小學作文教學論文

導語：小學作文教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激發興趣

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創造一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。如寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統的教學組織形式，以小組為單位開展集體創作。除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，我就適時穿插了詩人數次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生張開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、變換角色等富有個性新意的作文創作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》，教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

二、抒寫真話

作文應讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的寫出來。我給它們歸納成“三親”。如：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事并寫出來。結果出乎我的預料，大多數學生寫得形象生動。有一名學生是這樣寫的、課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里出來的同學撞上了，也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著我請學生們當堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得興猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為在作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。正如葉圣陶老先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這樣便消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。

三、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要教師引導、滲透，引導學生積極地觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？”它們各自的生長特點怎樣？讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣，學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”學生們個個點頭。

四、注重觀察

在學生身邊，處處都有素材，只是學生不會捕捉素材，這就需要教師交給學生捕捉素材的方法，使學生學會觀察和積累。例如在初春的季節，窗外又刮起了沙塵，課堂上學生被風聲所吸引，不由自主地向窗外張望，還不時地指指點點。看到學生已無心聽課了，我心想：這是一個多么好的時機呀。我手一揮，走，都到窗口來看大風。學生們紛紛走到窗口，興奮地議論著。我說：“現在你們看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”學生七嘴八舌地說：“看到了樹在搖擺，地上的樹葉和雜物被卷到空中，順風騎車的人們非常輕松，逆風騎車的人非常吃力……我聽到了風的聲音像尖銳的口哨聲，又像野獸在大叫，聽到了把門刮得亂響……”我說你們有沒有在大風中經歷過的故事。學生們爭先恐后地講起了自己的經歷。有的說：有一次大風把紅領巾吹飛了，他使勁地追，差一點就掉進了溝里。真是驚險呀；有一次在外面玩沙子刮進了眼里，我奶奶，媽媽特著急，給我又是吹又是洗，我覺得他們真是愛我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上寫下了：“風真大呀！聽到的、看到的、想到的”幾個字，讓學生盡可能多地說一說，學生們很踴躍，連平時不愛發言的學生都舉起了手。馬上就要放學了，我說在回家的路上你們去親身感受一下大風，觀察路上發生的一切，寫一篇日記，學生們非常高興。

總之，在日常作文教學中，既要豐富學生的知識，提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀水平和寫作能力，更要求教師嚴格要求自己，不斷學習充實，提高文化水平，善于總結教學中的得與失，探索出適合在特定群體中更有效的教學方式，才能提高學生的作文水平，從而使語文教學質量得到相應的提高。

論文關鍵詞：作文教學小學引導學生課外閱讀觀察方法社會生活語文教師感悟材料

小學作文是小學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐。在教學中，教師常常會遇到這樣的情況，提起作文小學生就感到頭痛，而教師也感到難教。面對這些問題，我根據教學實踐，認為小學作文教學可從以下幾方面進行。