教學目標的定制與落實思索

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教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。教學的成敗，與教學目標是否準確制定與是否落實到位有著密切的關系。那么應如何制定好三維教學目標并落實到位呢？

1教學要定準三維目標

如何科學合理地制定三維目標呢？新課標根據(jù)新時期語文課程的任務和學生的實際需要，提出和制定了新的目標理念，要求教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度去設計目標，試圖從多角度、多層次體現(xiàn)課程的價值。因此教師一定要深入研究課程目標、課文特點、學生已有的知識儲備、學習能力、學習動機、學習習慣，以及學生的個體差異等。以學生的發(fā)展為本，有效整合三維目標，以充分預設目標達成為底線，以智慧生成目標為突破口。教學目標抓住行為主體、行為條件、行為動詞、行為程度四個要素表述得具體、清楚、明白。

2教學設計緊扣三維目標

美國教育心理學家加涅提出“為學習而設計”。就是把學生怎樣學、學什么、教師怎樣指導學生學放在首位。新教材給老師們預留的空間特別大，因為每節(jié)課教材呈現(xiàn)給老師們的是一種形式的層次結(jié)構(gòu)。真正上好課，需要我們自己設計教學過程，適當補充教學內(nèi)容，這需要我們研究其形式特點，識破并掌握其層次結(jié)構(gòu)，才能確定我們補充教學內(nèi)容的深淺和寬窄以及教學過程設計的思路和方法。作為教師首先要實現(xiàn)與教材的深層對話，深刻理解教材所蘊藏的豐富的知識內(nèi)涵，實現(xiàn)理解教材，在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材。從學生的角度出發(fā)，即考慮他們的思維方式，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以“問題”為中心進行教學構(gòu)思，把教材內(nèi)容設置成以問題為主線，引導啟發(fā)學生通過思考、交流、互動、嘗試、合作、調(diào)查、探索等方式逐步解決一個個問題，并在解決問題過程中培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，提出更有價值的問題。教師必須設計多樣的教學環(huán)節(jié)與問題情境，根據(jù)不同類型知識的特點采取不同的教學策略。例如，對事實性知識進行復述，對概念性知識進行對比，對程序性知識進行流程展示，等等。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師。

3教學過程落實三維目標

好的教學設計是落實三維目標的基礎，教學過程如何才是落實三維目標的靈魂。教學過程不僅僅是傳授知識，訓練學生的行為，完成教學任務，而且是師生共同構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生良好的人格，關注師生共同成長的過程。

過程與方法的確立，其實質(zhì)是改變教師的教學方式和學生的學習方式。使學生學習知識變?yōu)楂@取知識，讓知識在獲取知識過程中形成的思想方法成為學生自己的發(fā)明創(chuàng)造、體會和感悟。怎樣才能達到這一目的呢？如：對新知識不再是老師講給學生內(nèi)容，學生被動接受，而是站在學生能學會的高度，設計情境、層次、程序等在學習過程中，讓學生由情境發(fā)現(xiàn)有學科價值的問題，帶著問題進入探索學習的研究過程，找到問題的實質(zhì)和規(guī)律，進行概括總結(jié)，形成新知。其過程就是一個發(fā)明創(chuàng)造的過程，在這個過程中學生不但獲取了知識，而且還形成了解決問題的思路和方法，體會到了做題操作的步驟和程序，使知識成為了學生自己想出來的、自己找出來的、自己總結(jié)概括的，有利于學生理解掌握知識、運用知識，使知識內(nèi)化為能力。

4課堂練習體現(xiàn)三維目標

課堂練習的目的是為了使學生進一步理解、鞏固和掌握知識、運用新知識，使所學知識不斷轉(zhuǎn)化為能力。設計課堂練習的原則就確定為：“典型性”，“少而精”。要能夠既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發(fā)學生舉一反三，鞏固課堂知識。課堂練習不只是要求得答案，而且要求得有目的性、針對性、時效性，否則學生學了新知識也不會用，題做得再多，只要題目的形式一變又不會了。所以，只顧多做題，是勞而無功的。不但提高不了學生成績，還耽誤了學生的時間，加重了學生的負擔。因此，要完成一個題目，要有前提得到結(jié)論，先怎么想，怎么做，再怎么想，怎么做，為什么？程序搞清了，道理明白了，怎樣聯(lián)系所學知識，運用所學知識，為什么這么用，還可以怎么用。這樣，從學生認知的特點、認知的角度出發(fā)，設置好環(huán)節(jié)讓學生一步步想或引導學生想，讓學生說、讓學生做、讓學生發(fā)表自己的見解、師生互動進行講評，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。解題的步驟、思考問題的角度和解題的方法及規(guī)律是通過學生親身經(jīng)歷、體會、感悟出來的，不是靠別人告訴的。以上說明教學過程與方法的重要性。所以“教師的教在于度，學生的學在于悟”。

什么時候教學效果好、效率高，課上就要適當創(chuàng)設這種情境。學生情緒高漲、興高采烈的時候，學生思維活躍，并且敢于發(fā)表自己的見解，有利于學生多角度認識問題，提高分析問題、解決問題的能力，這要求教師抓住問題的核心，善于捕捉學生思維中的亮點加以剖析和引導，激活課堂、提高效率。剛測試完，學生處于最想知道怎么做、自己能得多少分的狀態(tài)，這時講評試卷，學生注意力最集中、悟性最高、效果最好、最有效。在教學過程中，教師教學方法的選擇，教學策略的實施，問題的設計，多媒體的運用，各種形式的對話，對課堂生成的調(diào)控都要使教學有效，摒棄一切浮華、作秀，要讓課堂真正成為學生生命成長的殿堂。