高校的自我評價功能分析論文

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論文關(guān)鍵詞：自我評價教育診斷反饋功能評價指標

論文摘要：現(xiàn)代教育理論認為，教育評價是一不斷自我調(diào)控，自我完善與自我教育的動態(tài)過程。作為與他人評價相對應(yīng)的評價類型，高校自我評價承載的功能日益顯現(xiàn)，無論是評價目標定位準確性和可行性的衡量、評價機制的改進完善及隊伍建設(shè)，還是評價方式上定性定量分析的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實現(xiàn)均有賴于高校各項具體活動的合理運轉(zhuǎn)，即高校自我評價功能應(yīng)從目標定位、評價機制、評價方法、評價效果諸方面來衡量并得以有效實現(xiàn)。

1995年我國頒布的《中華人民共和國教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)展與自我管理權(quán)的主體，同時辦學自主權(quán)的賦予為高校的主體性發(fā)展提供了理論實踐的可能。21世紀初，我國的教育改革和發(fā)展逐漸重視教育評價的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸實現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來，教育評價所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對高校層面的自我評價已成為有效管理以加強自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持續(xù)發(fā)展的重要評價手段。作為與高校他人評價相對應(yīng)的評價類型，高校自我評價具體指以高校自主為基點，按照高校認可的評價標準，在其范圍內(nèi)開展定期的評價活動，即評價主體依照評價原理，根據(jù)一定的評價標準自覺主動進行評價。當前高等學校自我評價的主要功能表現(xiàn)為：對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能；對評價機制的改進完善及發(fā)揮評價隊伍的激勵功能；進行定性定量分析的自我診斷功能；評價效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實現(xiàn)途徑的漸次拓展是實現(xiàn)教育目標，提高教育質(zhì)量的有效保障。

一、高校自我評價的基本功能

合理的自我評價能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評價則會誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認同與良性發(fā)展。高校自我評價的基本功能為：

（一）對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。學校定位對學校辦學行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時糾正辦學實踐中的失誤。高校通過對各項工作的自我評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏離發(fā)展目標的錯誤做法，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，找問題根源，定解決方案，及時改正工作方法和調(diào)整教育目標。教育家雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對新一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性。”所以透過教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認識到高校自我評價實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評價才能發(fā)揮出對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。

（二）對評價機制的改進完善及發(fā)揮評價隊伍的激勵功能。高校應(yīng)科學地完善自我評價機制，以組織機構(gòu)、職責分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵功能的自我評價隊伍，可以說機制完善是基礎(chǔ)，評價隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學家認為，動機是學習者開展學習活動的原因并支配學習過程中的行為，對維持學習者的學習行為、提高學習者的學習成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵則是以認同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量，這種激勵能滿足學生的聲譽需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評價的激勵功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價隊伍至關(guān)重要。

（三）進行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過評價對學校教育教學中的癥狀及原因做出科學判斷并采取相應(yīng)的改進對策。實踐中不僅要科學地判斷出高校教育教學中存在的癥狀及原因，而且要及時改進并完善相應(yīng)的對策，從而對整體的目標定位，各項工作的實現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過一個著名的觀點：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測量……與此同時，在自然科學的影響下，運用實驗設(shè)計的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個教育診斷流程,教育者應(yīng)從學生那里收集與學習諸方面有關(guān)的資料,憑借自己的專業(yè)學識和經(jīng)驗,對所獲資料進行分析、比較、綜合,最后對癥下藥。其實，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評價與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪,必須緊密結(jié)合,方能發(fā)揮期待的作用。

（四）評價效果上的主客觀雙重反饋功能。評價效果有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過對自我評價結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項工作，及時獲得教育過程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認識到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢與弱項，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標，及時改進完善工作環(huán)節(jié)，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實踐和理論證明，一個完整的反饋過程應(yīng)包含預(yù)測目標、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個要素。僅僅收到了教學信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進行調(diào)節(jié)以改善教學質(zhì)量。

二、高校自我評價功能的實現(xiàn)途徑

高等學校自我評價功能的實現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評價目標的準確定位、評價機制和隊伍的完善、定性定量上的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評價目標的準確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開準確而合理的學校定位，一個學校的定位準確與否，關(guān)乎學校辦學的成敗得失。高校自我評價的目標定位首先應(yīng)做到以國家社會需要為前提。不同類型高校尤其是教學型和教學研究型大學，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時必須適應(yīng)國家社會需求，根據(jù)自身實際條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標定位。一般來說，研究型高校以培養(yǎng)通識型、綜合型、研究型人才為主；教學研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學實踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎(chǔ)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建學生應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際能力。（二）評價機制的完善及評價隊伍激勵功能的發(fā)揮。建立健全評價機制是搞好自我教學評價的保障。首先完善評價機制及建立評價隊伍，才能切實激發(fā)師生自我評價的積極性，才能有效營造一種自我評價的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學評價專家委員會，負責指導(dǎo)全校的評價事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會的相應(yīng)評價機構(gòu)，對各院系、各教學實驗室等的教學質(zhì)量進行檢查評價。其次確立評價指標體系并制定具體的評價程序和方法。評價指標是實施評價的依據(jù)，其科學與否直接影響到評價的有效性，科學的評價指標應(yīng)該是動態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學質(zhì)量評價可以采取不同的形式，如全校性評價主要是以院系評估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評價為優(yōu)、良的教師參加全校評價；而抽查式評價的操作程序是教學評價專家常設(shè)委員會在一定范圍內(nèi)隨機抽查某門課程任課教師參加全校評價。最后評價結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對于評價為優(yōu)秀的單位、部門，宜加以褒揚和獎勵。對評價不合格者則予以批評和限期改正。

（三）定性定量分析的準確診斷。教育評價的診斷性功能作為一種動態(tài)評價功能，需要在教育過程中不斷得到優(yōu)化。對高校的教學質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件兩方面入手。一方面，對軟件建設(shè)的分析診斷從教學條件評價、教學管理水平評價、教師素質(zhì)的評價、學生質(zhì)量評價等各方面進行。在此過程中應(yīng)堅持全過程、全方位、全員性的“三全”原則。全過程，即從市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學質(zhì)量。全方位，即教學質(zhì)量不僅取決于教師教與學生學的質(zhì)量，還取決于學生管理、第二課堂、社會調(diào)查、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學質(zhì)量管理。另一方面，對硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購置教學儀器設(shè)備、進行教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進行。高校在購置硬件設(shè)備時要考慮長遠利益，購置方案要從滿足教學需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標的數(shù)量達標而盲目購置，造成硬件設(shè)備的閑置、浪費。對高校軟硬件進行定性定量分析的準確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，層層分解落實到各部門、各環(huán)節(jié)，并責任到人。

（四）評價效果上的主客觀雙重反饋。學校自我評價的反饋功能首先體現(xiàn)在將影響教育質(zhì)量的有利和有害因素客觀公正地查擺出來，以供高校進行自我分析總結(jié)。如對教學質(zhì)量監(jiān)督力度、教學管理規(guī)范程度、考試命題制度的內(nèi)容、科研效果指標的種類等均可通過客觀實在的自評反饋過來，但對于德育教育的評價則往往結(jié)合主客觀兩方面得以反饋。其次，學校自我評價反饋功能要得以有效實現(xiàn)，必須建立全面而準確的反饋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，充分收集評價信息，才能使主客觀方面的反饋成為有用的永久資料并以此衡量評價效果的實現(xiàn)程度。高等教育質(zhì)量保證體系中，要注意發(fā)揮高等學校教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，提高高校自身評估數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)能力，為高等學校實現(xiàn)有效的自我評價提供科學依據(jù)和數(shù)據(jù)資料。

高校自我評價要走特色道路，應(yīng)堅持以高校為主體，以機制完善、隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以定性定量分析為手段，以效果的主客觀反饋為一手資料，適時調(diào)整高校的教育目標，切實實現(xiàn)高校自我評價的各項功能，從而探索出具有中國特色的高校自我評價機制。