的，對于詩歌的考查只限于古詩文填空和近體詩的賞析，所以在注重教學(xué)成績的應(yīng)試教育期間，首先教師就對新詩的教學(xué)不重視，對于新詩的授課只限于讓學(xué)生讀讀，教師分析點撥，根本沒有注重培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣和能力，學(xué)生只是被動的接受老師的灌輸，很難真正把握詩人寄托在詩中的思想感情。二是要真正體會新詩的感情內(nèi)涵，捕捉詩人真切的思想感情，并不是一件容易的事，學(xué)生一見新詩就發(fā)愁：詩人這是想抒發(fā)什么感情呢?根本打不開詩人心靈的大門。究其原因，長期以來，新詩就成了被師生遺忘的角落，根本沒有發(fā)出它那耀眼的光芒，成了被塵土掩蓋的珍珠。如今素質(zhì)教育的東風(fēng)吹遍了大江南北，作為一名教師更應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么提高學(xué)生閱讀詩歌的能力，也不容忽視。因為初中教材共有中國新詩和外國詩十七課二十三首，占全套教材課文總數(shù)的十分之一，與過去任何一套教材相比，這套教材對新詩的重視是顯而易見的，由此可見：提高學(xué)生的閱讀新詩的能力刻不容緩。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生準確的捕捉詩人的思想感情呢?這是首先需要解決的問題，我認為首先要培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣，有了興趣就能發(fā)揮學(xué)生的積極性，而興趣的培養(yǎng)在于加強朗讀訓(xùn)練，在朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣從而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的能力。為什么要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力才能達到這一效果呢?這與朗讀的好處是密不可分的。因為朗讀一是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好的加深對詩的理解，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到詩中去，這就大大增強了閱讀的形象感，意蘊感和情趣感。這樣看來，只要注重朗讀訓(xùn)練就有利于理解詩人的情感，把握詩歌的思想內(nèi)涵。而且從學(xué)生本身來看，朗讀也是他們所喜愛的，學(xué)生喜歡朗讀繼而也會喜歡所朗讀的內(nèi)容。這樣將朗讀貫穿于整個教學(xué)中，課堂氣氛活躍，所有學(xué)生都躍躍欲試，想在師生面前一展自己的朗讀水平，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生對詩的興趣也就逐漸培養(yǎng)起來。但學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，針對這一情況，朗讀可四個階段進行，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。第一階段是：學(xué)生自行朗讀詩歌，借助工具書了解作者，寫作背景來整體感知詩歌內(nèi)容。這一階段的要求是能流暢朗讀，聲音響亮，吐字清晰。學(xué)生只要多讀幾遍，這樣要求不難達到。效果檢查可在自習(xí)課在小組內(nèi)進行，由小組長負責讓每個學(xué)生達到這一要求。

在這一階段教師要放手人學(xué)生自主完成，這一階段的目的是讓學(xué)生了解作者，寫作背景初步整體感知詩的內(nèi)容，把握詩的意象，為在朗讀過程中體會把握詩的感情打下基礎(chǔ)。在所有學(xué)生達到第一階段的要求后，教師給學(xué)生講解朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等，告訴學(xué)生要做到這些必須理解詩的內(nèi)容為前提，更重要的是告訴學(xué)生讀詩要讀出感情來。感情是可以讀出來的，因為有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達的精確細膩，毫無二致。朗讀，就要通過聲音表達出文章作者的感情。至于怎樣才能讀出感情來，要告訴學(xué)生，首先要把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自熱而然的流露出來，就像泉水流出泉眼。然后指導(dǎo)學(xué)生進一步去研讀作者所處的年代，詩的寫作背景，詩的內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生在進一步的朗讀中，感知詩的形象，深入的感受詩的意境，深切的體會詩人的思想感情，這樣朗讀才能讀出準確的感情。學(xué)生喜歡朗讀為使朗讀讀出感情，他們會很積極主動的去了解內(nèi)容，把握感情。對于內(nèi)容教師只能進行關(guān)鍵性的點撥，不宜多講，否則面面俱到會使整首詩索然無味，如學(xué)習(xí)艾青的《我愛這片土地》這首詩，要指導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的寫作背景及時間，學(xué)生自然會聯(lián)想到一九三八年祖國所遭受的一切，從而很容易知道詩中的“鳥”表面上說的是自然之鳥，但實際卻另有所指，象征那深情熱愛祖國這片土地的一代詩人；而詩中所歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明，我們也不能落得太實，而要加以虛化，領(lǐng)會其背后的象征意義，那這首詩的主題顯然是愛國，但全詩沒出現(xiàn)過一次有關(guān)愛國的字樣，卻充分傳達出詩人熱愛祖國的熾熱而深切的感情。在以往的詩歌教學(xué)中，教師過多的講解時學(xué)生處于被動的被灌輸知識的地位，從而失去了對詩歌的興趣，而現(xiàn)在以朗讀為核心能調(diào)動起學(xué)生的興趣，為了讀出感情，學(xué)生會主動去深入理解詩的形象、詩的內(nèi)容，在探討中把握詩所表達的感情，學(xué)生帶著興趣完全主動的去學(xué)習(xí)，自然也不會覺得枯燥無味，反而一個小小的有關(guān)詩的內(nèi)容、詩的感情的發(fā)現(xiàn)會讓他們興奮不已，課堂效率大大提高。第二階段是課堂朗讀大展示：在這一階段盡量讓每個學(xué)生得到朗讀的機會，不點名，誰想展示就展示。

學(xué)生爭先恐后，非常活躍。再是做好點評T作，一名學(xué)生朗讀完后，學(xué)生踴躍發(fā)言進行評價，然后師生共同探討，最后指出該生的優(yōu)缺點，讓他加強不足方面的訓(xùn)練，這樣可進一步促進學(xué)生對詩的內(nèi)容及感情的把握，點評也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。關(guān)鍵處教師進行點撥，如：學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩，全詩共四節(jié)，第一節(jié)和第二節(jié)寫祖國的過去，詩人寫的是貧窮和苦難，感情憂郁、憤怒，但對祖國是深沉的愛。第三四節(jié)寫祖國的現(xiàn)狀，蒸蒸日上，感情積極高昂同樣飽含著對祖國深沉的愛。雖都是對祖國的愛但讀起來語調(diào)、語速都不一樣，教師在指導(dǎo)朗讀過程中，講解了詩的內(nèi)容，把握了詩的感情。二這是學(xué)生的精力高度集中，課堂效果大大提高。

然后聽磁帶，聽名家范讀，找出自己的不足，然后進行反復(fù)朗讀，提高自己的朗讀水平。第三個階段：師生比賽，作為教師要和學(xué)生融為一體，學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。教師不難光說不練，在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生露一手，在課堂上和學(xué)生朗讀比高低，讓學(xué)生做評價。在這之前，教師當然要好好準備，努力使自己的朗讀水平達到一定的高度，再是用于面對學(xué)生提出的不足之處，虛心接受，努力改正，和學(xué)生打成一片，這樣也可以提高自己的朗讀能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的氣氛再次高漲。他們一個個摩拳擦掌，想一試身手。這樣環(huán)節(jié)也不限定人數(shù)，盡量給每個學(xué)生機會，使每個學(xué)生的朗讀能力達到提高。第四個階段：學(xué)生和名家大比拼。這需要將學(xué)生的朗讀錄下來，這樣才有一個清晰的比較，讓學(xué)生直觀的了解自己的水平，真正意識到自己的不足，感受和名家的差別，這樣才能有大的提高，而氣氛又達到一個高潮。在這一環(huán)節(jié)中，注意不要讓名家打擊學(xué)生的積極性，可給學(xué)生多次錄音，讓學(xué)生感受自己的進步，教師還要適時教育：熟能生巧，朗讀的次數(shù)多了，水平也就提高了，要勇于看到自己的不足，才能進步。

通過四個階段的朗讀，不但課堂氣氛活躍，學(xué)生的朗讀能力提高了，而且由于朗讀促進學(xué)生主動的感知詩的內(nèi)容，詩人的感情，平常令學(xué)生頭痛的詩歌提高朗讀，學(xué)生都喜歡了，詩歌的教學(xué)目標很輕松的實現(xiàn)了，一切自然而然的解決了。學(xué)生告訴我說，現(xiàn)在看見詩就想讀一讀，就想去看一看詩寫了什么內(nèi)容，表達了什么感情，現(xiàn)在開始喜歡詩歌了。這樣看來，在平常教學(xué)中，教師只要開動腦筋換個角度，改變以往令學(xué)生厭倦的做法，就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生成了課堂的主人，處于學(xué)習(xí)的主體地位。這樣雖還是那些學(xué)生，他們的精神狀態(tài)卻大大改變，那么這樣的教學(xué)學(xué)生喜歡，教師也高興，課堂效率大大提高。