高校班主任四維要素建設研究論文

導語：高校班主任四維要素建設研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞:班主任創斷四維要素

論文摘要:論述如何加強班主任工作行為的思維、情感、語言、行動四維要素建設，以提高班主任工作行為質童。

行為是人類有意識的活動，是人對外界事物通過自身思維、情感、語言、行動作出反應的過程。思維、情感、語言、行動是構成人的行為的四維要素，這四維要素相互聯系、相互制約、相互促進、不可分割，共同作用于行為效果。

高校班主任是院校與學生之間承上啟下的橋梁，起著輔助院校開展各項教學工作、指導學生學習，加強班級各項行政管理職能等重要作用。其工作重心落在班組管理上，負責學生在校期間學習、生活等方面的協調與服務，抓好班級黨、團組織生活和組織建設等。班主任的工作對象是一群具有鮮明特性的大學生，他們具有較高的文化素養，思想開放，個性活躍，對新生事物易于接受，渴望得到社會認可，已初步形成了自己的價值取向和人生觀點，但思想還未成熟，易受各種社會現象和思潮的影響。因此，作為為人師范的班主任，其工作行為的四維要素直接對學生的健康成長起著潛移默化的導向作用。

一、思維一行為的導向要素

行為科學的理論告訴我們，人的行為是受動因支配的，而動因又是人通過大腦思維產生的。班主任的工作思維是指其在熟悉所管理的班級各方面客觀情況的基礎上，對班級管理進行正確分析，由此產生行為主旨，并圍繞主旨確立行為方式的內心活動。提高班主任的工作思維能力，最主要就是更新班主任的工作觀念，使班主任的工作行為符合有利于推動學生健康成長的客觀要求。

1.要提高班主任的工作思維能力。則其思想定位必須符合時代要求

一個人的思維方式是受其思想觀念制約的。隨著經濟全球化和信息社會化進程的明顯加快以及教育領域改革的不斷深化，傳統的教學方式和管理方式很難適應新時期教育工作發展的需要。全面加強學生綜合素質的培養，造就一大批適應市場經濟發展需要的大學生，是學校教育教學改革的根本任務。同時，隨著學分制的推行，學生對專業課程有更大的選擇余地，學習時間有較大的伸縮性，它對高校的教育、教學工作和管理工作提出了新的更高的要求。因此，班主任要從過去班級管理的主宰者、依靠行政約束力來規范學生行為的舊管理模式中走出來，主動成為學生學習和生活的合作者、引導者和參與者;將班級管理過程轉化為師生共同交往、共同發展的良性互動過程，營建接納性、支持性、充滿親和力的管理氛圍，潛移默化地把各種班級管理行為融人學生民主管理和師生正常的溝通與交互中。

2.要提高班主任的工作思維能力，則其行為主旨必須有利于推動學生的健康成長

學校是教書育人的園地，一方面要向學生傳授文化與專業科學知識，另一方面又要教給學生做人的道理，實現教書與育人相統一。由于學生的思想還不夠成熟和穩定，易受社會上各種不良思潮的影響，一些不正之風在學生中也時有出現，如有的班干在學生助學金初評時，在班委會上搞人情評定。還有少數學生當初不是為了求知來學校學習，而是為混一張文憑，表現為上課不用心、作業抄襲、考試舞弊等。因此，如何通過共產主義理想信念教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和優良的學風學紀，這是班主任加強與創新班級管理工作的主題。

要使行為主旨符合學生健康成長的客觀要求，最重要的就是班主任要勤于思索、善于思索。根據學校教育教學改革的精神和班級實際，在思維方式和內容上能動地因時、因地、因人制宜，把班級管理工作做好、做細、做及時。如何通過班級管理制度，既規范學生的學風學紀，又增強學生認真學習和民主管理班級工作的自覺性;如何通過.‘做文明大學生”、二創文明班級”、‘.創文明寢室”、“創文明校園”等活動的有效展開，既提高學生的思想道德素質，又營造人人講文明、創文明的班級氛圍;如何通過國內外政治形勢和經濟發展環境教育，既提高學生對社會廣度和深度的認識，又增強學生對文化科學知識追求的緊迫感;如何通過許多有意義的班級、校級集體活動和社會實踐活動以及專業實驗活動，既提高學生的團隊觀念，又增強學生獨立與合作的實際工作能力;如何通過培養和吸收優秀學生加人黨、團組織，既充分發揮黨、團員在學校的先鋒模范作用，又推動班級思想政治工作生動活潑地展開等等。這些都要求班主任很好思索，既想象豐富，又思維嚴謹，全面提高學生的綜合素質，推動學生健康成長。

二、情感一行為的動力要素

情感是人的有機體對事物的心理情趣和行為傾向，它對人的行為具有指導和動力作用。哈佛大學提出情商(EQ)教育觀念，研究結果表明，人生的成就只有20%歸于智商(IQ)，而80%歸結為情商。情商包括了事業書籍，創新意識，自我激勵，人際關系等人文精神動力。加強情感要素建設，要求班主任充分發揮和挖掘自身的“情商”智能，運用情感要素提升工作質量，增強學生感受。班主任的情感投人主要有用心診釋、用行體現對學生的真摯情感兩種表現形式。

1.用“心”診釋對學生的真革情感

班主任的工作對象是一群朝氣蓬勃的青年學生，在對他們進行教育和管理時，注人情感要素，既可使雙方更貼近，又可增加教育、管理和服務工作力度。世界萬物，唯有情最富魅力，也最易相互溝通與切人。班主任應以“平等、真摯、誠信、理解、友愛、互助等豐富的主體情感內涵與學生交互。只有心與心地溝通，才能情與情地相連，使思想感情升華。因此，班主任應在以下四個方面加強感情建設:(1)夯實班主任自身的思想感情基礎。只有充分認識到學生猶如我們的親人，教育、管理、服務好他們是班主任的職責與使命，班主任對學生的真摯情感才能從內心由然而生，才有用心診釋的感情基礎。(2)通過換位思考來理解班主任為教育、管理、服務學生所采取的各種方法、舉措的內心感受和反應，才能縮短與學生之間的距離，進行有效情感交流。(3)班主任要充分發揮自身的主觀能動性和情商智慧，正確分析不同秉性的學生心理，因人制宜、因時制宜地選擇運用情感交流的內容與方式方法，使情感交流獲得最佳效果。(4)與學生的情感交流應保持長期性、穩定性和平等性。不能對成績好與成績差、自覺性強與自覺性差的學生區別對待，也不能憑自己的好惡感和情緒波動的隨意性來支配與學生的情感交流，否則就會傷害學生的自尊與情感，同時損害自身的師風師德形象。

2，用“行”體現對學生的真葷情感

班主任對學生的真摯情感，不能僅停留在誠懇和諧的語言交流中，而應對實際行動來具體體現，因為“行”能檢驗“情”的真偽，“行”能展示“情”的魅力。用“行”體現深深師生情.就要想學生之所想，急學生之所需，把關心、愛護、幫助學生融人班級的各項教育、管理、服務工作和日常交往中。關心學生的學習進步，幫助成績差的學生尋找有利于提高知識內化的學習方法;與學生保持密切聯系，開展經常性的談心活動，了解學生的思想，幫助學生解決一些力所能及的困難;及時掌握和化解學生中有礙團結、有礙學習進步的各種矛盾;傾聽學生對班級管理工作的意見和要求;對班級管理工作反應敏感的問題，如三好學生的評定、各種獎學金和助學金的評定、班干的評選等等，都要增強透明度，做到公開、公平、公正;關心學生的政治進步，對積極向黨、團組織靠攏的學生進行耐心培養，及時指出他們的差距及努力的方向等等。只有情牽學生，與學生打成一片，才能把對學生的真情，用實際行動全方位、多形式地演繹出來。并通過情感行為，把“教書育人，管理育人，服務育人”的班主任工作宗旨凸現出來，推動師生之間良性互動的新型關系的建立。

三、語言一行為的溝通要素

語言是人們相互之間交流思想、表達意愿的生理行為。提升班主任的語言表達能力，是有效實現行為主旨，提高教育、管理、服務工作質量的需要。同時，語言溝通在許多方面(如溝通思想、傳授知識、調查研究等)，又是直接產生行為效果的活動。班主任語言表達能力的提升主要表現在溝通著力清晰化、技巧化兩方面。

1.語言溝通若力清晰化

班主任的語言表達清晰化主要表現在三個方面:(l)語音的清晰化。學校的大學生來自全國各地，雖然他們從小學、中學開始普通話訓練，但仍有不少學生的普通話水準較低。堅持用比較準確的普通話與學生交流，既可以保持交流暢通愉快，又可以鍛煉學生的普通話表達能力。(2)語意的清晰化。就是班主任善于準確、簡練地表述自己的見解、意見等，把道理或知識講清、講透，不講大話、空話、官話、廢話，讓學生易懂易理解。(3)通過語言溝通清晰化，把班主任教育學生、管理學生、服務學生的工作職責融人語言中，這是班主任工作的重要表現形式。因此，加強班主任自身的語言表達能力的鍛煉，是提高班主任工作素質的重要一環。只有做到溝通語言清晰化，才能真正把關心、愛護、服務于學生的感情表達出來，才能成為學生的良師益友。

2.語言溝通若力技巧化

“一句話說得人笑，一句話說得人跳”，這句民間俗語形象地表達了語言技巧的重要性。講究語言技巧是提高語言交流效果的有效途徑。大學生都是有一定文化素養的青年人，班主任在與他們進行語言溝通時，如果不注意語言技巧，很容易讓學生反感，收不到預期的溝通效果。班主任的溝通語言技巧化可通過以下三個方面來提高:(1)準確運用文明用語，不講忌語，班主任的語言要清楚柔和、情言相融，營造一種與學生溝通的良好氣氛。(2)要根據不同對象選擇場合、方法、措詞要恰如其份，盡可能不要傷害對方的自尊心。(3)使用充滿人性化、親和力的語言與學生溝通，讓微笑和溫暖融人言語中。同時，為了提高溝通效果，班主任還可以通過有序分析、借喻、對比、廣引搏證來增強說服力和感染力。

四、行動一行為的要素演繹

一個人的心、情、言最終要通過行的演繹才能產生效果，因為行動是主體將行為動機、情感語言的內涵演繹在具體的實踐形式與內容中，共同作用于行為對象，并直接實現行為效果的活動。強化班主任的行為演繹能力，最重要的就是班主任要把自身行動演繹給學生看和以自身行動培養學生的行為能力。

1.班主任要切實加強為人師表的行為垂范

為人師表的核心是身教重于言教，基礎是班主任的高尚人格。班主任對學生的教育、管理、服務是用實際行動來演繹的。班主任的言行直接作用于學生的心靈，導向著學生的成長。因此，班主任加強身身為人師表的行為垂范，突出要在以下方面做出表率:(1)帶頭加強對時代政治和《公民道德建設實施綱要》的學習，樹立正確的人生觀、價值觀和優良的師風師德，使自己的思想行為建立在人類精神文明的沃土中。(2)強化自身的職業道德修養。職業道德是班主任所應遵循的行為規范和基本品格，它規范著班主任應以何種思想感情、態度、行為、作風去從事工作，履行職責。班主任強化自身職業道德修養，最根本的就是要堅持不懈地進行自律。(3)用實際行動實現自身敬業與精業相統一。敬業與精業反映了紅與專的班主任素質建設的內在要求，不能精業也就無法談上敬業。因此，班主任要樹立終身學習的理念，不斷加強對自身知識的更新與提升，大膽創新工作實踐，用優良的教風、學風、作風來實現自身敬業與精業的完美統一。(4)要增強一日無為。三日不安的高度事業性，嚴格要求自己。帶頭從自我做起，從每件小事做起，從每時每刻做起，以求真務實的工作作風，扎扎實實把每項具體工作做好。注重檢點自身的生活行為。因為生活行為對工作行為的影響極大，把握好個人的“生活圈”、“社交圈”、“娛樂圈”是班主任工作行為建設極其重要的一環。總之，班主任應以其人格的力量、知識的力量、情感的力量和行為的力量來帶動學生健康成長。

2.以班主任的行為建設促進培養學生的行為能力

加強班主任的行為建設，決不單指班主任潔身自好，因為班主任的職責是教育育人、管理育人、服務育人。在充分發揮班主任自身行動對學生的感召和導向作用的同時，班主任要通過自身行動去直接培養學生的行為能力。要善于通過學校黨、團組織活動、班委會活動、主題班會活動、時代政治教育、校園文化、道德理想教育等，提高學生的思想行為能力;通過耐心指導學生端正學風學紀，組織開展學習的比、學、趕、幫、從而相互取長補短，以提高學生的思維能力和內化能力;通過組織各種學習興趣小組，有意識地出些研討小課題和實驗小課題，營造學生打開思路想問題，各抒己見談看法，大膽爭論撞火花的學習、討論氛圍，以歷練學生的實踐能力和創新能力;通過各種班級、校級集體活動、社會活動，鍛煉學生與人共處、團隊合作的社會生活能力。總之，班主任要以多種具體行動去組織、創造有利于提高學生行為能力的各種機制、氛圍、條件，使學生的各種行為能力不斷地、全面地得到提高，并終身受用。

綜上所述，切實加強高校班主任工作行為的四維要素建設，是班主任工作與時俱進的必徑之途，每一位班主任都不能輕視或忽視自己在具體實踐中的思維、情感、語言和行動，因為教師無小節，處處為楷模，師范無小事，事事見教育。班主任的所作所為，都對學生有著潛移默化的導向作用。班主任只有不斷強化自身的工作行為，才能擔當教育育人、管理育人、服務育人的工作責任。